单篇课文教学目标的确立和强化

胡开荣

所谓目标，是指要达成的标准，语文教学离不开对目标的控制。只要紧扣了目标，就能克服教学的随意性、盲目性，做到落实重点，课课有得，扎实有序地培养学生多方面的技能。

教学目标的重要性是毋庸置疑的，我们该如何确立目标呢？

一要看教材编排意图。这些必定是专家们精心设计的，不可无视，但也不必唯命是从，要根据学生实际情况灵活加以选择。

二要看课文地位。整体性原则认为，单元教学必须把课内教读和课外自读看成不可分割的整体，教学局部的优化应服从单元整体，也就是說要把单篇课文纳入单元整体去观照，从而确立目标，设置训练点。

三要看课文特点。每篇课文都有自身的特色和学习价值，或结构巧妙，或手法突出，或选材新颖，或形象鲜明，或语言生动等。必须撷取主要之点来确立教学目标，不可舍本逐末。

四要看学生实际。每个学生的素质不一，班与班整体层次有别，一班之内也情况各异。我们要着眼学生实际，或增加难度，或降低标准，不可一刀切。同时要注意的是，单篇课文教学目标的确立不宜多，古人云：“少则得，多则惑。”“伤其十指不如断其一指。”因而必须突破重点。

这里值得强调的是，无论从哪个角度确立教学目标，都要坚持三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。美国教育心理学家加涅在他的《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力，即智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。着眼学生多方面的素质培养，这是语文教学的根本要务。

确立了教学目标，在教学过程中就要自始至终去把握它，而不要随便游离教学目标之外。要用适当的方法加以强化，这样才能达标。强化目标的措施很多，这里，笔者不揣浅陋，结合自己的教学实践撮其要谈四点。

一、横向印证，掌握规律

在教授课文知识点时选取学过的类似课文或课外材料加以印证比较，寻同觅异，以求理解和深化，这就是横向印证。如学习朱自清的散文《背影》时，为了落实“在特定环境下刻画人物特征”的目标，笔者首先引导学生阅读课文明确“背影”出现的特定环境，如作者的祖母刚去世，父亲卸职，借钱还亏空，家庭可谓祸不单行。父亲在心绪不佳的这种背景下，还坚持送已成人的孩子上学，确实更有典型意义。接着再分析多方面（服饰、体态、动作）描摹“背影”的技法，体会贯穿全文“背影”凝聚的深情。而后便引入学生佳作《爸爸的背》《母亲的眼神》让学生们品味，从而总结出摹写人物特征的一些常识性知识。

二、纵向扩展，落实重点

即在教授课文时采取层层递进步步深入的手法，来挖掘文章意蕴，探求写作奥妙，从而强化目标。纵向扩展不可全面出击，应围绕目标，抓住关键点。如学习《变色龙》时，为加深学生对小说主题这一目标的理解，笔者扣住“变”字引导学生向文章内容的纵深处拓展：奥楚蔑洛夫是在什么场合下“变”的，“变”的具体情景怎样，他为什么要“变”，“变”的结果怎样，作者描述“变”有什么社会意义，通过“变”表明作者什么情感态度。抓住人物特点，连环设问，层层递进，学生便水到渠成地解决了主要目标。

三、理论渗透，加深理解

要强化教学目标，就得渗透有关理论知识。感性的东西毕竟是零散的不定性的，只有掌握了理论才能掌握规律性的知识，找到举一反三的钥匙。如学习《海燕》，笔者把学习“象征手法”作为教学目标，在执教课文的同时，引导出象征相关的理论知识。如象征不同于侧重语句表达的比喻，它是文章的表现手法。写物是为了托物言志抒情，所写物象要隐喻某种情理，或取其形似，或取其神似，或取其质同，象征体与本体意蕴要契合统一。如用海燕象征英勇善战的无产阶级先驱者，用海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命和不革命者，用乌云、闪电、雷声、狂风象征黑暗势力。二者的思想与精神有极为相似之处。同时要明白，象征散文有两种基本形态：一是通篇写象征体，本体不出现，如《海燕》；一种是文章前部分写象征体，后部分写本体，如《白杨礼赞》。象征能开拓文章的思想内涵和审美空间，可以把文章主题表现得更加含蓄、生动、深刻。教学渗透运用这方面的理论知识，能加深学生理解，强化教学效果，以后学生阅读这类体裁的文章就能轻车熟路，易于理解。

四、知识迁移，提升能力

苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教学目标的实现单靠教师言传难于奏效，还要进行知识迁移训练。怎样进行这样的训练呢？笔者常采取示范指导法，教完一篇课文后布置自学若干篇课文，也就是群文阅读。如学习《敬业与乐业》，笔者把“围绕议论文的观点从不同方面引用论据进行阐述”的方法作为教学目标，引导学习这篇例文，让学生了解论据的种类、要求、作用等。之后，笔者就出示了系列训练题，让学生自学《论创造性思维》《怀疑与学问》。通过训练，学生对这一阐述观点的方法有了较为深刻的理解。有时还可以是指导学习上段内容就让学生运用所学方法自学下段。除教材之外，还引进课外读物，如学习小说中某种写人特点后，就从课外选一篇有类似特点的微型小说，借助投影仪让学生赏析，而后进行专题写作赏析文在班上交流。这样，学生就能快速掌握小说的这种写人技巧。另外，还可进行作文仿写训练，进行知识的迁移，切合实际地实现学生能力的提升。

其实，上述四法往往是互相渗透综合运用的。教学中，我们要确立目标并实施，强化手段来夯实基础，一步步完成教学任务。