新课程背景下高中英语作业分层设计策略思考

摘 要：随着新课程教学改革工作的进一步深入发展，英语作业设计和课堂教学模式也在进行着与时俱进的创新和完善，分层教学和分层作业设计逐步被越来越多的教师所接受。英语作业作为英语课堂学习效果以及教师教学成果反馈的重要组成部分，在进行教学设计时，应当从学生实际学习情况入手，多样化设计作业内容和作业形式，针对学生的实际学习情况进行差异化作业设计，从而更好地满足学生个性化学习需求。文章围绕新课程背景下高中英语作业分层设计工作进行了具体的分析，简要探究了新课程背景下高中英语分层作业设计的教学意义和基本原则，并在上述分析的基础上，对高中英语作业分层设计的策略进行了探究。

关键词：新课程;高中英语;作业分层

课后作业是课堂教学的延伸和补充，对于学生巩固课堂所学知识，提高学以致用能力有着积极的促进作用。由于每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中学习能力、学习兴趣等因素都会存在一定的差异化特征，导致其最终学习结果和学习质量也是不同的。因此，在作业设计上，教师也应当从学生学习差异化特征这一角度出发，设置层次化的作业，在面向全体学生教学的同时兼顾因材施教的原则，更好地满足学生个性化的学习需求，提升整体教学质量。

一、高中英语作业分层设计的教学意义

（一）作业分层设计的教学意义和价值

新课程教学标准要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中能够主动参与，提高教学的有效性。基于这一基本教学要求，教师在进行作业设计时也应当强调学生练习，作业应当少而精，同时富有启发性，有助于推动学生自主学习。作业分层设计就是在这样的教育背景下，应运而生了一种全新的课程教学改革措施。在实践教学应用中，作业分层设计主要是基于教师对学生学习情况全面了解的前提下，根据学生实际学习能力和学习发展需求设计层次化的作业内容，让学生在这种针对性的作业完成过程中逐步提高自主学习能力，促进学生个性化的发展。在学生实践学习过程中，作业分层设计的教育意义和价值主要体现在以下几个方面：一是作业分层设计，能够充分满足学生个性化的学习发展需求。每个学生都是一个独立的个体，在参与课程学习的过程中自身学习能力和基础都是各不相同的，英语作业分层设计的主体是面向全体同学而进行的，在开展作业分层设计之前，教师要先立足学生学习表现和学习基础，对学生进行科学的分层，并根据学生学习需求设计针对性的作业内容，满足学生个性化的学习需求。二是分层作业设计的教学活动能够最大化保障课后作业的有效性。课后作业作为课堂教学活动的补充和延伸，在实际教学过程中主要以巩固课堂所学知识为主，提高学生自主学习能力，让学生在完成课后作业的过程中实现对课内所学知识的消化和吸收。传统的英语作业设计缺乏对学生实际学习需求的考虑，忽略了学生之间的学习差异性特点，不可避免地会出现学习好的学生“吃不饱”、学习困难的学生“吃不了”的情况，在一定程度上影响了作业设计的有效性和合理性。而基于分层设计的作业形式，则可以有效地改变这一传统教育弊端，提高作业设计的科学性和有效性。三是作业分层设计能够最大化提升学生主动参与学习的积极性。在作业分层设计的学习过程中，不同基础的学生都可以选择适合自己的学习内容，既能够保障学优生的学习积极性，同时也不会使学困生因为基础差而掉队，影响学习的自信心。除此之外，在动态的分层作业设计过程中教师也可以根据学生实际学习变化情况，适时地调整学生的作业内容，为学生自主学习能力的发展预留出足够的空间。

（二）作业分层设计的基本原则

1.人文性原则。在具体设计作业时，不仅要突出学生学习个性化的差异情况，同时也要突出学生学习兴趣以及学习能力等方面的差异，给予学生更多的学习自由，为学生创造一个相对宽松的作业空间，让学生在完成作业的过程中，拥有一定的自主权，更好地助力学生个性化学习。与此同时，通过灵活化地设计作业，为学生和教师营造一个互动的人文活动氛围，帮助教师更好地了解学生学习习惯以及情感价值观念等，同时使学生感受到教师作为师者的学识和修养，拉近师生之间的距离，促进学生健全人格的进一步发展。

2.开放性原则。英语课程作为一门语言类课程，其作业设计也应当具有一定的开放性和灵活性特征，围绕学生的学习和生活进行多样化设计，帮助学生在完成作业的过程中提高语言沟通能力。基于此，在进行作业设计时教师可以将课内作业与课外作业进行有效的融合，在传统书面作业的基础上增加口头作业与口语练习作业进行补充，从个体作业逐步向小组作业的形式转变，增加课后作业的开放性，在多样化的作业设计中激发学生主动参与的兴趣。

3.难易适度原则。同一类型的作业，对于不同学习能力的学生而言，难易程度也是各不相同的。如果课后作业的难度较大，学生在完成作业时，往往感觉无从下手，望而却步，影响学生主动参与完成作业的积极性，而过易的作业则又起不到有效的巩固学习效果。因此，在设计层次化的英语作业实践过程中教师要从学生实际学习需求出发，根据学生课堂学习表现的反馈情况进行灵活的設计，将课内重点知识内容融入层次性的作业活动中去，确保课后作业内容的设计难易程度符合学生学习认知能力，学生在积极参与完成作业的过程中循序渐进地提高课程学习质量。

二、新课程背景下高中英语作业分层的方式内容

（一）作业主体分层

在步入高中学习生活以后，学生在英语课程学习方面的差异性就表现得非常突出，以学生为主体分层设计是教师进行作业分层的重要基础和前提。由于每个学生的学习兴趣和英语基础各不相同，在作业分层设计时就需要进行科学的分层。有的学生学习兴趣较低，但是自身学习基础较好，在分层时就不能将其与成绩略差的学生分为一组，避免出现消极的学习反应。因此，在分层设计环节，作业主体的合理化划分至关重要。教师可以通过试卷测试结合学生课堂学习表现情况，确定合理化的学生分层。

（二）思维能力分层

在分层过程中可以根据现阶段学生的学习态度以及学习思维能力进行分组。A层学生以课堂教学过程中认真听讲且思维敏捷的学生为主，在作业设计上可以对该层次的学生侧重英语综合能力提升训练，同时引导学生拓展阅读学习层面，拓宽学习视野和词汇储备量;B层学生以学习思维活跃，但是课堂听讲以及教学活动参与积极性较差的学生为主，同时包括思维反应较慢，但是踏实肯学的学生。对这一阶层的学生而言，作业设计应当以课内基础知识提升和课内阅读练习为主，并循序渐进地提高学生参与学习的积极性，夯实学习基础，并拓展应用能力;C层学生则以学习积极性、学习思维等各方面综合素质较差的学困生为主。这一层次的学生受自身学习基础以及学习兴趣的影响，英语成绩较差，并在学习兴趣低、学习质量差的恶性循环中逐步地丧失了学习的积极性，在作业设计和教学设计中应当给予一定的关注。

（三）教学目标分层

在分层作业的设计阶段，教师要根据课程教学的标准以及学生学习发展情况对课程作业的教学目标进行分层设计，这也是保障作业设计科学性和有效性的重要途径。高中英语作业分层实施过程中，根据课程教学标准的基本要求将日常英语课程的教学内容划分为三个层次：基础词汇和短语作为英语学科知识的第一层次，这一层次的学习内容是学生在学习过程中必须要掌握的，也是学生发展英语学习能力的重要基础;英语语法和重点句型作为教学目标设计的第二层次，这部分的内容知识就是学生对单元所学知识点以及语法掌握情况的综合体现，需要中等以上的学生熟练地掌握;教材知识中的重难点以及拓展学习内容作为教学目标的第三个层次，这部分内容主要是学生在熟练掌握课内知识的基础之上，对英语学科知识进行灵活的运用和实践，激发学生深度思维的参与，全面发展学生英语综合实践能力。教师在进行作业内容分层设计时，应当根据课程教学实际内容需求进行明确的目标分层，对学生学习情况进行全面的把控，避免出现一刀切的作业情况出现。

三、新课程背景下高中英语作业分层设计的具体策略

（一）针对A层学生的作业设计

从学生实际学习情况来分析，这部分学生对于英语基础知识的掌握程度都比较牢固，且自主学习能力较好。在课堂学习的过程中，有良好的自我管控能力，能够跟随教师的教学思路，快速掌握课堂教学重点，有序地回答教师所提出的教学问题，课堂知识的吸收程度也更为理想。在完成作业的过程中有时候会出现“吃不饱”的情况。对于这部分学生，在进行作业设计时教师应当在基础巩固的同时，增加创新型训练题。作业设计的内容也应当从基础知识入手进行创新和拓展。对于课本文本性的作业进行有效的分析，并结合自己所学对课本文本内容进行仿写和续写。例如：在学习过北师大新版教材Unit 6 The Admirable Lesson 一、Medical Pioneer这一课以后，教师就可以指导学生结合课本中所学到的语法结构如定语从句进行人物传记的仿写。这一做法在巩固基础知识的同时，也加强学生对定语从句的熟练掌握程度，同时还可以锻炼学生的写作能力，并且充分发挥榜样的作用，帮助学生树立正确的三观。这种类型的课后作业设计，既可以立足课本知识内容，同时又可以高于课本知识内容，有较大的灵活性，可以充分发挥学生在学习过程中的学习主动性，更好地促进学生将课堂所学知识进行灵活迁移和运用，同时强化学生英语思维能力的提升，拓宽学生学习视野。

（二）针对B层学生的作业设计

对于这一阶层的学生来说，学生对于课本基础知识都有了一定的掌握，且能够找到适合自己的学习方法，在课堂学习过程中，也能够跟随教师的授课思路，理解消化课堂所学知识内容，但是对于开放性以及灵活性较大的问题，缺乏对英语知识的灵活运用。因此，在作业设计阶段，教师应当引导这部分学生设计简单的综合训练型试题，作业的内容主要以章节所学知识的巩固和练习为主，同时包含一部分提升训练题。例如：在阅读文本类型的作业设计中，可以指导学生自主总结文章大意，梳理文本结构，鼓励学生在学习的过程中，自主进行探究。这种类型的作业设计具有一定的综合性特征，学生在完成的过程中要求熟练掌握一定的基础知识，同时结合自己的学习能力进行创新和提高，逐步向学优生靠拢。除此之外，在作业设计上，教师还应当从以下两个方面进行灵活设计：一是选择课本上一些基础知识的巩固类型题，让学生对课堂所学知识加以巩固和练习，如每一章节后面的语法填空以及根据语境填词等内容。二是可以从配套的练习册入手，针对所学知识以及词汇的词性、语法知识的运用、阅读理解等内容进行强化练习，提高作业内容的多样性。

（三）针对C层学生的作业设计

这部分学生在学习过程中会表现出来学习基础较弱、学习能力较差等特点。在课堂学习的过程中，这部分学生对课堂学习的过程主动参与性较低，不善于积极回答教师问题，对于课堂所学知识在较短的时间内難以得到良好的消化和吸收。针对这部分学生，在进行作业分层设计时，教师应当从基础知识题目入手，作业设计的内容以章节最基础知识和语法基础知识训练为主。在课堂教学的过程中，教师也应当对这部分学生加以关注，强化学生对核心词汇的拼读掌握，作业内容是指导学生尝试做一些细节性的理解题目，并在学生遇到学习问题时及时给予指导和帮助，减轻学生学习压力，帮助学生建立学科学习的信心，使学生体验到英语学习带来的乐趣和成就感。值得注意的是，由于这部分学生学习基础相对较弱，自我管控能力也相对较差，在做设计时，应当避免难度较大的作业，以免影响学生学习积极性。教师可以从课本基础知识入手，以课本知识练习为主，巩固课堂教学重点，提高学生对核心词汇和语法的掌握程度，循序渐进地提升学生学习质量和学习能力。

结束语

新课程背景下的高中英语作业分层设计，应当从学生实际学习情况入手，注重作业设计的综合性、创新性以及拓展性，以学生实际学情为教学契机，结合课堂所学知识进行灵活化作业设计。对于学习基础相对较弱的学生，以基础能力巩固为主，帮助学生建立学习的信心，循序渐进地提高学生学习能力;对于中层学生来说，以基础巩固为基础，同时融合提高类型的题目，循序渐进地指导学生向学优生靠拢;而对于学习能力较强的学优生来说，则以拓展性和实践性类型的题目为主，在书面作业的基础上增加实践型的练习类型，提高学生学以致用的能力。通过这种层次性的作业设计，满足不同阶层学生个性化的学习需求，充分发挥出作业的育人价值，助力学生的学习和发展。

参考文献

[1]胡朝辉.新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究[J].新课程（下），2017（12）：3.

[2]谷桃.新课程背景下对高中英语作业分层设计的策略思考[J].考试周刊，2017（11）：122.

[3]谷桃.新课程背景下对高中英语作业分层设计的实践探索[J].教学管理与教育研究，2017，2（3）：42-43.

作者简介：王秋怡（1982—），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州实验中学，中学一级，英语学士，MBA（工商管理硕士）。研究方向：英语语法、英语阅读。

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