基于核心素养理念的小学写作教学探索

江苏省南京市齐武路小学 朱海林

写作是小学语文教学的重要部分，教师要高度重视。但依然有一部分教师受传统教学观念的影响，未能真正理解语文核心素养理念，写作教学存在低质低效问题，影响了学生写作能力的提高。学生语文核心素养的提高是语文课程教学的重要目标，从某种程度上说，是培养人才的要求，更是立德树人的重要抓手。在小学写作教学中，教师要从教学方法的选择、教学内容的确定、教学设计的精选等方面，思考核心素养对学生的重要意义。核心素养与语文的结合能有效指导教师开展写作教学，以发展性、启发性、及时性、互动性为原则，结合学生的需求，制定不同的教学方法。笔者希望通过这些探索推进写作教学的深度改革，促进教师专业能力的发展，积极推进小学生语言建构与表达能力。

一、遵守规律，把握写作教学的原则

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，学习写作是为了自我表达和与人交流，表达有条理，语气、语调适当，敢于发表意见，能说清观点，能根据生活和学习的需要选择合适的表达方式。写记叙类作文和想象类作文，内容要具体，感情要真实。”

教学原则就是根据教学目的和内容，反映教学规律而制定的基本要求，真实地反映了人们对教学活动的特点和规律的认识，是指导教学的方法和原则。

第一，发展性原则

发展性原则即教师要结合学生的特征，以长远的目光看待写作教学。要引导学生观察和体验生活，让学生在学习的过程中感受到教师的关怀，获得学习自信。例如，一位学生在《小蚂蚁》一文中写道：“春天到了，小蚂蚁从冬眠中醒来，开始安静地工作。”该生能张开想象的翅膀，是值得肯定的，但说蚂蚁冬眠，证明他根本不了解蚂蚁的生活习性，也没有观察过蚂蚁的生活状态，所以教师在写评语时，不能使用简单评判式的肯定或否定语气，而要使用发展性、商讨性的语言。如：①如果你能查一下资料看看蚂蚁是如何度过冬天的就更好了！②你觉得这句话还可以再修改一下吗？这种商量式的评语，既指出了作文的不当之处，又提出了具有建设性和发展性的意见，既保护了学生的自尊心，又指出了不足。《语文课程标准》明确指出“评价的目的不仅是促进学生的学，也是为了改善教师的教，更是为了掌握学生学习的程度，从而辅助教师调整教学设计，完善教学过程，真正实现学生的全面发展”，所以，在教学评价中，教师要考虑学生的学习规律和成长规律，调整和改进评价方法，用发展的眼光看待学生，激发学生的学习内驱力，促使学生的语文素养得到提升。

第二，启发性原则

语文核心素养理念下的写作教学，要求教师创设情境带领学生体验，引导学生在深度思考的基础上写作，教师不能以“讲”代思。另外，在写作教学中，教师还可使用启发性评语，用亲切真诚的语言引导学生深入理解课文，重新思考，最后书写成文。生活是一部教材，是鲜活的；生活也是个大课堂，蕴含着丰富的教学资源。教师应该引导学生在生活实践中体会，在生活中积累写作素材。要带领学生亲近自然和体会生活，发现自然和生活中的美好与变化。如此，学生在写作时就能有感可发，有情可抒。笔者设计了如下文题：大自然是绝妙的魔法师，它创造了四季，春天百花盛开，夏天烈日炎炎，秋天硕果累累，冬天雪花飞舞……你最喜欢哪个季节？请以“我最喜爱家乡的XX（在四个季节中任选一个）”为题写一篇作文。写作前，要求家长带孩子去郊游，走进大自然去观察和欣赏。从学生的作文完成情况看，其中普遍具有真情实感，有对自然现象的观察，还有对生活的感悟和体验。

第三，及时性原则

即在学生完成作文后，教师要在最短的时间内给予反馈，引导学生修改和完善作文内容。

第四，互动性原则

是指教学活动设计必须强化教与学双方的互动作用，教学中不光师生要互动，还要不断加强学生之间的互动，真正体现“以学定教，以教导学”的教学理念。写作教学要激发和培养学生的学习兴趣。李镇西老师在《花开的声音》一书中写道：“当我抱着全班同学的作文走到班级时，有很多同学高兴地欢呼起来：‘啊，评讲作文啦？太好了！’‘我最喜欢上作文课了！’……评讲的作文是《珍贵的礼物》。照例是‘佳作分析’‘片段赏析’等栏目，同学们陆续上台朗读他们的作文，我不时给以画龙点睛的评价，我幽默的语言不时引发学生们开心的笑声。和往常的任何一堂语文课一样，班级里洋溢着开心且轻松的气氛”。从这一教学片段看，李镇西老师以具有艺术性的教学方式让学生喜欢上了作文，以“寓教于乐”的教学手段让学生在学中有所思、有所悟、有所感，养成了良好的学习习惯。

二、精准建构，选择写作教学策略

1.借助思维导图，引导学生审题立意

在小学写作教学中，教师要先帮助学生确定审题立意的视角，教师在备课时，也要以学生现有的知识储备为出发点。例如，在描写人物特点的写作教学中，要先引导学生审题立意，让学生明确本次写作的目的，要写什么样的人、这个人有何与众不同等。在进行写作指导时，可以运用思维导图，引导学生把立意外化和具象化。

在思维导图引导下，学生能明确想写什么，什么该写，什么不该写，快速确定写作方向。

2.梳理分类，指导学生构思选材

基于语文核心素养的小学写作教学，要摒弃传统的“注入式”教学法，打造动态生成课堂。教师要以学生的发展为根本，调动多种教学资源激活学生的思维，多观察学生，及时给予有效指导，培养学生的逻辑思维能力。还以写人为例，学生在明确写作对象和写作目的后，就可对人物的相关特点做详细梳理与分类。例如，有的学生写身边的“小书迷”，在脑海中先找到了人物的名字，然后回忆外貌、穿着、爱好等，再从读书这一角度切入深入思考人物读书时的动作、习惯、读什么书、在什么环境读书等，再利用思维导图梳理这些素材。即以“他是一个小书迷”为一级标题，将其外貌、性格、爱好、穿着等设置为二级标题，然后在“爱好”方面展开详细介绍，把“读书”放在三级标题，第四级是“读什么书”“读书习惯”“喜欢的读书环境”等。绘制思维导图能让复杂的信息变得一目了然，让学生清楚该写什么和如何写，增强学生的组材意识与能力。

3.贴合主题，筛选信息

筛选信息就是对写作内容和材料进行有目的的分析和整理，区分文中所用材料的作用，筛选出有用的信息材料。因此，培养学生筛选有效信息的能力，从长远看，能帮助他们适应时代发展的需要；从短期看，能提高学生的写作能力。

就语文学科而言，筛选信息的能力有利于学生更加充分地理解课文内容，提高学生审题的精准度；在生活中，筛选信息的能力可以帮助学生辨别有用的生活信息。筛选信息能力的运用并不限于语文学科，在其他学科的学习或者生活中，这种能力还可以帮助学生抓住重点、把握信息的关键、加深对社会和生活的理解。筛选信息的能力在其他学科的运用，也体现了语文学科的工具性。从这个角度看，培养学生筛选信息的能力无疑具有深刻的现实意义。

学生搜集完信息，教师就要引导学生结合写作主题对思维导图中的内容进行筛选，主题是“小书迷”，所以应该把“爱读书”之外的内容删掉。这样思维导图就变为了：一级标题：“他是个小书迷”；二级标题：爱好；三级标题：读书；四级标题：读书习惯、读什么书、因为读书获得的成就等。

至此，就完成了信息的整合、分析与筛选的全过程。由此可知，基于语文核心素养的小学写作教学，可以借助思维导图开展思维训练。教师在教学过程中要鼓励学生多发表看法，多体验，多思考与创造，以保证写作教学的质量。

4.学会反思，积累写作经验

很多教师在写作教学中非常努力和尽职，大多数学生也能按时完成教师布置的写作任务，但学生作文水平的提升却收效甚微，大多数学生的作文水平停滞不前。长此以往，教师和学生都对写作课失去了兴趣。解决这一问题办法很多，最有效的就是让学生深入生活，体验生活，感受生活，在生活中丰富积累。

语文核心素养理念特别强调学生学习中的反思和自我构建。不管学什么都要反思和总结，教师要引导学生写作后反思和修改，培养学生的修改意识和习惯。评价与修改是写作教学的重要组成部分，也是写作教学的重点，教师要指导学生修改，帮助学生养成修改作文的习惯，培养学生修改作文的能力。这样学生的写作学习就会由被动变为主动，由外到内地进行自我强化和提升。

任何学科的学习，想取得好成绩，都离不开深度学习。深度学习的一个关键特征就是反思，没有反思就没有提高，没有反思就没有进步。写作是一项复杂的、需要反复总结的过程，更离不开反思和修改。教师要重视培养学生的反思能力，让学生在反思的过程中丰富生活经历，用心感悟生活，从而积累丰富的写作素材，写出情真意切、真实感人的作文。在写作教学中，教师要培养学生的作文修改意识，帮助学生实现自我提高。然而，在实际写作教学中，很多教师只注重怎样写，却忽略了学生的自我修改，在培养学生反思、修改的习惯和能力方面做得就更少了，这是教师以后在写作教学中要注意的问题。

三、以生为主，选择多种写作方法

一切的“教”都是为了“学”，教学方法恰当才能提高教学的效率。因此，想提高教学效率，教师要创新教学方法。基于语文核心素养理念的小学写作教学方法很多，如互动法、质疑法、启发式、观察法、讲读法等，教师要选择适合学生实际情况，符合学生身心发展规律与教学内容的教学方法。例如，作文课一开始，先要解决审题的问题。教授作文审题用什么教学方法呢？一般是分析法。先分析题目中每个词语是什么意思，弄清楚这些词语之间的关系，以理解题意，确定写作主题。例如，“漂亮的花朵”包括“花朵”“漂亮”两个词语，“花朵”为名词，“漂亮”是形容词，由此可知，“花朵”是写作对象，“漂亮”是题眼，写作重点应该是为什么花朵是漂亮的。再如，“一个擅长射箭的孩子”包括四个词语，“一个”是对写作对象数量的限制，即只有一个；“孩子”是写作对象；“擅长”和“射箭”是对“孩子”的限制。当然，除了分析法，还有比较法等。

此外，在选择教学方法时，还要考虑学生的差异，要选择适合所有学生的教学方法，循序渐进地培养学生的语言运用能力。可以借助文本内容确定教学方法，以“军营的样子”为例，小学生不了解军营，所以即使发挥想象力，写出来的文章也可能存在内容不充实的情况，不能准确表现主题。这时，教师可以使用讨论交流法，与学生一起聊一聊军营是什么样的、对军营有什么独特感受等。经过交流，教师会发现学生对军营的印象多是苦、累、神圣不可侵犯的。所以，教师可以引导学生以其中一个点为中心展开描写，可以建议学生想一想最想表达的内容是什么，并以此为写作主题。在确定主题后，教师可以再以军训为例，讨论军训中的哪些环节让他们记忆深刻，一边交流一边筛选合适的写作材料，帮助学生明确写作内容。经过教师循序渐进的引导，学生能明确写作目的，形成清晰的写作思路，写作时就会得心应手。

综上所述，教师应该秉持语文核心素养培养理念开展小学写作教学，采用合适的教学方法，培养学生的创新思维能力、写作能力、表达能力等，促进学生综合素养的提升，把学生培养成对社会发展有用的人才。