小学写作教学中微电影资源的运用

江苏省南京市江宁开发区学校 朱 丽

一、小学写作教学中运用微电影资源的价值

1.从学生角度看。一方面，能扩宽写作广度。写作要有写作素材做支撑，但有的学生没有积累写作素材的意识，但却能顺利写出高质量的文章，就是因为在生活学习中不知不觉地积累了写作素材，如在学校与同桌做游戏，在家中吃妈妈做的荷包蛋等，都可以成为写作素材。受此启发，教师可以多组织学生看微电影，让学生在观影中积累写作素材。微电影作为一门综合性很强的艺术，其创作源于生活，又高于生活，短小的视频中可能包罗万象，如博大精深的中华文明，现实社会的人情冷暖等。将如此丰富的资源运用到写作教学中，可以弥补小学生社会经验不足的问题，拓宽学生写作的广度。另一方面，提升写作深度。“麻雀虽小，五脏俱全”微电影虽然时间短，但其中包含的艺术文化不容忽视，是浓缩的艺术。如有的微电影结局是开放性的，就给了学生想象和发挥的空间。总的来说，微电影与写作教学的融合，能改变传统语文课堂模式，提高写作教学的效率。

2.从教师角度看。一方面，能顺应时代发展，创新教学模式。写作教学要与时俱进，很多教师在教学时还存在重阅读、轻写作的问题，教学现状不乐观。微时代的到来，对人们的生活产生了很大影响。面对日新月异的时代，教师不能固步自封，要结合时代发展优化教学方式，敏锐捕捉流行元素，为教学所用，为写作教学开辟新天地。小学生与中学生不同，教师需要借助其感兴趣的事物才能集中他们的注意力，运用微电影，对教方法进行创新，可以在最大程度上提搞写作教学的效率。

另一方面，创新设计，增强教师综合素质。当下谈教育，就要将教师的素养放到第一位。需要教师有高精的专业知识，熟练把握语文教学目标、内容，才能优化写作教学。借助微电影这一视觉声音语言的艺术，指导学生写作，是创新，教师需要花费更多精力打造精品课堂。教师要有较高的综合素质和一颗善于挖掘的眼睛，能选择适合学生观看的、有教育意义的微电影。然后要明确运用微电影教什么，即教师要有丰富的专业知识，能够精炼写作教学内容，实现微电影与写作教学的完美结合。最后走进课堂，设计丰富的教学环节，机智应对学生提出的问题。在这些微妙的教学设计中，提高课堂教学效率。

二、小学写作教学中运用微电影资源的策略

1.在电影鉴赏中积累素材

鉴赏微电影也可以当做一种“阅读”，在其中积累写作素材，做到为自己所用。

（1）教师设计观影素材本。微电影就像充满神秘的盲盒，每个都有不同的内容。每个微电影都用独特的方式，呈现着生动的故事。利用微电影进行写作教学，就不能让学生只当看热闹的旁观者，还要进行个性化解读，要看出“门道”。教师可先设计“观影素材本”，标记片名、片长、关键词、写作素材类别、一句话推荐等。以微电影《月神》为例，对应的观影素材本内容为：影片名《月神》；片长：7分钟；关键词：创新、勇气、传承；写作素材类别：成长励志类；一句话推荐：做自己，发现最美的月亮和星星。

（2）指导学生填写素材本。教师挑选适合的微电影推荐给学生，可以先对片名和导演信息等简单介绍，让学生有大致了解，自主观影，然后邀请学生介绍内容；还可以提取精华的形式，简洁讲述微电影内容，用一句话概括，为写“一句话推荐”做铺垫。在素材本中，“一句话推荐”是最重要的内容，可以让学生快速想起微电影的内容，所以可以说写“一句话推荐”就是一次微型的写作训练。教师可先做示范，如《父与女》的微电影中，教师直接提炼“最美的期待”，然后让学生分组讨论，总结提炼推荐语句，各抒己见，教师适当点评，最后确定合适的“一句话推荐”。

填写观影素材本就像一次微写作训练，一星期进行两次，日积月累，学生的写作素材会非常丰富，积累到一程度就可整理成册，变为珍贵的写作资源。

（3）课外观影积累素材。课堂内得法，课堂外得益，教师不能忽视课外微电影写作素材的积累，可推荐观影清单，让学生在课外继续观影之旅。推荐的微电影有《包宝宝》《棋逢敌手》《发之恋》等，微电影时间短，学生不会产生观影压力，能在轻松的氛围中不断丰富写作素材，扩大素材积累量，为写作奠定坚实的基础。

2.加强观察

还可带领学生观察微电影中精彩的镜头，具体方法如下：

（1）定格电影镜头进行观察。动态的视频不利于观察，教师可使用暂停键定格电影镜头，截取其中图片让学生观察。例如教学“那些让人喷饭的镜头”时，可播放憨豆先生打高尔夫球的片段，让学生观看，之后可以使用课件播放动态视频中截取的定格图片，让学生再观看和分析，产生感悟。另外教师还可在微电影播放的时候，在事件发展高潮，摁下暂停键，定格电影镜头。如《包宝宝》的高潮部分是主角包宝宝要离开家，妈妈在情急之下吞掉了包宝宝。教师可在此时摁下暂停键，让学生看到包妈妈吞掉宝宝后的表情——“紧闭双眼，两行清晰可见的泪水”以产生感悟，积累素材。

（2）巧设问题，提升观察质量。在定格镜头后，教师就可结合观察顺序是否全面等设计针对性的问题。如考察学生观察的顺序，可在播放微电影《单曲人生》后，将影片定格到红发少女、垂垂暮年这两幅画面上，询问“小女孩在此期间发生了什么变化？”以考察学生观察微电影的顺序；对学生观察微电影是否全面的问题，可在播放《父与女》后，将画面定格在“等待”上，询问学生当时人物的心情是如何的，以考察学生对微电影观察是否全面；对考察观看微电影是否细致的问题，可以在写作课《风》中播放同名微电影，然后展示电影中与风有关的两张图片，提问：“风都有哪些本领？你最喜欢它的哪个本领？”

（3）适当回放引导学生深思。在学生全面、细致、有顺序地观察微电影后，在关键部分，教师还可回放，让学生再次深入观察，进行深思。例如在电影《摔跤吧！爸爸》中，教师可将第五十分二十八秒到五十三分二十四秒剪辑出来，设置问题“吉他和杰西摔跤时观众的表现是怎样的？”然后让学生观看，如果学生的答案不完整，教师可按下回放键，让学生详细观看特写镜头与全景镜头。回放的形式，能使学生的观察更全面。教师要对微电影的内容了然于胸，这样才能及时了解学生观察不到位的地方，在学生回答问题与预设答案不相符时，教师就要适时按下回放键。引导学生观察，另外，还可布置书面作业，开展微写作训练。

3.利用电影形象激发学生的想象力

在写作教学中，学生的想象力培养很重要，只有丰富的想象才能写出优美的文章。想培养学生想象力，要使用系统的知识教学、技能训练，引导学生合理想象，在“情”与“理”中创建高质量文章。据此，利用微电影资源，教师要鼓励学生建立对人物、场景、情节的想象。

（1）尝试模拟电影人物激活想象。可在学生看完微电影后，组织角色扮演活动，以此激活学生对人物的想象。以反思人性的黑色幽默微电影《生日快乐》为例：丈夫为了自己活下来，抛弃妻子与孩子，后来发现这一切是一场惊喜，场面一度陷入尴尬。看完，学生能产生丰富的想象，还会深刻反思。如此时丈夫作何感想，妻子和孩子又会做什么。可让学生选择其中一个角色，继续演绎。在写作教学中，“教”是建立在师生交往交互中的，角色扮演能提升学生想象的积极性，形成语言与精神的应答机制，激活学生对人物的想象。

（2）创建场景激活学生的想象。教师还可借助场景激活学生的想象。一般描写涉及三个层次，即语言组织、描述事物的特点和性质、表达感受。基于此，在指导场面描写时，教师可播放动画片《灌篮高手》中的投篮片段，让学生观看特写慢镜头学习场面描写，增强语言表达能力。可以将投篮过程中运动员运动画面与场外观众反应结合，穿插描写。掌握方法后，就可布置写作任务“请你模仿灌篮的场景，写一写观看过的排球比赛扣球的场景。让学生回忆生活经验，激活想象力。

（3）尝试改写情节，改变故事走向。很多微电影能营造逼真的视觉与听觉效果，给学生身临其境之感。教师可尝试借助这样的微电影，让学生深入故事情境改写情节，激活对情节的想象。例如《发之恋》中有一情节是在探望妈妈前祖瑞爸爸为她扎辫子的情节，导演脑洞大开，将爸爸扎辫子的过程变为打拳击，最后在视频教程的指导下，爸爸顺利完成了扎辫子的工作。看完此部分内容，可布置任务“请你改写情节，加入爸爸扎辫子失败了会怎么样？”让学生想象祖瑞顶着乱糟糟的头发去医院看妈妈时，爸爸、妈妈和祖瑞的想法。

4.利用电影台词提升语言表达能力

对一部电影来说，台词非常重要，教师在带领学生观看电影时，要尝试将学生引入到电影情境中，感受情境，品味台词的独具匠心，以学习语言的表达，让学生能够准确将想法通过写作表达出来。基于此，要在写作中使用最适合表达感情或者思想的句子。要引导学生多关注微电影经典台词，培养语言表达能力。

（1）摘抄经典台词。可引导学生提炼经典台词，让学生摘抄，欣赏精妙之处，便于日后借鉴。如在《打不倒的女孩》中，有一句台词“即使是个小女孩也能成为一名战士”，“战士”用得很巧妙，表达了小女孩的斗志，学生可以背下来，运用到写作中。另外，还可截取电视剧片段，如《伪装者》第33集，从第八分钟到第十分钟，王天风与明楼的对话只有短短半分钟，却出现了六个成语，包括剑走偏锋、横冲直撞、稳扎稳打、步步为营、以小博大，这种电影资源很适合高年级学生观看。积累是长期的过程，教师要注重培养学生摘抄台词积累语言的习惯，让其在影视欣赏中做有心人，厚积薄发。

（2）仿写经典台词。摘抄后还可让学生仿写微电影的经典台词。如观看微电影《亲爱的篮球》，可布置写作任务，让学生借鉴拟人手法，描写自己喜欢的事物。或者在观看微电影《暗夜追光》后，布置写作任务“如果你是啦啦队队长，而你的好朋友即将参加长跑运动，请模仿微电影中的经典台词，写一段加油词”。多种写作任务的布置，有助于学生举一反三，吸取经典台词的精华，为写作增添光彩。

（3）改写经典台词。可让学生结合想法，改写微电影的经典台词，以实现缩写或者扩写，还可改写文言文、诗歌等。例如《死亡警告》中的经典台词“人终有一死，我希望它能让我们领悟活着的意义”，这种对生命价值的思考，学生读后会有一定感悟，可以组织扩写训练，表达对“活着意义”的思考。可见，改写台词，能锤炼学生的语言表达能力，提升学生语言的生动性。

综上所述，在小学写作教学中融入微电影资源，让学生观看微电影，积累写作素材，吸收经典语言，对学生写作能力的提升大有裨益。另外，在写作中运用微电影资源，还能提升教学质量，助教师探索高质量写作教学新途径。