专题教学促读写能力提升

杨彩云

《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》指出：语文素养是学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。语文素养是不断发展的，要注重后天养成、循序渐进。

在教学中依托“统编版”七下教材，遴选文本，关联不同文本为教学资源，解决学生语文学习选材单一问题。创设写作情境，达到解决问题、促进能力、提升素养、立德树人的教学目的。

一、实践背景

（一）教材分析

七下第四单元语文要素目标：本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，對内容和表达有自己的心得。

本单元精读课文《叶圣陶先生二三事》。将《怀念圣陶先生》《我所见的叶圣陶》《那片绿绿的爬山虎》和叶圣陶生平，组成专题资源，学生从多个侧面了解叶圣陶先生。

本单元的写作重点是怎样选材。教材指出：“写作的材料源自生活。我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。”指导学生把间接材料运用到写作当中，是教学重点。

（二）学情分析

有一部分学生喜欢读书，作文用不上。需要指导学生把阅读间接积累转化为写作素材，丰富语言表达。

（三）研究方向

1.整合单元读写目标，以专题阅读教学助力学生写作，教会学生“怎样选材”“如何选材”。精读《叶圣陶先生二三事》，读懂文章构思、脉络、组材、表达，在此基础上画出思维导图。从阅读角度明确写作思路，为独立写作打下基础。

2.选择专题阅读材料，合理组材，完成学生习作。把精读和略读相结合，能够从专题材料中，围绕中心从课外阅读中精选或者重组材料，完成学生习作《叶圣陶先生二三事》。通过语文学习实践，提升加工间接材料的能力。

二、理论支撑

（一）北京市学科指导意见

（二）课程标准

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作教学要求：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”对写作教学建议中提到：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”[5]综上所述，写作要在实践中进行，要把搜集素材和取材落实到教学环节之中。

三、专题教学实践研究

（一）单篇精读提供写作思路

精读《叶圣陶先生二三事》依托文本提供思路：质疑提问，发现文章标题和内容之间的关系;概括事件，为写作选材作铺垫;脉络追踪，明确安排材料顺序的目的;体会情感，把握散文语言表达特点：散文叙议结合，细节描写丰富情感表达。

通过以上环节，学生读懂教材，并在此基础上绘制本篇文章的思维导图。

（二）概括事件圈定选材范围

通过单篇精读训练，布置学生课下略读任务：概括专题所有文章叶圣陶的事件，梳理叶圣陶性格、精神、品质。学生阅读和实践相结合，通过动笔把读书、积累落到实处。通过阅读积累，完善认知，构建素材体系。

（三）搭建框架完成提纲撰写

构思立意、列纲起草提升学生整体构思文章的能力。

1.同学展示阅读成果：教师引导学生思考，课外阅读从不同角度了解人物，陶冶情操，净化心灵;更为写作提供材料，有米下锅。

2.恰当使用材料，构思立意，列刚起草。

（1）寻找高频词语确定文章中心

（2）搭建整体结构理清写作思路

（四）围绕中心修改材料细节

搭建好写作框架，通过细节描写加工课外材料，突出中心。以“叶圣陶原谅朱自清弄丢文稿”为例，指导学生抓住细节，修改材料。

首先改变课外材料人称;围绕“和易”中心词扩写。

他又是个极和易的人。他辛辛苦苦保存着的《晨报》副张，上面有他自己的（精心构思、反复推敲）文字的，（出于对朱先生的完全信任，愿意分享他的写作成果）特地从家里（让朋友）捎来给朱先生看，让朱先生（漫不经心）放在一个书架上，给散失了。他只略露惋惜的颜色，随即说：“由他去么哉！”朱自清先生（原稿我）是至今惭愧着，因为朱先生知道叶老（原文他）作文是不留稿的。

（五）议论抒情升华文章中心

通过教材精读学习，学生明白，散文写作善于运用议论抒情表达方式，抒发作者对文章人物的情感，一定写出通过丰富阅读自己对叶圣陶先生的真挚情感。

《我所见的叶圣陶》朱自清先生是这样表达的：“我是至今惭愧着，因为我知道他作文是不留稿的。”在教师指导下，学生修改：“叶老是多么不舍自己的文稿。但怕朱先生难为情，只是略露惋惜，即使失去最心爱的东西，也毫无怨言，这份和易，善解人意又岂止是惭愧了朱先生，也让我们后代肃然起敬！”

以上训练，层层递进，按照逻辑思路，抓住写作的核心要素，让学生感觉写作并不是一件难事，从而提高独立写作能力。学生在教师组织的专题活动中，提升语文素养，落实单元阅读和写作目标。通过教师的智慧整合，挖掘写作训练点，让学生有成就感，写出优秀习作。