基于工作坊模式的班主任发展共同体构建

陈颖 万庆东

[摘   要]中小学班主任不仅是知识的传授者，还是班级学生的管理者，身兼数职，因此，高素质班主任队伍的建设是我国基础教育发展的关键要素。班主任在基础教育改革和发展中发挥着重要作用。基于工作坊模式的班主任发展共同体构建具有重要价值，是促进高中班主任专业发展的有效途径。文章以横山桥高级中学明德班主任工作坊为探讨对象，阐述工作坊模式的具体实施策略及这一模式在班主任发展共同体构建中发挥的重要作用。班主任发展共同体是由因共同使命和愿景而朝着相同方向和目标努力的班主任组成的。横山桥高级中学的实践证明，基于工作坊模式的班主任发展共同体构建已经成为灵活有效且富有生命力的班主任专业发展模式。

[关键词]工作坊模式;班主任;发展共同体;专业化

[中图分类号]    G635            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0070-03

学校教育是促进学生身心健康发展的重要途径。随着新课程改革的深入开展，我国的基础教育中逐渐渗透了多种现代教学理念。班主任作为班级的核心管理者，与学生接触机会较多，在中小学阶段对学生的成长有重要的影响，肩负着育人的重要责任，是基础教育的核心力量。班主任在工作中会遇到许多教育问题。因此，教师需要有一定的专业素养才能胜任班主任这个专业性岗位。

本文阐述了基于工作坊模式构建班主任发展共同体的一些实践探索。横山桥高级中学的明德班主任工作坊带领全体成员，积极研究新一轮基础教育改革目标，尝试运用现代教学理念和技术，围绕班级管理工作中存在的问题，不断探索和调整班主任工作的内容和方向，积极寻找合适的解决策略。学习和研究的过程提高了班主任的专业知识水平，促进了班主任的专业化发展。

一、专业发展共同体：促进班主任共行共生共长

（一）构建发展共同体促进班主任专业化发展的必要性

近年来，教育部及各级政府部门高度重视班主任队伍建设，先后颁布了一系列政策法规来推进中小学班主任队伍建设工作。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。这对中小学班主任的专业素质提出了较高的要求。但是，中小学班主任队伍中还存在着由于个体经验不足以致班级管理理念与工作实践相脱节等问题。班主任要想获得专业化发展，首先要有强烈而持久的专业发展意识，其次在工作和生活中要学会阅读与思考，学会与志同道合的人组成专业发展共同体，分享德育工作实践经验，形成教育合力，共同拓展教育新领域。

（二）构建发展共同体激发班主任德育创新的内在潜能与动力

构建班主任专业化发展共同体的目的是逐步提高中小学班主任的个体素质和班级工作组织能力。不同班主任的教学水平和能力是有差异的。有的班主任只能被动地完成工作职责范围内的各项任务，有的班主任却能得心应手地开展班级的各项工作。在教育实践过程中，面对同样的学生问题，不同的班主任可能会采用不同的处理方法，表现出不同的态度。那么相应地，学生的反应就可能完全不同，有的学生表现出积极认可，有的学生表现出消极排斥。比如在学生道德品质的养成方面，班主任总会遇到一些问题和困难。本着有利于学生终身发展的原则，班主任在处理学生问题时要有理性的思考。如何理性思考？这就需要班主任之间建立互相学习、合作的发展共同体关系。

在共同体中，班主任们能一起对教育理论进行对比和探讨，并且结合具体案例进行深入的分析与交流，探求积极稳妥的处理方法。班主任发展共同体的构建为班主任对比反思工作实践搭建了平台，给每一位班主任提供了学习的机会。在群体交往中，在思维的碰撞与融合中，班主任可以实现教育方法的创新，为丰富多彩的德育工作蓄势，不断完善自己，超越自己，做自身专业化发展的促进者，做学生终身发展的指导者与领航者。

二、班主任工作坊：促进班主任专业化发展的助推器

（一）打造校本专业研修共同体——班主任工作坊

班主任工作坊是由教育研究者与中小学一线教育者组成的班主任学习共同体组织和专业成长平台。明德班主任工作坊是一个学习氛围很浓的团队，它采取集体验、互动等于一体的研修模式，以“沟通、快乐、分享、有意义”为发展宗旨，以孕育与启发班主任“生命自觉”为最终目的。工作坊成员的需求针对性强，需要解决的问题主题鲜明、小而具体，通过交流和互动，每一位成员都能得到问题解决方案。

工作坊模式下，所有参与的班主任都能够进行关于教育本质问题的反思和交流，同时还能够在分享自己的经验和了解他人的行动策略的过程中，发现差异，增长工作智慧。更重要的是工作坊会带给参与的班主任一种“家”的安全感和归属感，使他们提升社會认同感并对班主任的角色身份产生认同，进而产生悦纳自己、悦纳学生的幸福感。班主任通过参加工作坊举办的形式多样的研修活动，可以获得有别于讲授式学习的成长体验。班主任工作坊是小团队式的学习型组织，是校本专业研修共同体，是班主任专业成长的平台。

（二）工作坊模式下班主任发展共同体构建的基本路径

1.共同阅读，专业写作

阅读可以升华班主任工作的境界。明德工作坊所开展的团体学习活动，首先就是共同阅读。工作坊成立了明德读书会，订阅了《班主任之友》《中小学班主任》《新班主任》等杂志，并购买了大量有关教育学、心理学等领域的书籍供成员阅读学习，每学期都会推荐当代教育名家与一线名班主任的著作，并为每位成员购买中国知网的阅读卡，尽可能地拓展他们的阅读范围。工作坊会围绕不同的教育专著开展读书会活动，并要求成员们写读书笔记，交流读书感受。

班主任专业化发展的一个重要内容是学会专业写作，这也是班主任实现专业化成长的一个必经途径。一般班主任专业写作的内容主要包括案例分析、教育反思、教育叙事和随笔等。班主任进行专业写作的目的是更好地探索教育的发展规律，解决教育实践中存在的问题，为学生提供更好的教育教学服务。明德班主任工作坊会定期邀请专家开展专业写作指导。逐渐地，成员们养成了注重实践积累、善于分析研究的写作好习惯。近几年，明德班主任工作坊成员均有德育论文获奖或在省级刊物上发表。成员们积极在博客、公众号、专业论坛上发帖，记录教育教学生活，分享经验与教训。

2.现场观摩，集体探究

每学期明德班主任工作坊都会按计划组织开展现场观摩活动，内容包括：班级活动课、主题班会、班级文化建设、班级日记、班级制度建设、成果分享等。工作坊成员互相观摩学习，对观摩活动进行客观评价，学习彼此的活动策划和创意，从而提升个体的策划能力，让感性认识上升为理性认识。

集体探究是班主任进步、成长的动力来源。明德班主任工作坊主要探究以下内容：一是班主任工作中的具体案例。工作坊成员以案例的形式将在班级管理过程中遇到的问题写下来，然后由全体成员一起对其进行多维度的分析和解释，探求最佳解决策略。二是围绕实际工作中的问题展开主题研讨。每学期主要集中研讨一个问题，如“主题班会的有效开展”“生命教育”“班级文化建设”等。工作坊将集体探究得出的结果，用来指导成员们的实际工作，并在实践中不断优化。每次集体探究所采用的研讨方式十分多样，将限时预约发言和自由发言相结合，以使工作坊成员都能够自主、高质量地参与。这种基于理论与实践的研究，促进了班主任的专业化发展。

3.专家引领，资源共享

明德班主任工作坊与教育专家、媒体和其他共同体建立了良好的交流学习关系。工作坊常有计划地邀请教育专家来指导班主任工作，开展学术沙龙等。如邀请常州市特级班主任陆金老师给工作坊成员开展了精彩的讲座，邀请班主任工作专家张艳华老师分享了开展主题班会的经验等。在教育专家的引领下，工作坊成员的主动发展意识增强了。这种多渠道、多样化的合作互动形式，有利于实现班主任个体和群体的共同发展。

明德班主任工作坊还鼓励成员走出校门，积极参加市区级的名班主任工作室开展的活动，与其他学校的班主任交流沟通。依托学校的力量，明德班主任工作坊寻找机会让成员外出学习，如参加全国名班主任研修班培训等。这些培训等为工作坊注入新鲜的教育思想。每位成员回来后都能积极撰写培训心得体会，并主动分享自己的感受、经验及各种德育资源。在这样的班主任发展共同体中，各班主任能彼此支持，真正实现资源共享，进而在班主任专业化发展的道路上一起走得更快、更远。

4.课题研究，深化内涵

教师队伍的建设影响着一所学校的可持续发展。班主任队伍的综合素质和专业能力的提高对学校的可持续发展起着至关重要的作用。横山桥高级中学的明德班主任工作坊坚信，研究德育课题将有助于班主任队伍的专业发展，进而为学校的蓬勃发展做出贡献。

围绕班级管理中的难点、热点和重点，工作坊成员结合自身特点，确定各自的研究课题。明德班主任工作坊邀请课题专家就如何有效开展课题研究对课题主持人和成员进行培训。专家们对课题研究的方法和途径，以及如何积累和提炼相关资源进行了细致的指导，并对课题研究的准备和后继工作做了详細部署，使参与课题研究的班主任能明确德育课题研究的思路与方法，增强信心，进而更好地确定自身专业化发展的方向。在专家的帮助下，近几年工作坊成员主持研究了“基于发展学生核心素养的德育创新与实践研究”“构建新型高中师生关系的途径研究”“高中学生的人生规划研究”“混合班级管理的有效性模式研究”“新时代班主任工作策略研究”“高中生诚信教育实践研究”“班主任自我行为意识的实践研究”等课题。

针对不同成员的德育课题，明德班主任工作坊会在课题研究的不同阶段，选择相应的研讨主题，组织相关成员展开热烈的研讨活动。正因为有了工作坊内这种全员参与的课题研究氛围，每个班主任都有机会成为课题的设计者、组织者和实践者。学校以德育课题研究为载体，推进班主任发展共同体的研修，有效地促进班主任的成长。同时，这也标志着班主任的专业化发展进入到一个注重实践研究的阶段。为了教育教学工作与教育实践研究能更好地结合，班主任在班级管理和德育渗透中要做到多思考、勤实践、勇创新。通过德育课题研究，班主任加强了教育教学理论学习，提升了自身的专业化发展水平。这标志着班主任专业化发展进入到注重实践研究与德育内涵深化的更高阶段。工作坊的成员们目标明确，都向着成为教学水平高、德育管理水平高、研究能力强的名教师或名班主任而努力奋斗。

5.注重积累，积极内化

工作坊成员之间的互相学习和帮助，校内外专家的引领示范，丰富多彩的现场观摩活动……无不证明着基于工作坊模式的班主任发展共同体是一个实践型的共同体。工作坊在运作的过程中，肯定会生成大量有价值的经验和研究成果。工作坊本身的开放性为班主任发展共同体积极开展对外交流活动，有效整合校内外优质资源带来了许多便利。班主任不仅要有意识地积累工作经验，而且要及时对学习成果进行整理、归纳、筛选和提炼。工作坊借助各种交流机会，发挥共同体的专业引领和辐射作用，主动引导所有成员通过提升个人素质，为学校的持续发展助力。

总之，班主任发展共同体是由有共同使命、共同发展愿景的班主任组合而成的组织。共同体中的成员一起分享学习的乐趣，共同寻找探究知识的途径和理解世界的方式。基于工作坊模式的班主任发展共同体的学习过程，就是成员之间合作和交往的过程。这已经成为班主任们的共识。中小学班主任通过融入专业发展共同体，能走进学生的心灵世界，为学生的发展做一些真正有意义的事。

[   参   考   文   献   ]

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[3]  李宏亮.从“激情飞扬”走向“理性担当”：班主任共同体发展的实践与思考[J].中小学德育，2013（9）：29-33.

[4]  卓月琴.以工作室为运作平台，建设班主任专业发展共同体的实践研究[J].现代教学，2016（20）：36-39.

[5]  袁文娟，李家成.为班主任专业发展提供生态性滋养：以“新基础教育”学生工作研究共同体建设为例[J].班主任之友（中学版），2011（Z1）：92-95.

（责任编辑    农越华）

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