皮亚杰认知发展理论对现代美育教学的启迪

李丹丹

摘 要：瑞士心理学家皮亚杰集中于研究儿童思维模式的变化，并详细论述了儿童认识发展的四个阶段，这不禁让我们思考对于当代的美育教学的新发展是否有所启示呢？因此在美育教学中，我们对于教学目标的设定就可能发生转变。联系皮亚杰认知理论，对当代美育教学进行思考，在实践教学中采取相应的对策，感悟其对于当代美育教学能发挥指导性的作用，能给予我们对于当代美育教学新发展、新理念的启示。

关键词：皮亚杰认知发展理论、现代美育教学

正文：

皮亚杰与弗洛伊德一样被视作20世纪心理学界的巨人之一。弗洛伊德主要是关注人格与发展，而皮亚杰则是关注儿童思维模式的变化。他将认知理论分为四个发展阶段，并详细论述了在这四个发展阶段中，儿童在各阶段中的特点，提出了儿童认知发展理论。他的理论思想推动了美国心理学的发展，同时也推动了儿童心理学的发展，指引了认知发展理论的方向，给予当代美育教育以启示。

所谓的认知发展，就是指个体在成长的过程中思维能力的发展，个体获取知识、了解自己和感受环境的发展。皮亚杰认为儿童的思维模式不是成人思维的一个微缩模型，彼此间存在质的差别。

一、 皮亚杰的认知发展阶段

皮亞杰声称生理上的成长将伴随着儿童和环境的相互作用，从而形成一系列独立的、与年龄有关的阶段。因此，他把认知或智力的发展分成了四个阶段。第一，感觉活动阶段（2岁以前），婴儿发现感觉和运动行为之间的关系，比如意识到手是身体的一部分，而球不是;并且掌握了物体的恒常性原则。第二是前运算阶段（2-7岁），这一阶段儿童形成使用符号，尤其语言的能力，以自我为中心。第三，具体运算阶段（7-11）。此阶段的儿童开始出现理性活动，能够掌握质量、重量、数目、长度、面积和体积的守恒，以及有能力掌握数量守恒。第四，形式运算阶段（11岁及以上），这一阶段，儿童掌握了抽象思维的能力，能够科学思考。

二、皮亚杰在儿童认知发展理论中主要概念

第一，儿童的认知通过图式，不断的随着环境变化，适应新的外界信息，形成新的认知结构。这种适应又包括：同化和顺应。同化是吸收并解释新信息，使之与已有的模型相吻合的过程。顺应则是改变个体图式，使之更好地契合真实世界的过程。

第二，儿童认知发展是一个是一个连贯性的过程。各个阶段在顺序上、时间上有关联，同时存在着因果关系。前一阶段都为下一阶段做了铺垫，阶段顺序没有发生变化。

第三，因阶段的不同，儿童表现出了不同的认知特征。

第四，个体存在着差异性，主要表现在：在不同领域的认知水平可能表现不同。

三、认知发展理论对美育教学方面的启示

第一，美育教学的深度和广度受儿童认知发展阶段特征的制约，美育教学应当适应学生认知的发展。这也就是皮亚杰指出的认知的每个阶段都有着认知结构，这样的结构可以使学生行为发生改变，引导学生行为发展。学生思维笔能力发展的过程，就是认知结构发生改变的过程。在教学中，我们鼓励学生从大自然天地中去观察、了解、寻求、创造美。 然而这过程是需要切合学生认识发展阶段特征的，就像我们不可能感觉运动阶段的婴儿去观察、了解美，这就不符合皮亚杰认知发展阶段的特征。我们的美育应当根据各阶段不同的思维模式，顺应学生的认知结构，用认知结构所处的认知水平来决定我们美育采用什么样的内容， 什么样的教育方法。在培养学生创造力时，应从具体的事物展开联想，以此来帮助学生进行理解记忆。

在教学中，多元的教学方法的运用，如实验法，展示法，示范法等，与美育的教学相结合，更好的指导美育教学。当认知到了形式运算阶段，学生的认知又发生了改变，具有抽象思维的能力。这对美育教学是必不可少的，需要注意的是，由于中学生尚未达到成熟的思维水平， 适当的实例和引导仍然是必要的，使他们科学理性的发现世界的美。

第二，美育教学是学生认知发展的有效条件之一，促进学生认知水平提高。美术学科的教学让学生的认知发展更全面，对于处在不同认知阶段的儿童，采用不同的认知训练，能够有效促进其认知的发展。通过美育教学的培养，学生在长期坚持和多样化训练的基础上，扩宽学生的视野，无论是简单的颜色、图像，逐渐到文字进行合理分类。

第三，认知发展理论指引下，了解学生，才能有效的因材施教。在美育教学中，改变传统的教学方法，讲究教学艺术，掌握教学的节奏。认识到学生是有差异性的，因学生年龄的不同，学生的认识发展水平也不相同，认识环境的能力、思维能力也随之不同。美育教学应根据学生各阶段的水平，完成不同的教学，重视学生的个别差异，尊重学生的差异发展。学习是儿童主动探索的过程，在美育教的主观能动性，尤其是美育的教学，不能灌填式的教学，要以学生为教学中心，发挥学生在教学中学生主动学习，而非被动接受，促进学生的主观能动性的发展，释放儿童的天性，美育才有意义，促进学生素质全面发展。

认知与教学相辅相承，适应是基础，促进是目的。皮亚杰认为我们教育的主要目标并不是增加儿童的知识储备，而是设置丰富多元变化的环境，让儿童自由自在的感受、探索，积极主动学到想学的知识。召示着我们在教育中要使学生的主动性得到发挥，多思考设计一些能够引起他们的兴趣和注意力的教学模式、具有创新性的材料，并让儿童独立的思考并解决问题，为认知学习理论的学习提供前期的保障，让学习更加完善。 世界上的任何事物有具有争议的，皮亚杰认知发展理论也不可能面面俱到。作为教育研究工作者，在今后的学习生活中，应用马克思理论中辩证的方法去看待问题和分析问题，从而让我们在实践中去不断检验问题，在实际教学过程中不断的思考，有效的改变学生的学习方法和学习效率，不断促使教学得到良性的发展，达到我们想要的教学效果。保持探索精神，为我们的教育事业贡献自己的微薄之力。

参考文献：

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