高中语文《红楼梦》名著阅读教学三步走

王博

摘要：随着时代的发展，社会对于人才的需求逐渐偏向综合化，传统的应试教育早已无法满足这一实际需求。因此，对高中语文课堂进行了深入的改革，在语文教材中加入部分阅读欣赏类的课文，以此开拓学生的眼界，让他们了解更多的知识。本文通过对高中语文《红楼梦》名著的阅读教学进行解析，探究名著阅读教学三步走的策略，由此提高高中语文的教学质量与效率。

关键词：高中语文;红楼梦;名著阅读;三步走

虽然新课改不断推进，许多教师已经开始转变教学思想，创新教学策略，但不可否认传统的“满堂灌”方式依旧存在，进而导致教师自顾自的教，学生枯燥的听，而师生之间毫无互动。从该现象可以看出，许多教师缺乏相应知识储备，且进行名著阅读教学的方式与单篇的教学内容相比较为复杂，即便教师努力教授名著阅读，但依旧达不到相关要求。基于此，本文以《红楼梦》名著閱读教学为例，探究三步走策略，由此解决教师不知如何去教，学生不懂怎么去学的问题。

一、《红楼梦》阅读接受现状

《红楼梦》是需要学生慢慢品读，如果学生阅读《红楼梦》仅仅是因为教材当中有，为了应付考试，那便失去了阅读《红楼梦》的意义。现阶段，在高中生这一群体中，部分学生极爱阅读《红楼梦》，认为它是经典，且里面的诗词歌赋深受这一学生群体的喜爱，这部分学生无需教师对其进行思想调动，便很快融入到阅读当中。而部分学生却“死活读不下去”，因《红楼梦》是教材内容，又不得不读，里面的句式不能够很好的理解，同时还存在误读的情况，久而久之不仅让学生对《红楼梦》产生了厌恶情绪，甚至可能对阅读本身也存在抵触。

二、阅读前期准备

为了能够更好的开展《红楼梦》阅读教学，可以提前做好准备工作。首先教师本身要对《红楼梦》一书有所了解，只有这样才能够在教学过程中对学生进行更加详细的解读，可以将其中的情节与生活中的实际加以连接，由此吸引学生的注意力，提升他们阅读《红楼梦》的兴趣。其次，教师还需要对所教对象进行充分地了解，比如：有的学生酷爱《红楼梦》中的诗词，有的学生对《红楼梦》了解不深，有的学生则喜欢《红楼梦》中的爱情故事，有的同学喜欢看里面关于饮食方面的描写。在前期准备时，可以将学生进行有效分类，让他们以小组的方式开展探究学习活动，让学生选择自己所喜欢的内容进行阅读，对该部分加以解读，由此提升学生的阅读表达能力，同时还能够让学生吸收更多的文学常识。第三，教师需要选择合适的版本开展教学内容，而这也需要根据学生的实际情况进行选择，比如：脂砚斋版本的《红楼梦》需要较深的文学功底，白话版本的《红楼梦》是将文言文进行了普通话的转化，让学生更易理解，随着时代的发展还出现了图本《红楼梦》以及音频视频的《红楼梦》，后者显然更能吸引学生的注意。而教师在进行阅读教学时，可以将几个不同的版本加以结合，首先让学生对《红楼梦》产生浓厚兴趣，然后在对其中的故事情节加以解读，最后对其中较难理解的语句进行分析，通过层层递进的方式，让学生逐渐理解《红楼梦》。

三、阅读开展方法

首先，创设阅读环境，培养学生的阅读兴趣。教师可以通过多媒体进行《红楼梦》的解说，多数学生会比较喜欢晴雯撕扇子这一情节，教师可以首先播放概情节视频，让全班同学集中观看，能够很好地吸引学生的注意力。在视频播放之后，教师则可以进行导入提问环节，让学生思考晴雯是一个怎样的性格，她的结局又是如何，你是否欣赏这样的人。让学生逐渐让自己带入到故事情节当中，进而得到不同的答案，而在这个故事中让学生对《红楼梦》产生兴趣，然后再对阅读《红楼梦》进行分层的布置。

其次，让学生选择自己所喜欢的情节，讲述给大家听。由学生讲述故事更容易吸引学生注意力，在这个过程中学生可以加入自己对故事情节的理解。教师需要让学生进行自主阅读，让他们能够主动的去阅读《红楼梦》，进而产生对《红楼梦》的兴趣。但同时教师也需要对学生进行有效的引导，比如：设置学习任务，让学生阅读自己喜爱情节后，要对其中人物进行解析，同时思考如果你在生活中也遇到了书中人物所遭遇的事情，你会如何解决。在阅读过程中如果遇到阻碍，可以及时向教师反馈，然后在课堂中由学生提出的问题为引导，让学生进行自主分析，由此解决问题。

第三，养成批注习惯。在《红楼梦》中有许多的内容都有很好的启发意义，学生在阅读过程中能够很好的理解其中的精髓，对其形成正确的价值观具有重要作用。因此，在阅读《红楼梦》中除了让学生完成阅读目标后，还要在阅读过程中进行批注，将自己喜欢、认为重要的句子画出来，并在课堂上与其他的同学分享，由此形成良好的阅读习惯。

第四，开展课外阅读。学生可能对教师指定的阅读版本或者阅读内容不感兴趣，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并让学生将自己在课外阅读的收获与其他同学进行分享，让学生之间进行彼此交流，由此产生对阅读名著的乐趣。

四、评价阅读效果

首先，标准化测评。与名著相关的高考题近些年来逐渐受到青睐，最直观检验阅读效果的方式，便是通过考题进行检验。其主要考察的是学生对《红楼梦》的理解，对《红楼梦》进行赏析等等。其中考题主要侧重于对名著内容的解析，包括表现手法、语言风格等等。

其次，表现性评价。对于学生的阅读评价已经不再仅仅拘泥于范式评价，而是将学生的阅读过程也纳入其中，通过对学生阅读方法以及所掌握内容进行有效解析，注重学生在阅读《红楼梦》的过程中所逐渐生成的情感、态度、价值观等等。而表现性评价是多元化的，将其量化可以分为三种类型，书面报告、口头表达以及实物作品。阅读《红楼梦》之后，可以让学生写作读后感、读书笔记等，同时还可以开展与《红楼梦》相关的演讲、辩论活动，除此之外还可以让学生完成《红楼梦》海报，通过实物的方式呈现自己的阅读结果，由此激发学生的阅读兴趣。

第三，过程性评价。教师要对学生的阅读过程进行监测，清楚学生在阅读过程中遇到的困惑，以便及时给予相应的指导，确保学生的阅读效果，让学生对自己的阅读过程与结果进行反思与总结，更深入的认知如何进行《红楼梦》阅读，以便为其他名著阅读奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨希子. 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学探究[D]. 中央民族大学， 2019.

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[3]于鸿雁， 白楠茁. 谈高中名著阅读教学设计——以《红楼梦》为例[J]. 中学语文教学， 2019（2）：4.

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