无痕融入：让基于学的教学语言更加自然

徐苗

“基于学的教学语言研究”是南京市教学研究室小学语文教研员带领大家一直研究的课题之一。教师的教学语言非常重要，教学语言应从何出发，应从学生出发，应从学生的学出发。如何将教师的教学语言无痕地融入课堂教学中去，这是需要一线教师不断探索、实践与反思的。本文中，笔者以执教的《火烧云》一课为例，浅谈如何在教学中将教师的教学语言更加自然地表达出来，力求让教学语言指向学生的学。

一、“趣”：教师的教学语言应基于学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。一个知识点，要让学生有兴趣去主动地学，就需要教师的语言引导。课文《火烧云》中有一个词“笑盈盈”，在引读完“两头小白猪变成小金猪了”，是呀，看到自己的小白猪都变成小金猪啦，喂猪的老头儿笑得嘴巴都合不拢啦！请你读这个词。一句话就把笑盈盈的意思解释了，降低了学生理解的难度，学生自然会有兴趣继续学下去。接着，“盈”这个字，下面是皿字底，代表器皿。东西在器皿里装满了，就会溢出来。你看，老头笑得？是呀，脸上满满的笑容，你再读读这个词。第二步把“盈”的字形和字义也点出来了。最后“盈”是后鼻音，要读满，又强调了字的读音。三句话简单又有趣的引导，完成了词语教学的任务，学生在读中加深了字音形义的认识，看看图、读读词，学生学得有趣、学得轻松，学生也能感受到汉字的趣味。在这么多变化当中，你觉得哪个变化最有趣？有的学生说红公鸡变成金的了，哦，都变成金鸡啦，多有意思！有的学生说白胡子变金胡子了，是呀，胡子都变成金的啦，怪不得这个乘凉的人对他说一起读。用语言去感染学生，把学生带进有趣的氛围中。

二、“巧”：教师的教学语言应基于學生的思维发展

怎样巧妙地设计教学语言呢？教师在教学时的语言是要贴近学生思维的，用学生能听懂的语言来跟他们交流。在磨《火烧云》这一课时，笔者引导学生感受火烧云形态的千变万化，在总结时笔者说“变得如此之快，让人目不暇接。”有老师就指出来了，孩子们懂“目不暇接”吗？是呀，有的孩子连目不暇接都不懂，他怎么感受形态变化的快与多呢。后来，笔者改成“变得如此之快，让人看都看不过来呢。”学生就更容易接受了。教师语言除了要贴近学生思维，更要指向学生思维的提升。怎么去激发学生的思维呢？不是用一个一个问题去问学生，让学生思考，而应是教师深度解读文本，找准重难点，用语言引导学生去突破。在备火烧云变成马这一形态时，笔者看了很多教参分析。萧红写形态变化，先写变成什么，再写变成事物的样子，最后写变的动态。很多课例上老师以问问题的方式去让学生发现，可笔者觉得这样用问题堆砌出的课少了语文的美。在这一块的处理方式上，笔者是这样做的：学生读完后，孩子们你们看，一开始，这匹马是（跪着的），过了两三秒钟，马（大起来了），腿（伸开了），脖子（也长了），尾巴却（不见了）。这匹马还动起来了呢！多有趣啊！谁再来试一试！这匹马动起来了，可在这个过程当中，只是过了（两三秒钟），嘀嗒嘀嗒，就这么两声的时间，马就变了，用的时间真少啊，“秒”字里就有一个少字！谁再来读。短短的时间内，一连串的动作，让这匹马活了起来。一起读。笔者将课文朗读分成了三个层次，引导学生读出了马的样子、马的变化，同时也感受到了萧红用了一连串的动词写出了火烧云变化的快速。这样做，通过教师的语言引导，不仅能让学生在读中发展了思维，也能让学生感受到语言文字的美。还有教学火烧云颜色变化时，笔者也是以读为主，引导学生层层推进地读：多好看啊！这些颜色天空（都有），还有些——引读。颜色这么丰富，真是（变化极多）！谁能读好这两句话。这层读旨在读出颜色变化的多。这么多的颜色，现在老师把它变一变，自己读一读，比一比有什么感觉。是呀，变化不仅多，还特别快呢，这就叫“变化极多”！你能读出来吗？这层读旨在读出颜色变化的快。想不想看看？（出示图片）这么多美丽的颜色交织在一起，让我们再美美地读一读。这层读是在品读文字、欣赏美景后有了直观感受的读。最后旨在背诵同学们，作者用了这么多丰富的颜色写清楚了火烧云的变化。这绚丽多彩的火烧云要是能留在我们的心里，就更好了。我们来试一试。没有过多的问题，就是通过教师教学语言的引导，让学生入情入境地朗读，以读促悟、以悟促读、评价促读。

三、“活”：教师的教学语言应基于学生的课堂生成

以前笔者上课，关注最多的是自己的教案，什么时候该教什么，该说什么会在教案上一字一字地写下来。可想而知，这样的课是没有生命的。后来，笔者才渐渐开始关注学生，去倾听他们的回答，去真正地和他们交流。笔者在上《火烧云》一课时，很多语言都是临时蹦出来的。比如在对比教学什么是火烧云时，一名学生回答课文的描写更生动，他用了比喻句。笔者就随机引导：“对，它把云比成了（火）。好像天空（着了火）所以才叫（火烧云）。”再如在教学比喻色时，引导学生发现这三个词，有什么相同的地方呢？学生说词的前面都是水果和蔬菜。像水果、蔬菜的颜色一样，这样的颜色，想想都好看。除此之外，倾听学生的朗读，及时给出恰当的语言评价，也很重要。比如，笔者让学生读一读描写火烧云变成一条大狗的句子，笔者就听出孩子把朗读的重音落在了“十分凶猛”上，于是就评价看看那条狗，十分凶猛。这个“猛”字，反犬旁，本来就是指狗很强壮，再加个凶字，说明这狗？大概是这个样子的吧！谁再来读一读。还有学生在读大狮子那一句的时候，学生读出了“一模一样”这个词，笔者就趁机引导“哪里一模一样啦？你读。”将重点放在了“也那么大，也那样蹲着”上面，多像啊，就像从一个模子里印出来的一样，难怪说他们是“一模一样”。从学生的读出发，又回归到学生的读上。当然，想要教学语言自然流露出来，提前设计是非常重要的，没有充足的准备，如何应对课堂上的生成。教师的教学语言就是要让自己的预设与学生的生成有机统一，这样的课堂教学才会更有效。

此外，教师的教学语言也是需要修炼的，这是一个长期不断磨炼的过程。每次上课，笔者总会在家对着镜子不断地去练。一句话是说得抑扬顿挫，还是缓缓而谈，笔者会不断地揣摩。除了语气、语调，教师说话时的面部表情、神态都是需要不断练习的。比如“作者用一句话就能把火烧云描绘得如此之美。”笔者第一次说是作者用一句话就能把火烧云描绘得如此之美。第二次说是作者用一句话就能把火烧云描绘的如此之美。之所以后来把重音放在了“一句话”上是因为教学中教师本来就是通过文中的一句话和词典中的话对比，引导学生感受课文语言文字的美的，一句话就能写得这么美，可想整篇课文的语言一定更美，所以今天我们就一起走进《火烧云》这篇美美的散文。教师的语言无痕地融入进教学中去。  

基于学的教学语言就是基于学生的学习兴趣、基于学生的思维发展、基于学生的课堂生成，只有这样教师的教学语言才能真正为学生的学，才能春风化雨、润物无声。当然，此案例的研究仅限于此，而不止于此。基于学的教学语言还应如何，笔者将不断研究、探索、实践、反思。

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