高效练习

吉敏慧

【摘要】高效的信息技术课堂讲究“精讲多练”的原则。教师充分利用好40分钟的课堂时间，让高效练习成为打造优秀信息技术课堂的精髓，才能促进学生对信息技术的掌握与应用。文章以小学信息技术课堂的教学为例，从如何设计练习的角度分析打造高效信息技术课堂的策略，提出练习的设计要激发学生的兴趣、要考虑学生的学习状况、要体现知识的特点和练习后要有完整的评价体系四个观点，以期能对优化小学信息技术课堂提供教学参考。

【关键词】练习;信息技术;知识结构;评价体系

信息技術是一门操作性极强的课程，在课堂上进行充分有效的练习能让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时，培养自主学习信息技术及利用信息技术解决问题的能力。而目前的信息技术课堂练习存在形式单一、目标狭隘、效果不显著等问题，对学生的学习兴趣、探索精神及创新意识产生了消极影响，以致于绝大部分学生只能掌握教师传授的几项基础技能，不能举一反三，利用信息技术解决生活中的问题。如何利用好课堂的40分钟，让“多练”发挥出真正的作用，打造一个高效的信息技术课堂？笔者立足多年的一线教学经验，从学生的心理特点、知识的结构特点等出发，阐述个人观点。

一、练习的设计要激发学生的兴趣

小学生普遍具有好动、注意力不持久的特点，他们虽然喜欢信息技术课，但要让他们全身心地投入课堂中，还需要教师精心设计教学流程。一般而言，教师进行知识点精讲后，会让学生进入练习环节。此时，学生已经有非常强烈的操作电脑的意愿，但如果他们只继续对教师讲解的素材进行简单重复，就难以维持学习兴趣。

对此，笔者认为可以从以下三个方面提升与强化学生的学习兴趣。

（一）选取生动的素材激发学生兴趣

小学生普遍喜欢看动画片、故事书。基于此，教师在选择素材时，可以选一些小学生感兴趣的卡通形象设计练习。例如，在《复制与粘贴图形》一课中，原有的复制素材是花盆，形象单一，笔者便创设了“孙悟空打妖怪”的练习情境：“孙悟空”拔出一根“毫毛”，吹一口气，变出很多“孙悟空”。笔者让学生比一比，谁能在一分钟内变出数量最多的“孙悟空”，激发学生操作练习的兴趣。笔者发现其中一个学生的操作速度较快，就让他分享了技巧—复制一次后，可以连续粘贴。还有一个学生说他复制了五个“孙悟空”后，再将这六个一起复制粘贴，很快就有十二个了。还有的学生说在“打妖怪”时，每个“孙悟空”的动作不一定一模一样。如此，不但让学生学会了图形的复制与粘贴，还顺利引出了下节课的知识—调整图形。

（二）利用有趣的游戏保持学生兴趣

在生活中，有人认为玩游戏是不务正业的表现，其实，在课堂上，合理利用游戏可以激发学生的学习兴趣。将学习与游戏合理结合，可以让学生感受信息技术的工具性、娱乐性和优越性。如在教学《认识计算机系统》一课时，教师向学生介绍了鼠标的五种操作后，就让学生进行自主练习。但是，要怎样才能让学生在反复操作鼠标的过程中还能保持练习的兴趣呢？此时，游戏的魅力就显现了出来。学生通过“扫雷”学会了单击和右击，通过“纸牌”学会了拖动鼠标，通过“七巧板”学会了双击。就这样，学生在有趣的练习中轻松地完成了本课的教学目标。

（三）引入公平的竞赛强化学生兴趣

小学生具有好胜的心理特点，教师可以利用这一特点在教学中适当地引入竞赛，强化学生学习兴趣。但是，教师要注意，学生的学习基础有高有低，为了调动全员的积极性，教师的目光就不能只盯着完成得比较快、比较好的学生，不能让竞赛变成几个学生的展示舞台，除了要善于发现学生的创新点，还要善于发现进步较快的学生。比如，在打字比赛中，教师既要表扬打出正确字数量最多的学生，还要表扬与上次相比进步最快的学生。这样，学生无论是速度快还是速度慢的都在不同程度上获得成功的体验，维持了学习信息技术的动力。

二、练习的设计要考虑学生的学习状况

课堂中练习的设计不仅要考虑知识体系的呈现方式，还要考虑学生的知识能力水平及个体间的差异，采用“分层次，多阶梯”的方式。

（一）练习过程要体现阶梯性

对于难度较大的练习题，大部分学生很难快速达成目标，所以教师在设计练习时，要考虑学生的学习状况和知识的难易程度，将题目分解成若干个梯次，由浅入深，由易到难，逐级递进，让学生更好地完成学习任务。

如练习制作PPT文稿“我们的节日”时，如果教师只给出一个大题目：选择一个传统节日作为主题，制作一个演示文稿。那么大部分学生基本无从下手。教师应逐步引导，将题目分解成几个步骤：1.选择一个传统节日，并建立一个文件夹，以自己的姓名加节日名命名。2.利用百度搜索与这个节日相关的图文素材，并将其保存在文件夹中。3.新建一个PPT，把这些素材填充到PPT中。这样引导后，学生会更明了怎么做出一个精美的PPT。

（二）练习要求要考虑学生层次性

课堂是每一个人的课堂，教师要尽力做到“一切为了每一位学生的发展”，让每个学生都能得到不同程度的进步，所以在设计练习时要考虑学生的水平差异。

例如，教师根据课程设计讲解完新的知识点，让学生练习时，要考虑不同学生认知方面和内在需求的不同，分层次安排练习，让学习基础较弱的学生，着眼于基础知识和基本技能的反复练习，反复操作教师讲解的知识;而学习基础较好的学生能迅速地消化教师讲授的内容，教师可以让这类学生大胆地实践探索，举一反三，将所学的知识快速地融入原有的知识体系。这时，教师要做的是给学生指明探索方向，给予适当的引导。

如教学《画方形和圆形》这一课时，笔者先明确本课的主要任务—画方形，让学生找一找画方形的工具，然后使用教师机演示，展示画长方形和正方形的方法，最后让学生练习。笔者将练习的要求打在了屏幕上：1.画两个长方形和两个正方形;2.借用画长方形和正方形的方法画椭圆、圆;3.利用学过的工具完成第113页的“机器人”练习;4.自己创作一幅图。这四道练习层层递进，第一题是本课的基础知识，几乎所有学生都能完成，第二第三题是让学生将已掌握的知识经验迁移到未知领域，再将所学知识综合运用，模拟一幅图，最后进行自我创作，将知识融会贯通，构建完整的知识结构。

（三）练习要求要体现探索性

信息技术功能强大，即使是极简单的一款小程序也包含着若干功能。但教材对需要学生掌握的软件仅安排了约十个课时，只能让学生基本掌握其中几款实用性较强的软件，对不同运行规则的软件有大概的了解。如果学生仅仅学习教材中介绍的基本操作方法，就只能浅显地掌握知识，如果教师一一传授，则没有足够的课堂时间教授其他知识点。此时，引导学生探究无疑是最佳的做法。教师应精心设计练习，让学生或独立自主或小组合作进行探究学习，大胆操作，发现软件的其他功能，拓展课堂知识。

例如，在计算机的画图功能中，涂色的方法有很多，但教材中没有一一列举，笔者在教学时便让学生尽情尝试，大胆探索。学生们兴趣高昂地去操作，基本都发现了背景色、前景色、取色器、利用数值设定颜色等几种选色方法。在练习WPS演示的相关操作时，一位同学经过探究，设计出了让一只小鸟从页面左上角飞到树上，逐渐变大，然后又从右上角飞走的画面。信息技术像一个“大宝库”，只要教师引导得当，学生就能从中挖掘出“晶莹的宝石”，让探究的价值得到充分体现。

三、练习的设计要体现知识结构的特点

（一）练习要体现知识的延续性

计算机软件虽五花八门，但许多软件的操作方法具有相似之处。教师在课堂上教给学生的不应只是某一个软件的操作方法，而应是让学生掌握基本技能后能举一反三，操作不同的软件。教师安排练习时不能只是独立地安排某个知识点的练习，虽然这样可以使练习更有针对性，但不利于学生形成完整的知识体系，在制作综合性的作品时就会力不从心。

如三年级学生知道了绘制正方形和圆形时要巧用shift键，在教学画直线时，笔者没有直接点出shift键在画直线时的作用，而是先抛出一个问题：“数学课上我们用尺子画出的直线非常笔直光滑，为什么在电脑上画直线非常容易歪，而且边缘有很多锯齿？”学生纷纷带着问题在电脑上操作，最终有学生想到了常用的shift键，并用它解决了问题，同时发现shift键可以画出45度倾斜的直线。如此，学生将已学过的旧知识迁移到类似的新知识上，实现新旧知识的融合。

（二）练习要体现知识的整体性

一个软件的知识结构是一个完整的体系，它由不同的知识点整合在一起。学生在学习某一软件时不能用割裂的眼光看待它，要能合理运用知识，制作完整的作品。为了让学生体会知识的整体性，在开始学习新软件时，笔者先出示一个完整的包含接下来应学的所有知识点的作品。

如上述提到的教学如何制作PPT演示文稿时，笔者先设计了一个完整的PPT展示给学生看，接着帮助学生确定主题，一步步分析各个效果是怎样实现的，并讲解示范，最后让学生在练习中逐步完成自己的作品。在这个过程中，学生体会到了如何综合运用学习到的知识，如设置背景色、插入图片、添加声音视频等，进而体会到知识的整体性。

（三）练习要体现知识的对比性

知识之间不是独立的，有前情，有后续。有意义的学习不是对知识进行简单叠加，而是能理解新旧知识之间的相似性和差异性，搭建起牢固的知识链，并用于解决实际问题。学生在学习相似知识时可能会产生疑问，觉得这个知识不是学过了吗，这个操作是否与那个操作的功能一样呢？如果学生不能理清知识点之间的异同，就会让知识间相互干扰，难以让知识融合起来。因此，教师应有意识地设计一些具有对比性的练习题目，让学生在操作中学会辨别、分析、对比，能真正掌握知识，内化知识。

在学习scratch时，学生容易被其中许多相似的指令扰乱视线。例如，《花朵缤纷》一课中，外观模块里的“将大小增加为”和“将大小设为”这两个命令极易被学生混淆。对此，教师讲解不如学生动手操作印象深刻，于是，笔者让学生观察操作“将大小增加为”和“将大小设为”两个指令后的结果。学生在练习中明白了“将大小增加为”这个命令会让“花朵”越来越大，而操作“将大小设为”这个命令时，“花朵”的大小恒定不变。在练习中，将相似知识点对比操作，不仅能让学生进一步理解所学的知识，更拓宽了学生的知识面，让他们融会贯通，灵活运用。

（四）练习要体现知识的实用性

信息技术是一门工具性很强的学科，在学习、工作、购物、娱乐等方面都扮演着极为重要的角色，会熟练地操作电子类产品已经成为社会对工作者最基本的要求。在小学信息技术教学中，教师不能仅着眼于书本讲解知识点，也不能让学生仅操作教材中的练习题，要让学生将课堂上的知识和生活实践联系起来，体会信息技术强大的功能及其实用性。

如教学《遨游因特网》一课时，教师讲解了浏览网页的基本方法后，可以设置这样的练习：请同学们就自己感兴趣的游览路线，浏览安徽方特欢乐世界官方网站，查找景区门票、景区开放时间、景区内的主要游览点、旅游周期、可入住酒店、交通工具等信息后，用WPS把查找到的信息记录下来，形成一份详细的两日游计划表。如此就能将网络的功能、文字编辑的功能、文稿演示的功能结合在一起。有时笔者还会让学生在网络上浏览家乡的宣传片、热门的电影，模拟订机票、订酒店等练习，指导学生逛淘宝、京东，体会网络购物的方便快捷，在一系列的练习中，感受信息技术强大的实用性。

四、练习后要有完整的评价体系

当学生完成了相关的练习后，教师应对其学习效果做出评价，评价不是简单的“不错，很好，继续努力”，而是既要着眼于学生最后的练习效果，也要对学生在练习过程中表现出来的探索精神给予肯定，赞扬学生的创新之处。

虽然每节课的练习类型不同，导致评价的方式也不一样，但从总体来说，如果笔者发现学生在练习中有精彩独到的地方，就会让他到教师机展示。例如，在教学《收发电子邮件》一课时，有一个学生分享了自己记录邮箱地址的办法—把这些邮箱的地址记录在Word文档中。这是一个聪明的技巧和有效的解决方法，笔者虽然知道邮箱中的“通讯录”可以解决该学生的问题，但还是表扬了他这种积极的学习态度，也顺势引出了“通讯录”的知识。

评价是将学生的练习状况，在练习中遇到的共性、个性的问题反馈给全体学生，达到以优促学、以错促学的目的，让学生从别人的作品中得到经验，进而对自己的作品進行再次加工创作，所以在评价过后，笔者都会视情况留时间让学生继续练习，以增强练习的作用和效果。

总而言之，教师要以科学的眼光看待信息技术课堂，以平等的视角关注每个学生的发展，精心设计练习，使信息技术课堂展现出蓬勃的生命力，获得高效的教学效果。

【参考文献】

于颖. 面向核心素养的信息技术教学变革[J].中小学信息技术教育，2020（09）：33-35.

2705501705338