高职院校混合式教学模式的应用探究

韩丽东

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

0 引言

线上—线下混合式教学模式是时代发展和互联网技术革新赋能教育体制革新和信息化发展的产物，是当前各高职院校教学改革的热点。简单来说，混合式教学将线上教学与传统课堂有机结合在一起，将学生的学习由浅入深地引向深度学习。在课堂上主张发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，调动学生的学习积极性和创造性。混合式教学模式的开展方式离不开互联网和教师，互联网是其线上教学的主要载体，以其及时性和广延性突破了教学过程中对于时间和空间的限制；教师则是线下教学的主要媒介，以教师丰富的实践经验和深厚的文化底蕴向学生传播专业技术知识。在混合式教学模式的应用下，线下教学可以搭载互联网平台转变为线上教学，线上教学可以通过教师带领学生深入实践的方式转变为线下教学，且线上教学是必要环节，而线下教学则是在线上教学的前提之下进行更加深层次的教学活动。在互联网信息技术发展的时代背景下，高职院校的教学工作正发生着与时俱进的深刻变革，线上—线下混合式教学模式是教育体制改革的具体表现，也是信息技术赋能教育教学方法创新的必要路径[1]。

1 当前我国各大高职院校中教育教学模式发展现状

高职院校是学生在初高中分流后以发展职业教育和培养专业技术人才为主要目标的高校教育体系，其教育教学质量事关我国新时代技术应用型专业人才的后续发展。近年来，我国相继颁布了若干教育文件来关注高职教育，不断促进高职教育教学质量的提高，重视专业技术人才的全面发展。改革和促进高职院校的教育教学模式，提高高职院校的教学质量首当其冲。

1.1 我国高职院校教育教学中存在的问题

在对高职院校的传统教育教学模式进行回顾和研究，结合当下正在应用和推广的线上线下混合式教学模式，发现高职院校在传统教学中存在诸多不足之处。首先，学生的学习参与度不高。高职院校中经典的教学模式便是“理论+实践”，理论课上教师以知识讲解为主，实践课上教师则演示实践操作。在这样的课程中，学生在枯燥的理论课上不能主动学习，常常整节课玩手机，在实践课上又没有亲自动手参与实践的机会，常常是一个人对教师的操作进行录像，整个班的教学作业就完成了。故而，无论是理论课还是实践课，学生在课堂上的主体地位都没有得到保证，在课堂上参与程度较低，兴趣不高。其次，学生的学习方式单一。高职院校的传统教学方式可以简单地概括为三步“教师讲—学生听—学生完成作业”。教师在课堂上以教学任务为重点，向学生按照教学要求传授系统的专业知识，忽略了学生对于知识的理解程度和掌握程度，对于学生遇到的知识困惑无法及时解答。学生对于课堂上知识的学习浮于表面，不会进行深入思考，理解程度肤浅，对知识不求甚解，甚至无所谓理解，只求在书本上快速找到作业的答案[2]，按时完成课程任务。理论知识掌握的不扎实已经成为高职院校学生的弊端，故此，在实践课程上教师对于上机实践操作的过程不放心，综合考虑只能剥夺学生的实践机会，教师亲自演示。最后，教学资源不齐全。高职院校对于学生的培养目标是成为服务新时代建设的专业技术人才，故而在学生的教育教学过程中要整合各项教育资源，增强教学的专业针对性。在实际教学中，教学资源较为陈旧且专业针对性差，学生学习的往往是一些笼统的理论知识，对于专业的个性知识和经验教师无法亲身传授。

1.2 教学改革下我国高职院校教育教学发展现状

教学改革背景下，线上—线下混合式教学模式正在我国各大高职院校中广泛推进，通过对高职院校的教学管理人员、专业授课教师以及学生进行问卷调查和实地采访，进一步了解混合式教学模式在高职院校中的推行现状。首先，混合式教学模式的认知现状良好。教师和教学管理人员对于线上—线下混合式教学模式都有一定的了解和知晓，并且其中大部分人认为混合式教学模式在新一轮的教育教学改革中占据重要的基础地位，在课程管理和实际教学中的应用也有意识地融入课程教学的新模式，说明线上—线下混合式教学模式对于在我国高职院校的教学体系中占有一定的基础。所以教学管理人员对线上—线下混合式教学模式均持认可态度，在教师和学生中有少部分人员认为没有必要和无所谓，可见高职院校传统教学方法对于教师和学生的学习方式依然有影响，高职院校在推行线上—线下混合式教学模式的过程中要转变传统观念教学对其的影响。另外，大多数教学管理人员和教师都认为线上—线下混合式教学模式是教学改革的必然趋势，在教学过程中有意识地增加混合课堂的教学模式，而大部分学生也比较喜欢混合式教学的模式，在混合式教学的课堂上学习效率更高。其次，混合式教学的组织和实施情况有待提高。在当前的高职院校教学实际中，在全部课程中开展混合式教学模式的仅占极少数，大多高职院校仅部分课程开展混合式教学模式研究，教师和学生在教学实际中采用混合式教学模式教学的情况也占少数，虽然仍处于不成熟阶段，但是教师在整体意识上对混合式教学模式的使用愈加频繁，个别教师甚至结合课程和自身特点独立尝试教混合式教学模式融入高职院校的教育教学过程中，发展水平虽参差不齐，但前景较好。学生对于线上线下混合教学平台的使用持积极的支持态度，一方面增进了学生对于知识和实践的掌握，提高学生的学习效率；另一方面也使得课堂更加贴近学生的实际生活，提高了学生对于课堂的参与度，增加了课堂上师生互动的频率，让教师更加了解学生，促进学生的全面发展。

最后，调查显示，线上—线下混合式教学模式能够显著提高学生的学习主动性，增强教学效果。同时，鉴于教师在线上—线下混合式教学过程中的尝试与探索，使得教师在教学理念、信息技术以及教学设计上的能力都得到显著提升，促进教师的专业发展。

2 混合式教学模式在高职院校教学中的应用探究

2.1 搭建高校线上—线下混合式教学的基础平台

互联网信息平台是混合式教学模式的温床，推进混合式教学模式在高职院校的发展和运用，要积极畅通数据网络驱动，建设高校联动的在线教学平台。每一个高职院校可以结合学校特色专业的发展优势，借助计算机学院的力量，有效整合校内信息，以网络课程的雏形进行设计和完善，创建一个在线教学平台。在发展过程中要注意沟通校外资源平台，特别是其他院校的网络平台和知名的大数据平台，如智慧树、智慧职教、蓝墨云班课、中国大学MOOC等，实现资源的开发和共享，打破传统的教学模式[3]。另外，对于高职院校还可以有针对性地选择与特色产业集群平台的合作，提升高职院校学生的职业竞争力。

2.2 提升教师线上—线下混合式课程的建设能力

在混合式教学模式的实际运用过程中，传统教师的课程建设能力有待进一步提高。教师在课程建设中需要具备良好的信息素养，可以很好地运用互联网技术对于教学资源进行选择、结合课程实际适当地整合资源进行混合式教学课程的设计和实施。首先，高职院校可以通过组织教师自我学习和外出培训的方式提高教师的混合式教学课程的建设能力，促使教师的专业发展。其次，有效的激励制度可以更好地促进教师课程建设能力的提升，比如外出培训的经费支持、荣誉奖励以及职称晋升等。最后，各高职院校要结合本校课程资源和教师的实际发展，有针对性地对学校优势专业的教师进行深入培训，打造一批优势专业的混合式教学的特色教师团队[4]。

2.3 创新全国线上—线下混合式教学的发展模式

线上—线下混合式教学是依托互联网信息技术的一种教学方法，其目的是增强学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。对于混合式教学的发展模式，高职院校可以鼓励教师加强对于优势专业课程的建设，打造别具一格的高职院校线上—线下教学平台，对教师的混合式教学下的专业课程在校内进行专业评定后发布在平台上，作为平台上的备用课程资源。同时，各高职院校要紧密联系时代，积极引进专业领域的知名品牌企业，建立院校与产业之间的时代联系，既促进专业课程的时代发展，又增强学生的专业竞争力。

总而言之，混合式教学模式是新时代背景下随互联网的快速发展而兴起的一种教学模式新变革，这种教学模式促使高职院校在职业教育中学习方式和评价方式的多元化，增强了学生在学习中的主体地位，提高了学生的学习兴趣。同时提升教师的专业素养和专业发展，促使教师的教学效果更加显著，教学手段更加多样化。混合式教学模式融入高职院校教学体系顺应时代发展趋势，促进高职院校的长远发展。

2.4 课堂与课后线上协作教学

应用混合模式进行教学的重点是教师与学生之间、学生与学生之间的交流，教师在课堂中扮演的是答疑解惑者的角色，因此，教师要及时为学生进行解决疑问。除此之外，教师还可以在具体的教学过程中讨论学生自主学习中留下的问题，使学生与教师之间能够沟通交流，相互学习与借鉴，使学生能够更好地掌握所学知识。对于难度较大的问题，教师可以进行针对性教学，启发学生进行思考，使学生积极参与讨论，解决实际问题。教师在教学过程中要注重培养学生的自主探究能力与小组合作能力[5]。在教学后续阶段，教师可以将作业、专业练习资料等进行分享，使学生能够随时查漏补缺。在课后，教师要为学生进行课堂知识拓展与延伸，对学生学习效果进行评价。课余时间，教师可以对学生进行专项指导，使学生在课堂中感兴趣的问题得到指导，鼓励学生在线上教学平台积极发言，踊跃参与，使学生能够在网络平台进行话题互动，使学生能够巩固所学知识。课后的线上辅导不仅可以使学生突破重难点，而且还可以使学生弥补不足[6]。教师还可以利用一些聊天软件建立专业群组，使学生进行专业合作练习，这就要求教师要经常看网络平台或公众号里的消息，以便能及时地回复学生在课后遇到的难题，确保学生课后的学习效率。