对党史融入涉农高职院校“概论”课教学的策略研究

□韦芳元

高校党史学习教育在当代青年大学生培养中有至关重要的作用，要将高校思政课作为立德树人的主渠道，将党史有效融入“概论”课教学中。

一、党史融入“概论”课教学现状调查活动概述

1.调查对象。为全面了解党史融入“概论”课教学的成效、作用及评价，笔者设计了教师版和学生版调查问卷。本次调查选取广西农业职业技术大学和广西职业技术学院两所农类高职院校的教师和学生作为调查对象，被调查的教师为“概论”课的任课教师，学生则为2020级大二、2019级大三的高职学生。本次调查共有856名学生参与，男生361人，占42.17%，女生495人，占57.83%，学生专业覆盖了管理学、药学、农学、动物医学和理学等相关专业。

2.调查方法。本次调查采用问卷形式，共设计《党史融入“概论”课教学现状调查问卷（教师版）》和《党史融入“概论”课教学现状调查问卷（学生版）》两份调查问卷，问卷采用无记名方式，共设计20道选择题。教师卷主要从党史学习的现状、有效融入的载体和学生学习的成效三个维度设问，调查教师根据当前“概论”课教学的现状和党史融入“概论”课教学后学生学习“概论”课的成效进行回答。学生卷主要从学生对党史相关知识的了解程度以及在“概论”课中学习党史的途径、获得感、满意度等来设问，调查学生对党史融入“概论”课的主观感受和学习状况。

3.调查问卷的发放与回收。本次调查采用问卷形式对报告进行数据分析与统计，发放教师卷40份，回收40份；发放学生卷856份，回收856份；总共发放调查问卷896份，回收896份，有效问卷896份，回收率为100%，有效率为100%，符合调查要求。

二、对党史融入“概论”课教学现状调查结果的分析

1.教师对党史融入“概论”课教学的现状、成效基本满意。为深入了解党史融入“概论”课的教学现状，笔者对教师进行调查，主要调查学生在“概论”课课堂中学习党史的积极性。调查显示，10.38%的教师认为学生在“概论”课教学中学习党史的积极性较高；29.23%的教师认为比较积极；45.77%的教师认为一般；14.62%的教师认为不积极。可见，在教师看来，学生在“概论”课中学习党史的积极性一般。说明从教师层面还需要激发学生学习的积极性，教学方法还需要创新，在课程建设方面还有待加强。

在对教师进行党史融入“概论”课最有效途径的调查中，结果显示，绝大多数教师认为党史融入“概论”课教学最有效的途径是视频观赏，占53.85%。可见，大多数教师认为在课堂教学中融入党史，视频这一媒介很重要，影视观赏是比较有效的途径。

在向教师进行开展党史学习教育一年来党史融入“概论”课学生学习的成效调查中，结果显示，7.69%的教师感到非常满意，38.46%的教师表示比较满意，53.85%的教师表示成效一般，不满意的教师为0人。可见，大多数教师对学生的学习成效基本满意。

2.对高职学生党史认知水平的调查。为更好地掌握当前农类高职院校大学生对党史知识的了解程度，对职业院校大学生党史知识认知水平的现状进行了调查。共有856名学生参与问卷调查，学生专业覆盖了文科、理科和工科。参与调查的男生有361人，占42.17%；女生有495人，占57.83%。从政治面貌来看，共青团员有393人，占45.91%。可见，参与调查的学生大多数为共青团员。

在对学生进行关于党史发展历程的关注度调查中，148名学生表示十分关注，占17.29%；291名学生表示关注，占34%；392名学生表示偶尔关注，占45.79%；25名学生表示完全不关注，占2.92%。

可见，高职院校大多数同学只是偶尔关注党史发展历程及其相关故事，缺少主动关注的意识，说明还需要加强高职学生的党史教育，在“概论”课中融入党史内容非常重要。

3.对高职学生党史学习的意义和认识的调查。“党史故事对学生个人思想、生活帮助作用的大小”调查结果显示，59.23%的大学生认为很有帮助，能够厚植家国情怀；32.71%的学生认为有帮助，能够在生活中规劝自己；7.01%的学生认为帮助不大，纯属扩充知识；0.47%的学生认为没帮助，听听而已；0.58%的学生选择没考虑过。由此可见，大多数学生清楚地认识到党史故事对个人的思想、生活是起到很大帮助作用的。

4.对高职学生党史学习的动机和兴趣的调查。“大学生关注党史的动机”的调查结果显示，出于个人兴趣，占28.5%；出于课程考试需要，占24.3%；出于关心党和国家大事的目的，占39.58%；出于个人职业发展的需要，占3.15%；少数学生是为入党，占1.99%；也有一些同学没考虑过，随便关注而已，占6.07%。由此可见，大部分学生是出于关心党和国家大事而关注党史知识。

5.对高职学生扩充党史知识的途径和形式的调查。当前，大学生扩充党史知识途径丰富多元。调查结果显示，观看手机短视频，占89.49%；阅读相关党史书籍，占74.53%；观看相关微信公众号，占64.84%；观看影视作品，占81.43%，参观革命纪念地，占70.56%；思政教学课堂，占74.18%；专业课等其他教学课堂，占56.54%；学校讲座、社团活动等，占61.92%；学校板报、文化墙等，占54.79%。由此可见，在信息化时代，大多数大学生通过观看手机短视频、观看影视作品等方式扩充党史知识，通过教学课堂、学校板报、文化墙等途径扩充党史知识的较少。

三、对党史融入“概论”课的学习成效调查

为进一步了解党史微课能否促进学生学习“概论”课，我们对学生进行问卷调查，结果显示，54.09%的学生认为能激发学习兴趣；42.87%的学生认为一般，发挥的作用较小；1.75%的学生认为不能，纯属浪费时间；1.29%的学生认为无所谓。由此可见，大多数学生认为党史微课能激发他们的学习兴趣，党史微课融入“概论”课学习成效显著。

四、党史融入“概论”课教学存在的问题

1.党史融入“概论”课存在专业针对性不强等问题。“党史中农学文化知识的了解程度”调查显示，有10.05%的学生表示非常了解，66.82%的学生表示了解一些，说明大多数学生对党史中的农学文化了解不深不足，专业针对性不强。

由此可见，党史融入“概论”课存在着专业针对性不强、创新力度不足等突出问题，未能充分利用新媒体等信息化资源进行立体化教学，教学方式、方法等亟须改革创新。

2.高职学生自主学习党史的主动性不强。在关于党史融入“概论”课最有效学习途径的调查中，46.73%的学生选择教师理论讲授+案例分析相结合；12.27%的学生选择学生上台讲+教师总结点评；8.76%的学生选择现场实践教学课。为进一步了解学生对党史融入“概论”课考核方式的意愿，此次问卷也进行了此项调查。调查结果显示，大多数学生选择观看课后视频，占44.39%；建议将党史知识纳入期末卷面考试，占35.05%；建议看实践成效的，占10.75%；建议分组调研并进行小组汇报，占9.81%。可见，大多数高职学生还是倾向教师讲授、案例分析和线上党史微课相结合的方式，更喜欢视频学习的方式，在自我展示、自我探究、实践教育环节缺乏思考性、主动性，学生参与党史学习的内生动力不足。

五、党史融入“概论”课教学改革的对策及建议

1.发挥课堂教育主渠道作用，创新融入方法策略的承接与转化。教育部办公厅《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》中强调，要充分发挥思政课在“四史”教育中的主渠道作用。高校思政课是党史育人的主渠道、主课堂。这一主渠道作用的发挥，就是通过思政课教学带领学生走进历史深处，讲清讲透各门必修课中蕴含的以党史教育为重点的“四史”的道理、学理、哲理，教育引导学生从党和国家事业的历史性成就和历史性变革中，深刻领会中国特色社会主义思想理论的贡献和实践伟力。

“概论”课每章节的内容都讲述党的重大奋斗历史和成就，党史与“概论”课在内容上有很多耦合的地方。在“概论”课中融入党史故事，如何拓展教学形式、升华教学内容是值得教师思考的问题。要用共产党员、红色英雄的故事打动学生，弘扬革命传统，赓续红色血脉，增强和坚定广大学生“四个自信”“四个意识”。因此，党史融入“概论”课教学，要把着力点放在拓展教学形式上，进而促进学生明理、增信、崇德和力行。

①整合教学资源，把教材体系向教学体系转变，用党史故事丰富“概论”课教材。党史融入“概论”课教学，可以弥补高职学生未开设《党史》必修课的空缺。教师需整合教材内容，针对不同章节的内容将党史有机融入，开展专题化教学。

②搭建虚拟仿真等信息化教学平台，运用信息化手段讲透党史故事、讲好中国故事。教师要积极运用各种现代化教学辅助手段和学生喜欢的教学形式，将党史与“概论”课相融合，增强“概论”课的亲和力。使虚拟仿真平台、VR教学体验平台、网络微课等与“概论”课课堂教学联动，使学生在“概论”课的学习中学史明理、学史增信、学史崇德。

③创新课堂教学模式，推动党史学习向纵深发展。就其本身而言，正确的党史观包含着党史认识和党史评价两个维度，是合规律性与合目的性的辩证统一，这与“概论”课教学的价值指向高度契合。在“概论课”教学中，应积极探索体验式、探究式、沉浸式等教学模式。

2.开发“概论”课党史学习资源库，创新党史微课应用新模式。在党史微课教学应用模式上，可将党史微课应用于课前、课中和课后三个不同阶段。

一是课前预习导入。在课前，教师在线上发布党史微课视频，发起课前问题讨论，使学生对将要学习的知识有初步的了解和认识，激发学生学习的兴趣。

二是课中创设情景和应用。在课堂讲解中，教师可将党史微课与“概论”课的知识点结合起来，让学生就微课内容展开分组讨论或合作探究学习，集思广益，产生思想火花的碰撞，增强对党史的理解和掌握，满足学生党史学习的需求。

三是课后知识的总结与拓展。教师可让学生以团队的方式制作党史微视频或微课，结合“概论”课的知识点内容和自己家乡的红色资源，录制线上微课或微视频，上传到学习通平台。改变以往的“一人讲大家听”的传统模式，变成“大家讲大家听”的共享型教学模式，实现资源共享。

可见，搭建党史微课资源库，创新党史微课应用新模式，不仅能提高学生学习学史的积极性和获得感，而且能增强教师教学的获得感。

3.聚焦学生需求侧进行精准教学，打造“概论”实践课特色品牌。实践教学可使“概论”课活起来、动起来。新时代的高职学生，更需要通过实践教学加深对理论知识的了解。一是学校积极发挥各方资源优势，用足用好思政小课堂和社会大课堂。2022年7月，教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提到，要充分调动全社会力量和资源，设立一批实践教学基地，推出一批优质教学资源，做优一批品牌示范活动，推动思政“小课堂”与社会“大课堂”相结合。可见，学校应通过搭建实践教学大平台，与校外的革命纪念馆、党史馆、爱国主义教育基地、企业等联手建立实践教学基地，使“概论”课实践教学丰富化。

二是相关部门应整合地方红色资源，校团委、学工处、马克思主义学院等多部门联合行动，形成具体的实践调研执行方案，列入授课计划。

三是教师应创新实践教学模式，结合学生专业，打造思政实践课特色品牌。教师要做教育改革的先行者，打造新颖多样的感悟式、体验式教学，带领学生走出教室和学校，踏进社会，奔赴各大爱国主义教育基地、新时代文明实践中心等红色基因库等，使平面的党史知识立体化。教师在思政课实践教学环节不能流于形式，要让学生从实践教学中领悟思政课的理论知识内容。教师要做好实践教学设计，聚焦学生的需求侧，打造实践课特色品牌。

六、结语

加强对党史融入“概论”课教学的研究，有助于推动教学改革，激发高职学生学习“概论”课的积极性，传承党史文化，为实现乡村振兴贡献青春力量。■