论古代汉语教学中存在的问题以及改革措施

张婷婷

[摘 要]古代汉语课程是高校开设的一门带有工具性质的基础课程，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。要完成这一培养目标，就要充分分析当前古汉语教学中存在的普遍问题，如偏重课时量的增加，忽视课程质量的提升;偏重基础知识讲解，忽视古文诵读;忽视学情调查，盲目完成教学任务等。并在此基础上积极探索解决问题的对应教学改革措施，如转变学习方式、重视古文诵读、利用情景教学法、举办古汉语朗诵会、读书沙龙、模拟教学环节、鼓励学生利用古汉语知识进行诗词创作、充分了解学情、设置古汉语经典学术论文研读课、建立古汉语课程资料数据库、多元的考核方式等。

[关键词]古代汉语;教学;问题;改革措施

[中图分类号] G642           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 02-0107-03

古代汉语是高校开设的一门带有工具性质的基础课程，王力先生在《古代汉语·绪论》中指出：“古代汉语的教学目的是培养学生阅读中国古书的能力，通过这一课程的学习，使我们能更好地掌握古代汉语，以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产。”[1]当前，许多高校都在进行人才培养结构和人才培养方式的调整，着力培养学生解决问题的能力，古代汉语教学工作也应努力适应这一培养目标，积极进行古代汉语课程的教学改革。本文将首先讨论高校古代汉语教学中存在的普遍问题，进而积极探索解决问题的对应措施。

一、高校古代汉语教学中存在的问题

古代汉语课程是高校开设的一门带有工具性质的基础课程，但绝大多数的学生认为古代汉语课程是最令人头疼的课程，肖丽荣曾指出：“古代汉语课程知识体系庞杂，教学要点繁多，理论性强，枯燥难学，而且远离现代生活实际，学习难度大，没有学习兴趣。”[2]现将高校古代汉语教学中存在的普遍问题列举如下：

（一）偏重课时量的增加，忽视课程质量的提升

任课教师为了让学生更多地掌握古代汉语基础知识，将教材所有知识点都进行细讲，导致教师常常觉得古汉语课时不够，因此疾呼需要增加课时量才能完成教学任务。但是增加课时量不仅增加了学生的学习压力，压缩了大学生课外实践的时间，对任课教师来说也是增加了教学压力。马景哲调查统计，周课时量在8—12节的高校教师占59.6%，12节以上的占19.5%;[3]罗明丽、李家刚也曾指出，一些民办高校的课时量更多，使得任课教师身心俱疲。[4]在教学质量上，由于古汉语这门学科知识点比较琐碎，教师为了保证学生理论知识体系的完整性和系统性，十分重视传授系统的理论知识，常常采用“满堂灌”“一言堂”式的教学方法，在课堂上花费大量时间分析文选、讲授通论，课堂枯燥乏味、形式单一，互动较少，教学缺乏启发性和吸引力，导致学生对古代汉语课程兴趣不大。[5]因此古代汉语教学应该积极探索如何在有限的课时内将教学质量最大化。

（二）偏重基础知识讲解，忽视古文诵读

部分高校教师为了区分古代汉语与古代文学的学科性质，更加注重对古汉语理论知识的讲解，忽视对学生古文语感的培养，以至于学生掌握了许多古汉语的基础知识，但仍然对古文阅读提不起兴趣，课下学生很少自觉运用课上掌握的古汉语基础知识指导古文阅读，形成了“课堂学得挺热闹，课后却不会自觉拓展阅读”的局面。因此课堂教学中设置古文诵读环节不仅有助于学生把知识点对应到文本中，也有助于潜移默化地培养学生的古文语感，感受古文韵律节奏美，从而真正对古代文献感兴趣。

（三）忽视学情调查，盲目完成教学任务

部分高校教师不会事先做学情调查，不了解学生当前的古汉语基础，自然无法制定符合学生实际的教学目标。以下是我以《郑伯克段于鄢》为对象制定的调查问卷：

1.通过课文注释以及查阅古汉语字典、词典能够大体读懂古文。

2.归纳总结文中的用字情况、词类活用以及特殊语法现象。

3.目前学界对于否定副词“弗”与“不”的关系问题有几种看法？

4.目前学界对于“寤生”的“寤”的解释有几种说法？

因为本篇文选课下注释比较全面，因此学生第一题完成得非常好;部分同学第二题完成得不错，说明有一部分同学在基础知识掌握方面比较扎实;第三题与第四题完成情况很复杂，53人中40人只能答出教材中提到的观点，对于学界的其他观点一无所知。

因此通过调查问卷，我们将教学目标定为：

1.在熟悉课文的基础上进一步夯实基础知识。

2.引导学生多关注古代汉语相关的最新学术成果。

诚如刘道锋所指出：“古代汉语教学也应当贯彻‘与时俱进，开拓创新’的思想，要想跟上专业发展的新潮流，了解学科前沿的最新動态，教师不但自己要广泛阅读专业期刊，还要指导学生阅读专业期刊。这样做的目的不是说要学生在古代汉语方面钻得很深很尖，而是为了开阔学生的视野。”[6]

综上所述，部分高校的教学改革虽然已经比较深入，但发展态势仍不乐观。古汉语这门学科知识点琐碎，任课教师往往采用“填鸭式”的教学模式，致使以学生为中心的需求导向无法得到有效满足。因此，为了实现古汉语课程的培养目标，古代汉语教学必须顺应时代发展趋势进行相应的教学改革。

二、古代汉语教学改革的措施

古代汉语课程的教学改革是一个系统工程，可以从转变学习方式、重视古文诵读、充分了解学情等角度展开。

（一）转变学习方式

教师在单位时间内完成的工作量不一定转化为学习的“质”。探究“质”与“量”的统一是提高课堂教学效率不可回避的问题。这里的“量”指课时量，“质”着重指学生对教师传授的知识的有效接受与能力迁移。不管学校安排多少课时、教师使用多少课时完成教学任务，如果学生仍是一味被动接受，都不足以使之达到“质”的飞跃，问题的关键在于要转变学习方式。[7]

据张玉新调查，高中生借助工具书以及书下注释能够读懂50%～70%文言文。[8]由此可知，大学生在中学阶段已经有了比较扎实的古汉语基础，因此弄清古文大意的工作可以放在课前，让学生自己通过查阅工具书掌握古文基本内容，并通过同学之间的合作探究尝试解决在阅读时未能独立解决的问题。课上着重解决学生普遍不懂的字词以及语法问题，接着将课程的重点放在引导学生关注该篇文选中涉及的古汉语字词以及语法研究的最新学术成果，拓宽学生视野，引领学生进入学术大门。这样安排教学，不仅完成了教学任务，而且培养了学生自主阅读古文的习惯，使学生成为学习古文的主人，自然实现了古文学习“质”的飞跃。

（二）提高学习兴趣

首先，诵读在古文教学中有着不可替代的地位，因此教师应在扎实古汉语基础知识的同时，重视文选的诵读，这样不仅可以使课堂实现教师、学生、文本三者之间的动态平衡，[9]同时也可以在反复诵读中不断巩固知识要点。

其次，合理利用情景教学法，不仅可以使课堂氛围更加活泼，同时也可以激发学生的学习兴趣。周雪瓴指出：“情景教学法是指教师根据教材特点创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生有效地掌握知识，发展创造力。情景教学法需要教师根据教学内容创设适宜的环境气氛和教学情景，使学生有身临其境之感，从而引起情感上的共鸣，实现情理交融，加深对抽象概念的理解。”[10]在教学组织方面，教师在分析完古汉语文选《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》后，可以布置“角色扮演”的探究性课题，在第二次上课前进行展演，使学生在表演或观看演出的过程中体会《左传》中小人物的形象，例如共叔段不断加高城墙后群臣内心的焦虑;齐侯与屈完观师时，屈完对答的诙谐幽默与冷静自信，同时这种展演的方式也有助于学生背诵古文，体会古汉语的词汇与语法特点。在课堂氛围方面，教师可以利用多媒体手段营造情景，如在讲解古汉语文选《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》时，可以播放影视剧《东周列国志》中与课文相关的片段;在讲《汉字构造》时，可以播放汉字演变的动画或纪录片;在讲解“尊长安君之位”的“尊”为什么有“尊贵”的意思时，可以利用古代文物“尊”展示出“尊”在古代常用作祭祀仪器，因此引申出“尊贵”的意思。创设情景，利用多媒体手段还原历史，使学生更好地理解与记忆知识，进而感悟古汉语的魅力，这便是情景教学法在古汉语课堂的合理运用。

（三）设置丰富的实践环节

第一，设置丰富的实践环节，改变学生的学习方式，提高学生的综合素质。举办古汉语朗诵会、读书沙龙。古汉语的教学目标是提高学生古文翻译的能力，要实现这一目标，必须建立在充分阅读古文的基础上。教师可以通过举办古文朗诵大会使学生在声情并茂、抑扬顿挫中感受古文的魅力，提升阅读古文的兴趣;亦可以通过举办读书沙龙分享读书心得，使学生感受不同观点的碰撞，在交流中加深对古文的理解。

第二，模拟教学环节。为促进学生的自主学习能力提升，教师可以挑选适当篇目，让学生自己搜集资料、撰写教案、制作课件，进行随堂试讲，然后教师从教学内容、授课技巧、教案设计等方面进行点评，这不仅能帮助学生积累教学技能，提高语言表达能力，同时适当点评也可以激发学生的学习热情。

第三，鼓励学生利用古汉语知识进行诗词创作。对于古诗词创作，学生通过学习古代文学、古代汉语等知识，已经基本掌握诗词创作的规律，因此教师可以布置相关作业激发学生的创作热情，培养学生的创新能力;同时也可以鼓励有才艺的同学将自己创作的古诗词编成歌曲或舞蹈进行展演，教师可将优秀的古诗词作品以及进行歌舞展演的同学的照片搜集起来，结集成册。

这一系列的实践环节，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，同时也让学生在自主学习与探索中提高了综合能力、创新能力。

（四）充分了解学情

充分了解学情永远是教学的前提与起点，部分教师由于忽视学生之前的基础，不能根据学情变化制定教学目标，一直使用固定的教学计划，面对活的学情，表面上看是完成了教学任务，本质上却体现了自身的教学根底不够扎实。[11]高校教师面对众多不熟悉的学生，在上课前才与学生有极短的见面时间，如何能充分地了解学情呢？我们认为应该采用前置性学习的方法，提前发放问卷，与学生见面时收问卷，然后对问卷进行分析，根据学情制定相应的教学目标与教学策略。

（五）加强相关学术论文研读

第一，本科教学应有意识地培养学生的学术能力，加强相关学术论文的研读不仅有助于学生利用书本上所学到的基础知识发表对某些古汉语问题的看法，培养学生独立思考的能力，同时也有助于打开学生思路、拓宽学生眼界，为社会输送学术型人才。教师可以设置古汉语经典学术论文研读课。经典学术论文研读课可以先由教师精讲学术论文的论点、论据、写作思路，然后让学生分析该观点是否正确，如果正确，是否有补充证据;如果不正确，是否可举出能证明自己观点的证据。通过精读学术论文，让学生掌握学术论文的写作思路与写作规范，这不仅为学生将来顺利完成毕业论文打下基础，同时培养了学生的独立思考能力以及敢于发表自己观点的勇气。

第二，建立古汉语课程资料数据库。上传古汉语课件、古汉语相关学术论文、最新的相关古汉语书籍、最新的古汉语行业资讯、课后习题、古汉语学习方法、古代文化常识汇总、考研资料等，并对资料库进行及时更新，建设有专业特色的资料数据库。这不仅有助于学生及时获取古汉语专业的最新信息，同時这种线上教学模式又与线下课堂教学相互呼应，形成线上线下一体式的教学模式，使学生全方位地学习古代汉语。

（六）多元的考核方式

古汉语的教学改革离不开科学全面的课程考核，为此，我们可以采用多元的考核方式。以平时成绩为辅，全面考查学生课堂发言、课堂展演、读书心得分享、课程习题、古文朗诵、创意写作等方面的能力，这些考查不仅紧扣古汉语课程提高古书阅读与翻译能力的培养目标，且能够有效提高学生的综合能力。以期末成绩为主，期末试卷既要注重基础知识的考查，同时也注重开放性题目的训练，鼓励学生发表自己的观点，提高学生在表达自己观点时的逻辑思维能力与语言表达能力。通过考核模式的改革有效促进整体古汉语教学改革的顺利进行。

在当前的教育背景下，专业人才培养越来越重要，然而古代汉语课程是一门工具性很强的专业基础课程，侧重古汉语基础知识的传授以及运用基础理论阅读古书能力的提高。鉴于目前古代汉语教学存在的一系列问题，可以从转变学习方式、重视古文诵读、利用情景教学法、举办古汉语朗诵会、读书沙龙、模拟教学环节、鼓励学生利用古汉语知识进行诗词创作、充分了解学情、设置古汉语经典学术论文研读课、建立古汉语课程资料数据库、多元的考核方式等角度综合展开教学，最终达到提高学生阅读古书能力、批判地继承中国古代优秀文化遗产的课程培养目标。

参考文献：

[1]王力.古代汉语（校订重排本）[M].北京：中华书局，2018.

[2] [5]肖丽容.论师范专业古代汉语课程的教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2021（6）：80-82.

[3]马景哲.高校青年教师工作压力及其影响因素研究[D].昆明：云南财经大学，2020.

[4]罗明丽，李家刚.民办高校教师职业倦怠的归因分析与对策探讨[J].教书育人：高教论坛，2020（9）：66-67.

[6]刘道锋.古代汉语“学思并重型”教学理论模式初探[J].湖南人文科技学院学报，2005（2）：119-121.

[7]寻求“量”与“质”的动态统一[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_190024ae30102zicd.html.

[8]张玉新.怎样上出魅力家常课[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[9]寻求教师、学生、文本之间的动态平衡[EB/OL].https：//www.doc88.com/p-5109893018985.html.

[10]黄灿.语言文化教育视野下的本科教学改革探索（上册）[M].北京：人民日报出版社，2018.

[11]学情永远是教学的前提[EB/OL].https：//mall.cnki.net/magazine/Article/ZGJT201724012.htm.

（责任编辑： 刘洁）

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