“双减”背景下的小学数学作业布置

李娟

2021 年7 月，中共中央、国务院办公厅印发了“双减”文件，明确要求 “减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。因此，在“双减”背景 下，如何优化作业形式，做到减负增效就是非常重要的了。

一、利用趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计作业时，教师要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业。作业题型要求“新”求“活”，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

如在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（）既不是质数也不是合数（）是质数的最小奇数（  ）2和3的最小公倍数。（）一位数中最大的质数（）所有数的最小因数（  ） 一位数中最小的质数。（）1和7的最小公倍数（   ） 既是偶数又是质数。（   ）最小的质数与最小的合数的积。（  ）最大的一位数。（  ）8的最小倍数。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。

合理的数学作业设计有利于学生更好得掌握知识和技能，既减轻了学生的学习负担，又巩固了所学知识，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展，并形成乐于探究的态度。

二、利用生活性作业，拓宽学生的学习空间

《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、与生活实际密切联系的。所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活布置了这样一项作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

三、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力

教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，复习前，我总是让学生先根据自己对本单元知识的理解绘制思维导图，然后在复习课上通过交流讨论的方式帮学生树立知识点，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。

四、利用错题积累本突破薄弱点，促进学生实际获得

错题本可以有效帮助学生确定自己到底什么知识点什么题型有问题，针对性的复习。好记性不如烂笔头。让学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，使学生做到有错必改，以后不再犯类似的错误。记错本有了，还要注意及时反馈，每周五，我布置“一周错题回顾”把本周自己做错的题目再做一遍，星期一逐本批改，对于再次做错的题目做上標记，再记录下来，再做，这样到期末，学生的错题就越来越少。

五、利用实用性的作业，还原数学的本质

《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完人教版第十二册“纳税和利息”这节知识后，我让学生小组合作，到附近银行了解普通存款、教育储蓄存款和购买国债的利率。设定一个情节，李阿姨准备给儿子存2万元，供他六年后上大学，银行给李阿姨提供了三种类型的理财方式：普通存款、教育储蓄存款和购买国债，请你帮李阿姨设计一个合理的存款方案，使六年的收益最大。同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。

六、利用探究性作业，开拓创新的空间

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。为此，在作业布置时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。

例如，在教学了“圆柱和圆锥的认识”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据圆柱和圆锥的特点自己设计制作圆柱圆锥。第二天，有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了圆柱形状水杯的案;有的学生用圆锥制作了雪人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是圆柱圆锥，加深了对圆柱圆锥特征的理解。

总而言之，作为一名教师，在教育教学中要不断贯彻和落实双减政策，积极投身到新时代小学数学教育潮流当中来。立足小学生的年龄特点、认知规律以及学习需求，优化作业设计，努力做到减负不减质，从而还学生一片健康绿色的学习天地，以助力他们全面健康成长。

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