PBL教学法在 中学语文自读课文中的应用

查洁

PBL，中文为“基于问题的学习”。进入21世纪后，随着科技、教育观念的发展、转变，PBL教学法开始在中国得以快速发展，不仅在医学领域，而且在教育教学方面也取得了相当不错的发展。其特征与语文课程标准所要求的“自主、合作、探究的学习方式”相匹配，开始在中小学教学中得以使用，但还需要进一步的研究、发展和完善，实现教师、学生的提升。

一、PBL教学法应用于自读课文的理论依据

（一）从建构主义学习理论看 PBL 以学生主体

建构主义学习论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义学习理论要求教学不能无视学生已有的知识经验，不可以按照“填灌式”教学，应引导学生以原有知识为基础，建设新的知识联系，从而建立新的知识体系。而PBL教学法正是“以人为本”“基于问题”的教学，让学生主动构建信息，主动对信息进行筛选、加工、处理，从而生成新的个人意识。充分尊重个体差异，对事物的理解由个人决定，真正实现“以学生为主体”。

（二）从生活教育理论看PBL以作为中心

陶行知先生生活教育理论的实施就在于“教学做合一”。“教与学都以作为中心。”既然是以“做”为中心，根据“教师为主导，学生为主体”的课堂模式，教学过程中要加大学生的“做”，也就是训练、实践，从而达到“创造”。项目学习强调以学生或项目为中心，学生在参与项目的实践过程中逐渐掌握了核心的知识技能。学然后知不足，教然后知困。一切生活的教学做，缺一不可，每一节有效课堂都是教学做合一。

（三）从多元智能理论看 PBL 意在挖掘多元潜能

现代社会对人才的要求日益增长，这就促使着教育必须促使着人的各种智力的全面发展。原先对学生“德智体”的三好要求都提升为“德智体美劳”全面发展的五好学生。

PBL教学法要求教师注重创设情景、创造机会，引导学生在学习过程中唤起多元智能以解决疑难。基于问题的项目学习不同于一般笔试考试，不能单凭一份试卷的优劣去判定学生的学习成果，而是更应该用多元方式挖掘学生潜能，用不一样的方式去完善學生学习成效。

二、PBL教学法应用于自读课文的可行性

叶圣陶先生曾说：“自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。”教师要立足课堂，指导学生有效完成自读与自测，使课堂45分钟充分利用起来。“基于问题的项目学习”PBL教学方法，无疑更适用于初中自读课文的教学。

初中生12～16岁年龄属于心理发展阶段的少年期，这个年龄的学生开始关注外面的世界，生理和心理开始发育成长，抽象思维和理性思维逐渐占据主导地位，但还离不开形象思维的支撑。在阅读课堂上，如果还是“师问生答”“师讲生记”，那么，在这种传统的限定的教学框架中，学生不能成为课堂学习的主人，学习的主动性、积极性受影响。使用PBL教学法既符合学生的学习心理，关注学生的课外阅读，侧重课堂教学中对阅读方法的指导和引领，成为沟通课堂内外阅读的桥梁。

三、PBL 教学法应用于自读课文的实践探索

PBL教学法的基本流程是组织小组、创设问题、解决问题、展示成果、评价反思。笔者通过以法布尔《蝉》为文本基础，尝试呈现PBL教学法在中学语文自读课文中的教学应用，提升语文教学策略，优化语文课堂，提高课堂实效性。

（一）以蝉鸣为契点，展开问题

《蝉》出自部编版初中语文八年级上册说明文单元，作为一篇具有科普性质的自读课文，选自法国昆虫学家法布尔的专著《昆虫记》。基于学情等需要，设立以下三项教学目标：

（1）了解蝉的特点，把握蝉的习性和成长规律;品味语言，体会科学小品文文学性与科学性兼顾的特点。

（2）运用 PBL 教学法指导学生，引导学生通过自主探究、合作学习等完成对文章主旨的探索。

（3）理解作者对昆虫的感情，感受文中蕴含的科学精神和人文主义情怀。

笔者选取播放蝉鸣为导入，带领学生想象：蝉在树影婆娑间，放声高歌;体会蝉鸣叫中散发出的勃勃生机。随后在教学过程中，选择问题为导向，接连设置问题一：蝉一生都在鸣叫吗？问题二：蝉为何在黑暗中做了四年的苦工？问题三：蝉最后一月的“享乐”究竟为何？问题四：法布尔是否也如蝉一样奋力鸣叫？以此引导学生对科普文本进行深入交流，激发学生的探究兴趣。

（二）以小组为单位，分析问题

笔者根据具体的学生人数与学生学习情况进行分组。采用打乱学生的座位分组形式，按学生的学习特点组合成相应的学习小组。每小组人数5—6 人为宜，根据学生的优势进行分工。以问题二教学环节为例，引导学生自主广泛搜集与问题相关的资料，不断扩大自己的知识面，思维得以发散，有利于形成独到的见解与思考。将获取知识培养成一种学习习惯，不再单纯依赖于教师的教读，成为学习的主体。

【问题二】蝉为何在黑暗中做了四年的苦工？

师：老师在读完课文之后找出了一些关于蝉的生长历程的关键词，请同学们浏览课文，根据课文将它们排为正确的顺序。（请两组同学分别排序）

[PPT]蜕壳成长 幼虫出穴 孵化成幼虫  挖穴冬藏  成虫产卵  地穴生活  枝头鸣叫

师：同学所排的顺序是正确的，简单明了地概括出了一只蝉的生命轨迹。那如果说是一群蝉，一个种群呢？我们是否应该将直线的箭头变成弧形的箭头更为合适？这才符合生命一种生生不息的轮回。

师：老师分成三个小问题，由于问题比较多，你们可以以小组为单位，分工合作，共同来思考答案。A。“苦工”蝉在地下做了哪些工作？B。蝉何为选择在黑暗的地穴中生活？C。蝉真的要在地底下生活四年吗？

要求：回答的时候，请以蝉的口吻来表达陈述。（请把自己想成一只蝉）

基于语文教学读写结合的方法，安排各小组进行成果展示，由各小组发言人进行陈述总结，将小组成员集体商讨过后的成果向同学呈现。同时教师可以根据学生在课堂中的表现及时做出反馈与评价。

（三）以反思为节点，总结问题

课堂的最后要做好评价反思。最后由小组成员对此次教学活动进行自我评价与全组评价就自己在问题解决过程中的表现进行评价，对自己或组员做得好的地方给予肯定并继续坚持下去，自己的问题或组内出问题的地方进行反思，指出问题的原因所在，并就如何克服提出改进的意见，以便以后更好地解决问题。笔者根据课堂实际设置了符合学情的两个课后任务：

法布尔认为幼蝉要在黑暗中劳作四年，方可重现天日，那么幼蝉在暗无天日的地下，既看不见日出日落，也没有寒冬酷暑，它们是如何计量时间的？请围绕幼蝉如何计量时间展开调查研究，制定实验计划，形成自己的研究报告。

总之，PBL 教学法在初中语文阅读教学中的运用，尊重了学生的主体地位，符合时代要求，注重培养学生自主学习与探究学习的能力，有效促进了学生的成长。

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