论“双重视角”下 新教师培训课程开发理念与方法

王蔚

中小学新任教师为学校发展注入了新鲜活力，但也出现了一些制约着教育综合改革顺利开展的问题，如新教师教育教学能力参差不齐、岗位适应性差等。新任教师在入职第一年面临复杂的教育教学工作，是新教师专业发展的关键时期。在这一发展阶段给予新教师专业、系统的培训，可以帮助新教师尽快转变角色，胜任工作岗位。那么，依据什么来设计开发新教师培训课程呢？

“双重视角”下新教师培训课程的设计理念

1.“工作过程导向”视角的设计理念

20世纪90年代初，德国学者提出，技术工作的知识中，约有一半是介于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊的知识（迪鲍夫斯基等，1993），这种知识被称为“工作过程知识”。德国职业教育学家费舍尔定义了工作过程知识：“工作过程知识是劳动者在企业的行动体系中获得的关于工作对象与工作流程的知识（包括理论知识），这种知识是劳动者在职业活动中直接需要的。”[1]

“工作过程导向”课程理念是指从实际工作岗位任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养职业能力为目标，以实践过程学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。根据新任教师自身需求和工作特点，可以尝试借鉴职业教育的课程模式，以“工作过程”为导向，设计培训课程。需要说明的是，“工作过程导向”中的“工作过程”，不是泛指教师的日常工作及其操作规范，而是以“工作过程”作为课程开发的基本视角，以实际工作过程中一系列任务所需要的知识为学习内容，以培养新任教师教育教学实践能力为目标，按照新任教师的发展特点和成长需求进行课程开发。

“工作过程导向”课程理念既强调掌握教育教学工作过程的岗位职责、能力要求，又强调通过实践、练习等方式实现知识和能力的迁移和内化。借鉴职业教育中“工作过程导向”课程观和教学模式，新教师培训考虑学科知识与教学技能学习与应用的情境性，可以结合新教师的教育教学工作进行培训，更好地突出了培训课程的应用性、实践性特征。例如，在设计“教学设计”课程时，通过教材解读指导来学习教材所涉及的学科知识。

然而，教师所面对的工作对象比其他职业者所面对的劳动对象要复杂得多。所以，不能简单地照搬职业教育的课程理念，而要在借鉴“工作过程导向”课程观的基础上，以教师工作过程为导向，结合新教师的特点及其专业成长需求，构建有结构、有顺序、科学严谨的培训课程。

2.教师专业发展视角的设计理念

教师工作具有特殊性。一是复杂性。教師劳动的复杂性表现在对象的多样化、内容的丰富性、过程的长期性和反复性，以及发展富于变化性等方面。这就决定了教师的工作过程也具有复杂性、多样性的特点。二是创造性。教师的工作过程中有一定的工作任务，有基本的原则和要求，但针对每个学生的教育来说，没有现成的操作规程。教师必须根据学生的具体情况，灵活运用教育教学原则，创造性地设计教育教学方法。三是人本性。教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

2014年9月，习近平总书记在视察北京师范大学时，提出“四有”好老师要求。在《中国教育现代化2035》《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中小学教师培训课程指导标准》等一系列指导性文件中，对教师专业发展提出要求，强调“教育大计，教师为本”，建设高素质专业化创新型教师队伍，坚持把教师队伍建设作为基础工作，为教育现代化提供人才支撑;应“秉承师德为先，能力为重，学生为本，实践导向，分层培训的理念，依照教师专业标准，制定实践导向的培训目标，开展教师专业发展水平诊断，设置有针对性的培训课程”。

综上，新教师培训课程设计需要考虑国家对教师职业的要求，考虑社会对教师专业发展的要求。

3.“双重视角”下新教师培训课程设计模型

基于以上分析，本文从新教师工作过程和教师专业发展需求双重视角审视新教师培训课程，形成了新教师课程设计与开发的模型（如图1）。

具体讲，从教师专业发展要求中提炼出特定发展阶段的教师在学科知识、教学能力等方面的目标要求，形成教师培训课程的内容基础。再根据新任教师的工作要求，提炼出工作过程中典型工作任务所需要的知识与技能，形成新教师所必需的培训课程内容。既关照教师专业发展要求中对教师在师德、学科知识、专业能力方面的要求，保证培训课程总的内容结构;又关照新教师工作特点与需求，保证培训对任职第一年的新教师有效。

“双重视角”下设计新教师培训课程的方法

教学设计是新教师工作过程中一个典型的任务，“教学设计”也是新教师培训课程体系中重要的一个课程。为了进一步说明“双重视角”下培训课程设计，现以“教学设计”课程为例进行说明。

第一，根据教师专业发展要求确定培训课程的目标与内容。依据教育部《小学教师专业标准（试行）》（2012）在“专业知识”“专业能力”维度的“基本要求”，确定新教师培训课程目标与内容。以“专业能力”为例，从教育与教学设计、实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域提出24条具体要求。如“合理利用教学资源科学编写教学方案;创设适宜的教学情境，根据小学生的反应，及时调整教学活动……”《中小学教师培训课程指导标准》（以义务教育语文学科为例）在阅读教学这一培训领域下，具体划分了5个核心能力项：课文的教学解读;教学目标确定与教学内容选择;教学活动、教学资源与教学点的一致性;对学生学习状态的关注;整本书阅读等。每一项中又细划出具体的研修主题。这为“教学设计”这门课程提出了明确的培训目标和内容。

第二，通过专家研讨会，确定工作过程与典型工作任务，聚焦新教师培训课程内容。“工作过程导向”的课程理念下，培训者面对的关键问题就是梳理教师的工作过程，找准教师工作过程中的典型工作任务，确定新教师的学习领域，即培训内容。这需要聘请本学科的高校学者、培训专家、教研员、一线优秀教师，组织专家研讨会来完成。

以“教学设计”课程为例，专家研讨会中，首先，梳理新教师备课工作的过程，提炼出典型工作任务：教材解读—学情分析—教学目标设计—教学活动设计—板书设计。其次，确定每项典型工作任务的操作内容，以及相关知识与技能。再次，确定每项工作的操作要求与标准。最后，初步形成“教学设计”的教学提纲。

第三，“双重视角”下“教学设计”课程内容设计框架（如图2）。在教师专业发展要求与工作过程导向“双重视角”的关照下，新教师“教学设计”课程增加了学习内容的教学解读、教学资源的恰当运用、教学评价设计几个重要内容，最终形成了“教材解读（包括单元教材解读与学习内容分析）—学情分析—教学目标设计—教学活动设计—教学资源的有效运用—板书设计—教学评价设计”为内容的培训课程。同时，把教师职业道德教育的相关内容融入新教师培训课程的全过程，在课程内容、培训方式等方面，渗透“育人为本、师德为先”的内容。

教师专业发展需求为“教学设计”课程目标设计提供了依据，还对课程标准、课程内容以及课程评估提供了建议与要求。“工作过程”视角为“教学设计”课程内容设计提供精准定位，为课程实施提供具体指导;以“工作过程导向”确定的课程内容，应采取观摩、模拟、不断练习的方式进行学习。

总之，新教师培训课程设计，关键要把握两点，一是“新”，一是“教师培训”。因为是“新”教师，所以应以“工作过程”为导向，在模拟和实践中发现问题，解决问题，学习知识，提高技能;因为是“教师培训”，所以要高起点，严要求，要按照国家、社会和人民对“四有”好教师及“四个引路人”的要求进行培训，达到教师专业发展的要求。通过“工作过程”和专业发展需求的双重加持，确保新教师培训课程的设计更加科学化，切实助力新教师的专业成长，为职业生涯发展打下良好的基础。

本文系北京市教育科学“十三五”规划一般课题“‘工作过程’导向的新任教师培训课程开发研究”（课题编号：CDFB17329）的研究成果

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