以核心素养发展为导向的翻转课堂实践

武亭

基于核心素养的英语教学改革，已經是国家教育改革和课程改革的重点。英语学科核心素养的定义是“学生在接受相应学段的英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”英语专家王蔷教授在谈到核心素养导向的学习方式时指出，“走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合”。为此，本文通过英语学科与信息技术的整合来确定研究内容，通过对话学习培养学习策略，提高学习能力，从而达到学会学习的核心素养要求。

本课以人教版PEP英语六年级下Unit4 Then and now对话教学为例，将英语教学与iPad移动媒体、教学助手、微课等媒介运用整合，让学生体会到语言运用的实际意义，突出培养学生的语言能力，提升学生的思维品质，在语言学习的过程中发展核心素养。

一、热身阶段（Warm-up）——引入话轮

教师在开课环节，以轻松自然的交流方式，将学生带入“现在与过去”的话题中。采用话轮的形式，环环相扣，营造一种方法流畅又节奏明确的教学氛围。教学实录如下：

T：Hello， boys and girls. What’s yourfavourite colour？

S1： I like…

T： Before I didn’t like… But now Ilike…very much

T： What’s your favourite season？

S2： I like summer.

T： Before I didn’t like summer. But now Ilove ice cream. So I like summer.

（T：What’s your favourite season？

S3： I like winter

T： Before I didn’t like winter. But now Ilove to ice-skate. So I like winter.）

以上颜色和季节的话题，是学生信手捏来的英语表达素材，教师不是简单的让学生问答，而是结合自身的感受谈变化，拉近师生之间的情感交流;在季节的交流主题中，教师预设学生不同的回答，根据不同个体的感受，生成不同的精彩对答。

随后，教师运用了“教学助手”中的课堂互动版块，将全班学生分成六个小组，在学习过程中，运用多媒体软件，进行及时的评价点赞。

二、认知阶段（Recognition）——话题思辨

本课的设计，充分培养学生对事物的认知，比如：本部分重点让学生了解和描述自己所在学校的现在和过去的不同变化，同时为学生讨论是否喜欢学校的变化做铺垫，为学生思考为什么喜欢这样的变化埋下伏笔，充分锻炼学生的认知规律和思辨能力。

学生通过感知、比较，灵活运用语言的表达方式，同时通过“比较”的教学方式能充分地锻炼了学生的思辨能力。教师无痕中渗透，不管在艰苦的学习环境，还是幸福的现代校园中，我们都应该保持优良的学习品质，激发情感，关注思维品质的培养。

三、训练阶段（Practice）——多样会话

在学科教学活动中提炼学科核心素养，课堂教学会更加注重学科的育人目标，进一步具体化、系统化和细化，帮助学生最终形成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。通过认知阶段的铺垫，在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过一幅新的学校图片质疑，自主提出问题：

T： Look， there is a picture of school， too.What do you want to know about the school？ Do you have any questions？

S1： Whose school is it？

S2： How many pupils are there in the school？

S3： Is there a computer room in the school？

T： Great questions. Let’s watch a vedio and thinkabout your questions.

学生质疑并互相解决提出的问题。通过学习，了解了文中介绍的是爷爷的学校情况。随后教师再次把自主权交给学生，让学生进一步思考是否喜欢爷爷的学校，并表述原因，允许学生有不同的观点。

教师在课堂上营造了轻松民主的言论氛围，让学生表述自己跟其他同学不同的观点。将文本知识和自己对事物和现象的认知，通过逻辑思维有条理的进行英语表述，课堂灵动鲜活，教师变不教为教。教师选择了文中讨论性比较强的主题，使其对学生现有的认知水平具有一定的挑战性，从而提高学生的学习热情，锻炼学生的思辨能力。

随后，在语言训练环节，采用多样的会话方式，让学生巩固语言。在多样的会话中，同时注重学习技能的提高和学习策略的培养，比如：语音、语调、重读、语速等，发展学生的学科核心素养：在会话训练过程中，学生使用iPad中的在线课程，自主点击菜单，模仿原音朗诵、解析词汇、句型理解、链接课外相关绘本读物等多种界面，供学生自主学习使用。工具撬动课堂，学生在开放的教学环境中，拓宽了视野，训练了能力，翻转课堂最终受益的是学生。

四、应用阶段（Application）——探究对话

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在学习英语中，关注学生知识、能力与情感态度的发展，培养学生的实践创新和科学精神，发展学生的核心素养。在应用阶段，教师引导学生讨论“changes变化”，延伸生活中多样的变化，小组合作探究生活中的一种“变化”主题，并通过创编对话的形式，讨论这种变化的“好与坏”，让课堂意义更加深远。

在教学中让学生学会去思考、观察生活中的变化，同时探究好的变化与不好的变化。学生思维灵活，生成精彩。有的小组谈到的城市变化、环境变化等等，学生已经在思考生活方式，对社会变革进行深沉思考。同时，有学生谈论到Clothes changes. 服饰的变化。Phone changes. 电话的演变。对社会生产、生活方式的变革进行了思考和探索，培养了学生的思维品质。

同时，各小组运用iPad中微信的摄像功能，将讨论过程中成熟的环节录制成小视频，并发布于微信学习群中。其他各组学生和在线的家长，都可以随时浏览，课堂创新灵动，在信息技术与英语课堂的有效整合中，让课堂更加的开放自主，学生在活动中自我完善，亲自体验，自我评价。在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦。在翻转课堂中，发展学习能力和多种素养。

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