新文科背景下新建本科院校“跨界融合”人才培养体系创新研究

关晓月

成都银杏酒店管理学院，四川 成都 611743

随着全球经济的迅猛发展，世界各地的社会都在经历着深刻的变革，在教育领域，对新的教育形式需求迫切，它肩负了培养当今和未来经济社会可持续发展人力资源的重任。为此，文科教育的创新发展扑面而来。［1］为培养知中国、爱中国、担当民族复兴大任的新时代文科人才，新文科教育在遵循文科教育和人才培养基本规律的基础上，通过与现代信息技术融合、与其他学科交叉融合、与相近专业集群融合，突破现有学科、专业的限制，在更大范围内实现文+文、文+工、文+理、文+农的深度融合创新，重塑文科人才培养的理念、体系和目标；同时，新文科教育立足中国国情，集知识性和价值性为一体，旨在用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养具有自信心、自豪感和自主性的时代新人。因此，在新文科背景下，新建本科院校应打破传统的人才培养模式，以创新驱动和实践应用为导向，将与新文科相关的人才的个性、品格、思维方式及实践技能融入人才培养的体系设计中，多维度、多形式引导学生超越现有的专业局限与学科局限，强化创新意识，培养创新精神，进而增强实践能力，提升综合实力，跨学科界培养出能够应对未来挑战的、兼备人文精神与科学精神的高素质人才。

一、“跨界融合”人才培养体系的框架设计

结合当下社会经济的发展要求，立足新文科“跨界融合、创新驱动”的人才培养目标，围绕“学科渗透、专业协同、能力整合、实践联动、成果导向、社会服务”的育人理念，构建以育人育才为中心的新文科发展新格局，旨在培养具有自信心、自豪感、自主性的新文科复合型人才，见图1。

图1 框架设计

二、“跨界融合”人才培养体系的构建

从新文科复合型人才培养目标出发，从理论基础、综合实践、研究创新三方面构建新文科背景下新建本科院校“跨界融合”人才培养体系，见图2。

图2 “跨界融合”人才培养体系

三、“跨界融合”人才培养指标体系的建立

从理论基础、综合实践、研究创新方面，借助现代信息新技术，搭建专业、学科、行业、区域协同平台，强化学科渗透，促进专业优化，确保课堂提质；通过建立专业工作室，组织各级、各类课内外实验、实训，鼓励学生参与校企合作项目；通过教师指导学生完成跨学科、跨专业的科学研究，完成成果输出，提升学生多维思考、深度钻研的能力，见表1。

表1 新文科“跨界融合”人才培养指标体系

四、“跨界融合”人才培养体系的具体措施

（一）“跨界”——突出学科渗透、行业协同、能力整合

在跨专业教学上，面对知识、能力、素质三维度的人才培养目标，以产业需求为导向，开设跨学科、跨专业的新兴交叉课程、实践创新课程，实现文+文、文+工、文+理、文+农的深度融合，打造文科“金课”，夯实文科育人的主阵地。［2］提高学生的学习自主权、选择权，为学生提供更广阔的发展空间。

在跨行业合作上，通过科研竞赛、联合培养、学生互派、定制化培养等形式，促进学校教育与社会实践的紧密结合，通过高校与政府、科研院所、行业、企业协同培养新时代文科人才的新机制，共享育人要素与创新资源，实现学界与业界的交流融合。

在跨区域交流上，学生通过参加各类跨国、跨校、跨区域的合作办学项目，获得学分，学习经历和交流机会从国内延伸到海外，建立更广泛的学习、研究和交流圈，培养国际视野，提升开拓精神；教师也可通过参加研讨会、培训、学术访问等交流活动实现国内外跨区域合作，通过发表具有辨识度的国际学术论文，与国外学者联合开展研究，与国际合作伙伴共同申请国际研究项目等形式，产出高水平的国际学术成果。将成果及时转化并融入教育教学中，为教育和培养新文科新型人才提供条件。

（二）“融合”——实现产、教、研、学、赛、创无缝对接

第一，产、学、创相辅相成。紧密结合课内外实验实训基地和项目，通过专业工作室打造以学生为主体的创新创业孵化平台，在产、学、创方面开拓思路和实践方式，构建多样化创新型实践路径。课程实践引导了学生体验创新的过程，创新创业项目的落地又检验了学生的创新能力，真正实现“企中校、校中企”。

第二，产、教、研改革创新。积极打造以现代信息技术、大数据为支撑的课堂教学模式，开展以职业发展、技能实践、创新改革为导向的课堂实践，将技能实操与企业项目相融合，实现人才培养与企业需求对接。一方面，通过项目导向、任务驱动的教学模式，选取来自企业的真实项目组织教学，有效进行教学改革；另一方面，针对企业的项目开发成果，在服务企业运营的同时，为学生的科创积累提供素材，为学生综合实力的提升提供助力。［3］

第三，学、赛、创紧密结合。打造标志性专业竞赛，用比赛检验学生的学习效果和实际运用能力，形成以赛代训、以赛促学的有效机制。专业工作室作为创新人才的练兵场、通过拓展训练、创新实训等方式，建立教学基地、实践基地、创业基地等创新创业人才孵化基地，通过教师指导、学生实践，有效开发学生的创新思维和创造潜力。［4］

第四，教、学、研相得益彰。以专业工作室为最小的教学组织单元，师生在教学信息的双向传递中，充分发挥各自的主体作用，相互配合、积极互动。教师指导学生完成任务，训练其职业胜任力，调动学生的积极性，树立其职业信心。教师的教学成果有机衔接教师科研课题项目、行业研究，学生辅助教师完成科研项目研讨，让学生在做中学、学中研，学中用。