小学语文低学段 识字写字教学实践

王欣

当前在针对低学段下的语文教学中，生字的教学是主要任务，也是学生未来学习更为深入且综合的语文知识的必然要求，但在实际教学实践中，部分教师由于缺乏专业的教学能力，或是秉持传统的教学理念，沿用教学方法无法满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣缺失，无法形成良好的学习习惯，为后续的学习带去极为不利的影响。为此本文针对小学语文低学段下的识字写字教学策略的探究对于不管是完善语文教学方法还是提高学生学习效率，都有着极为重要的现实意义。

一、运用字理情理，培养学习兴趣

针对汉字的教学大体可以分为两部分，即识字与写字，二者相辅相成。当前很多教师在汉字教学中由于没有一个系统的教学模式，仅仅针对字的读音与笔画展开教学，教学过程千篇一律，久而久之学生的学习兴趣逐渐丧失，后续的学习效率也就难以提高。为此，教师可以利用字理情理去有效激发学生的学习兴趣，从而为后续教学打下基础。

汉字是中华民族优秀传统文化的重要代表，更是积淀中国历史发展的重要体现，因此每一个汉字都是生动的，都是有历史的，都是可以追溯的。教师可以结合汉字所具有的特点，再根据学生的需求去展开教学，从而让学生将学习汉字视为一种乐趣，以提高其学习成效与质量。比如，当教师讲到部编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》一课时，针对其中的生字“花”，可以为学生播放一段关于“花”字的演变过程，在不同历史时期，花字的写法，通过动态的变化将学生的注意力牢牢吸引，在必要的时期下教师可以简单讲解，这个过程之后学生对于该汉字的印象就会加深，从而记得更加牢固。再如针对“雪”字，该字是上下结构，在教学时教师可以告知学生，雪是由水形成的，且由天上掉下来的，所以上部分是一个雨字，从而让学生从结构含义上去识别汉字。综上，教师可以利用汉字的字理情理去帮助学生加深对汉字的理解与记忆，从而有效提高学生的学习兴趣。

二、多元互动课堂，点燃学习热情

处于小学低学段下的学生，其思维意识都处于初步发展阶段，因此其思想较为幼稚，容易受到各类事物的影响，在学习的专注度上普遍有所欠缺。那么教师可以利用该学段下学生的这一特点，构建多元化的互动课堂，点燃学生的学习热情，把学生对外界事物的注意力拉回到课堂学习中，从而提高识字写字教学的效率。

教师在构建多元互动课堂时，需要结合所讲生字的特征与学生的学习特点进行，只有这样才能有效激发学生的学习欲望，让学生在快乐中学习。比如针对一年级下册“回”字展开教学时，教师在进行识字教学之前，可以首先写几个类似的字在黑板上，其中就有“回”字，之后为学生出一个谜语，“四面看来方方正，四面看去都是它”，让学生开动脑筋从黑板所写的字中选择正确答案，哪位学生最先猜出，教师给予其一个奖励，这样既有趣味的形式，又有奖励的机制，学生的学习热情会极大提高，对识字与写字的学习也会又快又牢固。再如，教师在课上带领学生进行汉字复习时，可以通过游戏小竞赛的方式进行，比如教师可以随机叫一组学生上台，教师说出汉字后台上台下学生一起写，写完后由台下学生为台上学生纠正错误，从而实现共同提高;之后教师可以加大难度，说出汉字的笔画，让学生在学过的汉字中去选择一个写出来，哪位学生写得又快又准确得到教师的奖励。综上，类似地互动形式还有很多，如汉字绕口令、汉字编故事等等，只要教师能够正确应用，学生的學习质量定会显著提高。

三、实施精讲多练，提高学字能力

对于汉字的学习，是一个长期积累与反复练习的过程，一切适用的教学方法都只起到辅助教学的作用，若想让学生长期高质量地记忆与掌握，必须要通过大量的练习实现。因此教师在实际教学过程中，需要秉持一个基本原则，即精准的讲和综合的练。讲要在最短的时间内将汉字的笔画、结构、字意等讲透彻讲清楚，从而留出大量时间让学生练习和巩固。

当前很多教师难以将识字写字教学质量提高的重要原因就是无法平衡讲与练之间的关系，有些教师非常注重讲，在课上将汉字基础知识反复的讲解，浪费了大量宝贵课堂时间，虽然学生能够听得非常清楚，但是没有针对性的练习也非常容易遗忘;同时也有一部分教师只是简单让学生了解汉字后就针对字的用法和理解开展大量练习，这样学生该有的问题依然存在，再多的练习也难以凸显成效。因此讲练要兼顾针对性与综合性，比如教师讲完汉字后，首先可以让学生练习识字，即看到字后能够正确写出该字的拼音，之后教师再练习学生的写字，给出拼音后让学生以正确的笔画顺序工整地将字写出来;继而可以继续加深难度，针对多音字，形近字等让学生正确区分，比如针对“长”这个字，让学生正确写出该字的两个拼音后，再根据不同的读音正确组词，针对形近字也要让学生通过大量的练习正确区分。综上，在有针对性的讲解和循序渐进、由易到难的综合练习下，学生的学科能力才会显著提高。

四、善用网络教学，强化教学质量

随着网络信息化的飞速发展，网络已经完全渗透进人们生活的方方面面，其中在教育教学中的应用更为普遍。针对小学语文汉字教学，教师同样能够利用网络信息的丰富性、即时性与共享性的特点，显著提高教学的质量与效率，帮助学生实现能力的强化与效率的提高。针对低学段下的网络教学，教师依旧要结合学生的学习特点去合理制定教学方案。

网络多媒体的应用可以贯穿于汉字教学的各个阶段，在课堂教学过程中，教师可以利用网络为学生构建一个轻松趣味的教学情境，比如针对汉字“国”，教师可以通过多媒体让学生了解什么是国家，我们要如何热爱我们的国家等，由此融入德育教育;亦可以通过播放汉字的发展历史和趣味故事加深学生的印象，从而导入教学内容。在能力考核中，教师可以根据学生历次的生字测试结果，通过网络大数据的运算来得出班级学生的整体掌握情况，其中哪个汉字的掌握率低，哪个汉字是学生在识字上经常出错，哪个汉字是学生在写字上经常出错都会一目了然，这就为教师今后的教学重点指明了方向。在查漏补缺中，教师可以利用网络多媒体为学生搜索大量巩固提高的汉字题型，让学生弥补自己的不足，强化自身的能力。综上，在当今时代，教师需要使用先进的教学手段去提高教学质量，只有这样才能够推动识字写字教学方法的不断创新与发展。

综上所述，不断提高低学段下小学语文识字写字教学质量是新时代下教育体制改革不断深化的必然要求，更是帮助学生在今后的语文学习中披荆斩棘的有效途径。为此本文从四个方面提出了对策建议，即以培养学生浓厚学习兴趣为开端，利用字理情理展开教学;以点燃学生学习热情为目标，去构建多元化互动课堂;以提高学字能力为核心，去实施针对性的精讲与综合性的练习;最后以强化教学质量为导向，去合理应用网络多媒体展开教学。教师在沿用上述方法时还需结合所带学生的学习特点进行必要的改进与完善，如此让学生在识字与写字的学习中事半功倍。

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