小学语文言语实践的问题与对应策略探究

张筱颖

摘 要：随着新课程改革浪潮的兴起，国家和学校以及社会都越来越重视对学生全面素质的培养和提高。不仅仅只看重学生对于语文古诗的背诵，对课文的理解，更重要的还要培养学生将学到的知识融会贯通的应用到实践中的能力，否则只能是纸上谈兵，对学生将来的发展以及个人的提升没有任何好处和帮助。本文旨在分析小学语文言语实践的问题以及探讨对应的策略。

关键词：小学语文 言语实践 问题与策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.019

在人们的日常交流中，言语沟通是交流的基本能力，而小学正处于从幼儿园进入学校的关键时期，年龄较小，且表达能力并不强，还需要教师的细心教导和培养指导。新《课标》明确指出，要培养更加全面、优秀的人才，要让语文向实践靠拢。不仅仅提升学生们语文成绩的提升，更重要的是对自身素质的提高和全面能力的培养。

一、小学语文言语实践的现状及问题

1.对学生的真实情况并不了解

由于学生的发展具有个体差异性，自身的发展以及成长背景、家庭条件等都不同。家长忙于自己的事情缺少了对孩子们的关怀，因此忽视了孩子们的素质发展。加之传统的教育理念将言语实践作为语文学科学习的附属品，学生们在课堂上的积极性并不高，导致部分学生无法将学到的理论知识运用到生活实践中，由于教师面对众多学生时并不能做到一对一的教育和细心指导，因此学生的言语实践能力就不会有太多时间去锻炼和实践，间接的就会影响到学生的口语交际能力的提升。

2.教学模式单一、固定化、效率低

按照传统的教学模式，學生们只有在听教师讲课，回答问题时才会去训练自己的言语实践，哪怕教师让同学们之间小组讨论的时候同学们也宁愿用自己的家乡话去讨论，这反映了传统教学模式的单一化，对于新《课标》要求的标准来说过于死板，不利于学生全面素质的培养，以及言语实践能力的提升。而教师灌输式的教学方式让学生们对课堂内容的参与度降低，很难将学生和所将内容结合起来，多数学生对讲课内容不感兴趣，受到束缚，造成学习效率的低下。

3.师生对于言语学习的关注点不同

根据相关调查显示，教师们在阅读一篇文章的时候更加注重文章的思路、理解方式、写作背景等等;而小朋友们在阅读一篇文章的时候更加注重认识新字、词、句子以及修辞逻辑等等。而两者关注点的不同导致了教师在日常教学中无法“对症下药”。

4.对言语实践理解不到位

某位笔者曾经做过一个调查问卷，实验抽取了15位教师和40位学生，邀请他们按照实际填写完调查问卷之后收集起来，发现对于“言语形式”的理解这一项只有大概10%左右的教师选择了十分了解。20%的学生选择了了解，而剩下百分之九十的教师和百分之八十的学生都不理解“言语形式”或者对该词并不熟悉。

二、小学语文言语实践的教学策略

1.情景教学法培养言语实践能力

针对学生对于言语表达训练时间不足的情况，可以讲课堂上的词语作为问题解决的切入点。传统的教学方式只是告诉学生们或者让学生自己查询字词的拼音，然后不断重复字词，加强记忆。整个过程实际上对言语能力的锻炼没有任何帮助，仅仅对于学生在与教师的沟通上有一些锻炼。而情境教学法则可以很好的解决学生们锻炼不足的问题。

例如，在学习一些课文内容对话较多的课文时，可以先用多媒体让学生们搜寻一下课文当中出现的词。学生们不知道这个词的意思，教师便可以通过自己的讲解和多媒体的展示让同学们对词语有更好的理解。像“生机勃勃”，则可以给孩子们播放一些新生出现的图片和视频，加深同学们的理解。之后让同学们分组，同学之间按照不同的身份扮演课文中的角色，让同学们有感情的去读课文中的内容。例如《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁罐》《军神》等等。感受不同课文不同角色的情感，充分发挥学生们的想象力，理解故事发生的背景和作者的写作意图，达到共鸣。在这样的课堂上要尽力让全部同学们都参与到整个过程中来。在加深了对词语的理解的同时，更能锻炼自己的言语表达能力，是对言语实践的最有效的锻炼方式。

在教学中教师也应该多为学生提供这样的机会，让学生尽量参与，敢于表达，把课堂当成表现自己的舞台，把教师和同学当成自己成长路上的陪伴者，这样才能在学习过程中不断的播种、收获，并不断取得进步。

2.增加学生阅读量，培养言语阅读意识

言语实践能力不足归根结底还是对于文字阅读积累量的不够，学生的心中并没有很多的内容想要去表达，对语言文字不够熟悉导致，而在日常课堂中适量增加学生的阅读量就可以解决这样的问题。平时不仅仅是按照传统教学模式固守传统，教师还可以挑选一些精彩的片段或者有意义的课外读物，既能激发学生的阅读兴趣，又能丰富学生的阅读方式，增加阅读储备，提高阅读速度，爱上阅读并在阅读过程中潜移默化的培养自己的发散性思维。

例如，教师可以在班级的某个角落建立“读书角”，让同学们把自己读过的或者喜欢的书籍带到学校来，都放在“读书角”上，分享给自己的同学们，这样不仅能够让学生们感受班级的浓郁的书香阅读氛围，更能在阅读的同时，锻炼自己与其他同学交往交流的本领以及提升自己与其他同学相处的能力。同时教师也可以把自己推荐的书目或者学校引进的优秀书籍、刊物等等放在图书角，每周固定一个时间让大家沉浸在阅读的气氛中，读完之后可以在分组进行组内的总结，最后由小组长对全组的阅读情况进行总结。如果一个同学看到了一本好书，总结的同时就又会是吸引其他同学阅读这本好书的机会，像这样星星之火不断传递，无论是班级氛围建设、阅读水平和阅读量增加还是言语实践的总结分析能力的提高，都会形成一个良性的循环，支持班级的学生不断进取、不断学习、不断进步。

3.课外拓展学生的言语实践能力

对于不同的文章具有不同的学习方式，而小学的课文大多是记叙文、散文和故事的形式展开的，根据不同的文章设计不同的教学方式和教学思路，则会收获不同的教学效果。还是那句话，我们面对的是一群小孩子，活泼是他们的天性，好动是他们的本领。我们可以借此给他们体验的机会，用生活的实践来提供给孩子们尝试的机会。例如，在故事讲述时就可以分角色扮演锻炼学生能力。而记叙文的时候就可以根据实际情况让学生去室外进行探究和活动。例如，在学习《邓小平爷爷植树》一课时，就可以安排学生们亲身体验植树的过程，深度感受课文所表达的内容和主旨，在掌握课本知识的同时又能掌握一门植树技巧，教导同学们爱护植物，树立良好的、正确的价值观，培养言语表达能力的同时提升实践能力。除此之外，像《落花生》这种借物喻人、借物抒情的课文，条件允许的情况下都可以让同学们去室外感受实物，让同学们体会到作者想表达的情感，之后用自己的言语表达出来，就是对言语实践能力最好的锻炼。

此外，语文教学不仅仅是课本上知识的讲述和传授，更多的还要让学生学会表达，这才是语文学习最关键也是最核心的部分。因为学生们在生活中并不会有专门的课文给学生们分析和表述，更多的是生活中的新闻、别人发来的微信、过生日的祝福、旅游攻略的制定等等。让生活“语文化”让语文“生活化”是言语实践的根本。让学生在实践中提高对语言的综合应用能力。

4.注重同学之间的合作训练

仔细观察学生课堂上的学习状态就可以发现，学生们对于自己周围的同学会呈现一种较为放松的态度，教师则可以紧紧抓住这个特点，让同学们互相合作、协作训练。

例如，在学习《牛郎织女》这一课时，教师则可以让同学们分组进行训练，去试想一下牛郎织女在一年没有见面的情况下去约会会是一个怎么样的情况。除此之外，还可以巧妙利用课本中出现的插图，即牛郎织女在见面时的插图，让学生们发挥想象去感受插图想要表达的内容以及描述插图的内容。如果是同学们作为这个插图的作者，会选怎么样的方式去表达自己对“牛郎织女”以及“爱情”的理解。这样不仅可以充分发挥学生们的想象力，更能让同学们都参与到整个教学过程，感受牛郎织女的爱情的魅力，去理解“爱情”这个词，去锻炼学生的表达能力的同时促进学生更好的发展。

每个人的发展都是独特的，其自身语言特点也是独特的，这是由每个人不同的差异性导致的。而小学生的言语习惯和特性是可拟的，很容易受到周围环境的影响，因此对于一些不善言辞或者羞于表达的同学，教师们就可以设计一些有趣的环节来组织孩子们进行言语实践。例如，在学习课文《火烧云》的时候，就可以让同学之间进行小组合作，小组内部成员每个人都说一句概括火烧云特点的话，然后小组内部推选出一位同学分享出来。总结完了之后可以让同学们分享一些自己类似的爬山旅游经历以及经历过程中出现的有趣的事情。而在学习《四季之美》的时候就可以让大家学习赞美四季的诗词，或者播放一些关于四季风景的视频，拉近同学之间的距离，让孩子们感受祖国壮美，同时，能够在积极的环境中改变自己，提高自己，让言语实践在课堂中发光发热。

5.按照学生发展规律展开教学

在孩子上小学之前对于语言的使用已经具备了一定的基础，对事物的表达已经具备了自己的理解，而在这个基础上教师们就要纠正孩子们存在的事与物的对应错误的问题，确保学生们能够清楚正确认识到自己传达的意思以及正确理解别人表达的意思，之后才可以进行语言和表达方式的规范，形成自己的表达的逻辑思路。

例如，在学习说明文的时候，一般具备的“提出问题——举例分析——回答问题”思维如果直接丢给孩子们让他们去理解，孩子们可能并不会理解和接受这样的一个思维方式，如果一步步展开教学，稳扎稳打地培养孩子们的能力，学生们就可以感受到作者的思维方式，理解作者想表达的文章的主旨。最后，在观察了别人的逻辑思路和思维方式之后，才可以加以创新和重组，形成自己的思路，加之教师的指引，才能更好地表达出自己的思想。

在学习记叙文的时候更可以让学生模仿作者去对人或物进行外表或心理上的描写。例如在学习老舍先生的《猫》时，从猫的动作、性格等等方面进行了细致的描写，除此之外还运用了拟人、比喻等修辞手对细节活动进行描写。这时候教师们就可以对学生进行言语实践上的引导，教师可以问学生：“像这样对具体的描写大家是不是能够感受得到呢？大家可以给自己身边的同学或者是对自己喜欢的教师进行一个类似的描写，然后我们举行一个比赛，让同学们来猜，看谁写的更加生动形象，好不好？”这样的提问不仅能够激起同学们的兴趣，更能用比赛来提高同学们参与实践的积极性，在认识更多字词的同时以更加饱满的热情和好奇心学习新的知识，掌握新的技能，将新学的知识运用到新的实践中。

6.重视词句的變换和使用

要想让同学们具备更好的表达能力，就必须有真实的实例提醒同学们去感受不同词句的魅力和表达。例如，在《乌鸦喝水》这一课的教学中，涉及很多的动词如“放”“慢”“捡”“叫”等等。可以尝试让学生们主动“删”或“换”掉一些词，感受不同的字或者词给人来的不同效果，理解作者在这个地方用这个词而不用那个词的原因，在这里用这种表达方式的优点和好处。鼓励学生主动去改变不同的词句，发挥自己的想象，利用自己的解决方法来对故事情节进行改写，在提高学生写作能力的同时又能锻炼其思维的扩散能力。

例如，在《慈母情深》这一课的学习过程中，教师在授课时就可以抓住一些关键词句像课文中的“但头脑却喜欢吞‘革命英雄主义’，一如今天的女孩子们喜欢嚼泡泡糖”来询问同学们：“作者写这段话的时候除了用‘吞’还可以用其他的词，像‘尝’‘吃’等，那么这个地方用‘吞’相比较其他词的好处在哪里呢？体会作者写这句话用这个词的感情，大家可不可以用这个词造个句呢？”当学生们提出了自己的见解时，教师并不要直接否定学生，每个人对课文的理解都存在差异性，教师要循循善诱并不断引导学生的思维更加发散。

在这个过程中教师就可以带领学生体会某个字的精确生动，触及作者以及读者内心深处的灵魂，感受不同文字带来的微妙变化，品析作品的同时也会增加学生们的言语实践能力，在遇到自己的造词造句的问题时，就会有相应的解决办法。

综上所述，言语实践对于学生的发展有着举足轻重的作用，无论对知识的学习还是以后与别人的沟通交流都会有很大的影响。因此教师在教学过程中要不断提升自己，挑战自己，反思自己。学习其他教师的教学长处，弥补自身教学不足，创新教学模式，改进教学方法，认清学生发展规律，做到因材施教，充分履行教师职业道德和教师责任，锻炼学生的应用能力，帮助学生们取得更好的发展。

参考文献：

[1] 瞿菊艳《关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨》，《文理导航》2021年第9期。

[2] 白红林《小学语文高年级阅读教学中加强语言实践的策略》，《小学生（多元智能大王）》2020年第9期。

[3] 赵政雄《农村小学“以读促说，以说促写”的言语实践教学》，《家长》2021年第30期。

[4] 曾细梅《用好文本“空白”，夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略》，《文渊（中学版）》2019年第7期。

3115500589297