让习作之花遍地开

文 周玉梅

好的课堂会让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。

速写互改及时评终于将眼前的“大山”移平了。看着眼前的杰作我会心地笑了，不只是因为已批阅完了习作，更是因为看到学生的进步越来越大，写作水平不断提高。这一惊喜的变化感动了我，也感动了每个学生。

以往的习作，学生提前一天打草稿，书上抄一段，网上抄一段，东拼西凑完全是为了完成任务。次日下发习作本，学生工整的誊写，教师便开始了批阅，勾画圈点、旁批、写评语，五六十本习作差不多耗费一周的时间，等学生再次拿到本子已有数十日之多，之前写了什么几乎忘得一干二净，一些学生甚至根本不看教师的评语便又开始了下一篇习作的誊写。如此反复，学生没有习作兴趣，教师的批阅也没有了意义，学生听习作而发怵，教师阅习作而没趣。

为了打破这种局面，也为了让学生适应考试模式，我尝试让学生进行现场习作。已经习惯了一抄就交差的学生，现场习作时就显得无从下手。三十分钟过去了，眼看着其他同伴都交上了本子，他们惭愧得不好意思抬头，而习作也和平时提前打草稿的大相径庭，露出了庐山真面目。

看着无精打采的学生，我更加坚定了现场习作的决心。在对学生进行了一番鼓励后，我就“为什么要现场习作”“现场习作怎么样构思、如何选材”等进行了辅导。放开手脚、打破原有的思维模式，是对学生，也是对我的要求。

就这样，和学生的一场约定从此开始。现场习作三十分钟，写完后立即打乱顺序重新下发，让学生当小老师每人批阅一本，之后再收集齐全，我再过一遍，第二天课堂立即反馈。这样，学生自己写了一篇，又阅读了一篇同伴的习作，从中学习了他人习作中的精华。经过一段时间的尝试，学生的习作水平有较明显的提高，兴趣也悄然培养了起来。

给他“五A”又何妨学生常说一听习作头都大了，而我一想到又要批改习作了，头也大了。

的确，批阅习作要耗费很多时间，加之学生习作水平有限，许多文章索然无味，所以每次写评语也是挖空心思，绞尽脑汁。可一学期结束时，回看批改情况，全班学生的评语竟然大同小异，真是让人哭笑不得。

从低年级的一两句话，到中高年级的一篇文章，我不断地抓住每个机会,引导学生习作，已初见成效。可在批改方面，虽也在不断探索、总结，但一直很困惑，觉得好习作不是批出来的，而是通过学生多次练习练出来的。当前教师对学生的习作评改受到各种制度的制约，形式单一，并没有起到真正的以评促改。

第一篇习作是在学生交流了寒假中的趣事之后, 便开始了三十分钟的倒计时现场习作。接着趁热打铁, 我把收上来的习作本打乱顺序又发到了学生手中,让学生当小老师评改。要求一是关注书写,字迹要工整；二是关注内容，突出一个趣字;三是字词句的运用要恰当，限时5 分钟评改完毕。教室里时不时传出阵阵笑声，我猜想应该是文章内容有趣了。最后，再次将习作本收回，我一一过目。学生写的文章出乎预料,小老师的评价更是让我刮目相看。在肯定了小老师的评价后，我像往常一样给每篇文章评定等次，其中有几个平时习作吃力的学生, 这次的文章比平时都有较大进步，不过离“五A”的标准还是差了些。但作为鼓励，我给出了“五A”，还在全班学生面前表扬了他们。看到从未有过的自豪感洋溢在他们脸上，很久、很久……这不，上次被表扬过给了“五A”的学生，这次习作写得又有进步了。

在习作评改时，稍稍改变一下观念, 就变成了学生努力改变自己、追求上进的动力,那给他个“五A”又何妨？