浅析阅读教学的内容选择与课堂教学

李俊 樊卓颖

一、教学内容的选择

在语文课堂上，教学内容的确定是教学环节有效展开的前提条件。对于一名语文教师而言，确定合宜的教学内容，设计有效的教学环节是提高语文课堂学习效率的必要条件。因此，在教学内容的选择方面下功夫，是语文教师备课的必经之路。

（一）依据文本体式确定教学内容

依据文本体式来解读课文，把握一篇课文的教学内容是阅读教学的基本原则。所谓文本体式就是一篇文章的体裁。不同体裁的文章有着不同的阅读方法。语文教师在确定教学内容之前，会对课文按照一定的阅读方法进行文本解读。再从中选择合宜的教学内容，使学生了解不同文本体式对应的阅读方法，从而帮助学生提高阅读能力，提高语文课堂的学习效率。

对待特定体式的文本，阅读取向要“常态”。也就是说，像能读这样作品的人那样去读。语文教师在面对一篇课文时，首先应当把自己当做读者，去阅读，去理解，去感受。而不是按照固有的备课模式将课文肢解，走进应试的套路。以小说为例，教材中所选的小说大多是经典名篇，语文教师在看到熟悉的文本时，会受到先入为主的思想的干扰，可能会走进脱离文本，空谈主题思想的误区。另一方面，针对不同体式的具体文本的阅读，应采用契合文本体式本身要求的阅读方法。同样是散文文体的课文，语文教师在做文本解读时应当明确其散文的类型。说理散文与抒情散文、纪实描写散文不同，它的侧重点在于“说什么‘理，如何‘说理。”因此在说理散文的文本解读过程中，不能生搬硬套散文重在抒情的一般原理，也不能一律采用“整体感知”“重点段分析”“词语揣摩”的模式。

（二）根据学生学情选择教学内容

在教师的备课过程中，除了需要关注特定文本的内容，还需要关注学生的具体学情。也就是通常所说的“备课备两头”，一头备教材，一头备学生。对学生学习经验的了解和分析属于学情分析的范围之中。“学情分析”贯穿于从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施到语文课堂教学评估的全过程。

这里学生的学情分析主要集中于学生的疑难处，也就是在学生面对一篇文本时可能会出现的问题。教学的有效性体现在学生学习的效果。教师通过了解学生的学习情况，为教学实践的开展寻找起点。重点在于分析学生在学习一篇课文时遇到的困难，以及他们是否会产生学习的兴趣。不管是字词解读还是文本的深层理解，在同一班级的学生拥有相类似的学习经验的情况下，也会产生分歧。其分歧所在，也是教师需要关注的现象。这种现象需要在教師的指导下，使得学生能够带着正确的目的，合适地看待文本内容，避免陷入误区。因此在文本解读的基础上，教师根据学生阅读的实际情况选择适合学生学情的教学内容，通过语文课堂让学生明白在课前没有明白的问题，就是语文教学目的的体现。高效的语文课堂要求教师根据学情准确把握学生的最近发展区，有针对性地进行教学调控，达到教学目标的要求。

二、构建以“学的活动”为基点的课堂教学

传统的课堂教学是以“教的活动”为基点对学生而言，这种课堂的教学效率并不高。因此，在新课程改革的背景下，教师需要将以“教的活动”为基点转变为以“学的活动”为基点的课堂教学。

（一）备课中关注学生的学习经验

课堂教学中，教学的起点应该是对学生学情的估摸。也就是关注学生的学习需要。教师分析学生的学习需要是为课堂教学的开展而寻找起点。具体来说，就是分析学生在学习一篇课文时会遇到的困难以及他们是否会感觉到学习的需要，即是否对课文感兴趣。教师备课中，依据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容。设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。从而使得教师熟悉教学流程，有益于教学环节的充分展开，以达到课程的教学目标。

（二）在教学中关注学生的学习状态

课堂教学环节的展开，构成完整的教学流程。在此过程中，教师需要关注学生的学习状态。教师在具体的课堂教学过程中需要不断了解、观察学生的学习状况，并根据学生不断发展的学习情况改进自己的教学策略以帮助学生获得预期的学习结果。像于漪老师所说的教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的 “学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么、怎么学、学的过程中会碰上哪些障碍、怎样帮助解决、怎样才能使他们发挥积极性、让他们有主动学习的时间与空间、怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现有所创造。将教案中的教学目标装换为课堂学习的结果。同时在教学过程中，注重语文学习中的多元理解，营造对话的学习氛围。使得学生能够以参与者的身份，积极参与到教学环节之中，调动学生的学习主动性。

（三）在反思中关注学生的学业样本

对课堂教学的反思，是教师不断提高自身教学能力的重要环节。一般而言，教师可以通过学生作业的完成情况来检验自己课堂教学的效果。另一方面，教师也可以从中了解到学生的学习能力与水平，为以后课堂教学的改善寻求切实的落脚点和入手处。因此，教师在作业设计方面也需要下更多的功夫。有的学者认为作业的配置要注意三性：题型的多样性，即题型应当力求新颖、多样，并尽可能贴近生活中语言运用的实际;要求的递进性，无论是消化基础知识还是培养技能技巧，总得由简到繁，由易到难，由单纯到复杂，循序渐进;灵活性，有时为了满足部分成绩较好的学生的需要，可以安排少量难度较大的题目，有些题目可以选做。

三、做好课例分析与研究

在新课程改革背景下，传统的教师授课方式将会发生改变，学生在课堂中将有更多参与机会和更多的表现空间。教师通过教学实践不断提高自己的教学能力以及对学生和课堂的把握能力。相应的课例研究与分析能够让教师看到前人的优势与不足，提高自己的认知水平，走在教学的前沿阵地，并将其运用到自身的教学实践当中去，这样可以加速青年教师的成长过程。教学的最终目的是指向于学生的学习与发展的，教师“教得怎样”应当从课堂上每个学生的学习实况出发加以考察。

总体而言，课例分析与研究一方面可以让教师获得一定的教学经验，另一方面是培养观察学生的眼睛。为经验不足的教师提供一种可以快速成长的方式，为提高年轻教师的专业技能与质量起到一定的基础性作用。因此，用正确的方式对经典课例或者历史课例进行研究和分析，是成为合格语文教师的必备技能也是必经之路。