基于SPOC教学环境的混合式教学模式初探

王莎莎

[摘   要]在信息时代大背景下，教学模式的改革与创新是提升教学效果的重要方法，而基于SPOC教学环境的混合式教学模式可以融合网络教学和课堂教学优势，为实现线上线下混合式教学提供支持。文章针对初中地理课堂，尝试利用钉钉和智学网等软件构建SPOC教育环境，在真实的情景中，构建混合式教学模式，通过具体的教学案例来分析影响SPOC有效应用的因素，并针对这些因素提出相应的改进策略。

[关键词]SPOC;混合式;教学模式

[中图分类号]    G632.4            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0040-03

2018 年4 月 13 日，教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》，以贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+”教育的发展，加快基础教育现代化和教育强国建设。基础教育信息化正在经历结构性的变革，尝试构建教育生态，提供更加开放、更加公平、更加优质的教育资源，建立一种既有传统教学模式“近距离、有温度、易交流”的特点，又有线上教育“随时、随地、反复可看”的特点的混合式教学模式。

一、SPOC概述

SPOC即小规模限制性在线课程（Small Private Online Course），其前身是2012年风靡世界的MOOC。MOOC即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），主要是针对所有的学习者，并且区别于传统课堂，它是一种开放式的课堂教学模式，是“互联网+”教育的落地实施，也是一种教学创新的产物。SPOC是MOOC的创意实践新教学方式，有时可以理解为“SPOC =Classroom+MOOC”。

SPOC教学环境下的混合式教学模式整合了线下的面对面教学方式和网络虚拟教学模式，既能够充分体现线上碎片化教学的灵活性和学生碎片化时间的有效利用等优点，又能够将一些优质的教学资源进行分享，还能够将线下教学的“生本课堂”“个性化指导”等优点进行有效的整合，具有“近距离、有温度、易交流”的学校行政班级制教學的优势。同时，SPOC教学环境下的混合式教学模式还实现了资源校本化、管理小班化、请求及时化、互动品质化、问题情境化、教学多元化、评价动态化。

二、SPOC教学环境的打造

（一）SPOC教学环境的硬件支持

SPOC教学环境的打造更多的是一种线上学习环境的打造，教师和学生都要具备网络条件和拥有智能终端设备，如配有电脑、手机、耳机、麦克风等硬件设备。

（二）SPOC教学环境的软件支持

1.学习社群创建

基于SPOC教学环境的学习无论是线上的还是线下的，均以学校行政班为基本单位。 网上SPOC教学环境的打造主要依靠钉钉和智学网两种软件，教师按行政班的人员划定，在钉钉建群用于课前预习、直播上课、探究讨论;在智学网创建班级用于预习测评、当堂达标、周测和阶段性检测。

钉钉是教师平时教学常用的软件，能够为学生学习提供各种服务，并且可通过各种模块来为学生提供个性化的学习场所。学生在学习场所中能够进行自主学习和探究活动，教师可以通过钉钉平台发布学习任务、分享学习资源，也可以掌握学生的学习进度、检测学生的学习状况，更重要的是能够通过钉钉群来进行师生、生生交流。

教师平时所用的智学网平台主要用来进行评价活动，可通过智学网上的评价功能来组织学生开展练习、考试，并通过教学监管和学情分析模块快速地提取学生学情况数据，帮助学生查漏补缺、突破难点。

2.课程教学分析

进行基于SPOC教学环境的课堂教学前，首先，教师要分析学情，对学生的知识储备、解题方法和基本能力进行详细的分析。其次，教师要对教材情况进行详细的分析，并依据学生特点和教材特点来制订相应的教学目标。目标的制订既要符合学生的学习特点，又要符合新课改的要求。有了目标以后，教师可以甄选教学内容，并将教学内容按照由浅及深、由易到难的顺序进行组合排列，然后按照教育心理学和学习心理学的原则，根据学生的特点进行讲授，再在教学终端上发布，供学生学习和思考。最后，教师可通过教学终端收集和分析学生的学习情况，对学生学习过程中比较吃力的部分进行归纳，对学生掌握不太好的地方进行详细分析，将结果进行汇总，然后根据学生的学习情况进行教学资源的再开发。

3.教学资源开发

开发基于SPOC教学环境的线上教学资源对教师来说是一种挑战。混合式教学对教师不单单是技术的挑战，还要求教师大胆预设在实施过程中的各种问题，将教学内容进行递进层次化设计，在学习视域下用预习单、学习单中所设计的有效问题进行教学的串联，从而让学生对教学内容进行深入的理解。教师通过构建真实的生活场景，能够让学生在情景中分析问题、解决问题，从而提升学生的学科核心素养。

开发基于SPOC教学环境的线上教学资源要兼顾基础性和拓展性。基础性内容立足课标，立足学生已有的知识储备和生活阅历。例如，在初中地理教学中，教师在开发“海陆变迁”课程资源时，一是依托各种视频网站，下载与课程内容联系密切、制作成熟、画面清晰震撼的视频资料。如用纪录片《行星地球》的熔岩活动视频等帮助学生感受大地的力量。二是利用泡沫板让学生制作世界六大板块示意图，并录制微视频，在线上课堂中与同学分享，深化其对内容的理解，实现深度学习。

开发基于SPOC教学环境的线上教学资源要做好分工和合作。教师按照“主备人个人备课—集体过课—资源共享—师本实施”的步骤，利用集体教研把关内容质量，注意内容的逻辑关系，形成序列化的教学资源。

三、基于SPOC教学环境的初中地理混合式教学模式构建

实施教学是一个动态的过程，完整的教学活动应该包括课前自学环节、课中实践环节、课后巩固环节。这三个环节相辅相成，形成了一个整体，我们的教学活动就是要建构这三个教学环节（如图1）。

（一）課前自学环节

课前自学环节均在线上完成。其实，课前自学环节的设计也是有讲究的，有的教师提倡让学生自学，但是对自学学什么、学到什么程度并没有细致的规定，导致有的学生走马观花地看了一遍教材，就认为自己已经完成了自学，其实这是不对的。教师对自学环节的设计，首先应制订出目标。该目标的设定并不等同于教学过程中所设定的学习目标，课前自学目标的重点应该放在对概念、原理的理解和把握上。简单来说，就是让学生通过课前自学能够对重要的概念和相关的原理性知识进行理解。

制订好目标之后，教师就应设计预学单，也就是告诉学生应该学什么，然后再设计微课。微课应该是简短的，符合学生知识储备的、能够激发学生学习兴趣的。同时，教师还应该设计一些检测题目，做到教、学、评一致。教师可通过钉钉群发布预学单和学习微课，在智学网设置预学检测题目。学生可在预学单的指导下研读课本，观看教学微课，进行自主学习。学生在遇到学习困难时可标记出来，自行查阅资料或者上钉钉群向同学和老师求助解决。课前线上教学环节是学生自学的指向标和“大字典”，可为学生规划好学习路径，答疑解惑，补充支持材料，查看学生的钉钉视频学习时长和智学网测试成绩，形成定量评价，找准学生的共性和个性问题，修订教学内容，从而精准定位教学。

（二）课中实践环节

课中实践环节即线下或线上课堂的教学环节，师生之间、生生之间要形成学习共同体，在课堂的交流讨论和实践体验中，进行知识的内化及知识的意义建构。教师可根据课前自学反馈情况，选择教学资料。在教学过程中，教师更多的是一个倾听者，应该做一个好的“导游”，引导学生学习和思考，而并非只是做一名讲授者;学生在课堂上要处于主体的地位，充分发挥自主性和主观能动性，在课堂上要通过讨论、探究活动来获取并实践新知。这一环节教师既要抓学生的课堂参与度和积极性，也要注意培养学生发现问题、解决问题的能力，并且让学生学会质疑。

在线上课堂的教学实践中，课中教学评价可以利用智学网发布当堂达标练习，即时反馈学生学习情况。教师根据反馈情况，对学生的学习情况有了详细的了解，并对教学重难点部分进行及时的点拨和讲解，形成知识闭环。教师通过调整混合式教学模式中翻转课堂部分的教学内容和比例，达到教学效果的最优化，是基于SPOC教学环境的混合式教学模式持续改进的方向。

（三）课后巩固环节

课后巩固环节主要是由教师发布一些检测和评价任务，对学生的学习成果进行及时检验，学生在发现问题并解决问题的过程中深化知识，注重知识的实践和应用，进而巩固知识。教师要引导学生内化知识，并将知识转变成技能，从而实现从知识储备到学科核心素养的转变。

这一阶段是课堂评价过程中，教师通过发布评价任务来检验学生的学习效果，学生可以采用小组合作或个人作答的模式。这样不仅能够提升学生的小组合作能力，而且能够提升学生的学习能力。教师通过制订评价任务还能形成一种任务型教学的驱动模式，让学生根据自己课前自学和课中实践掌握的知识进行深入学习与探究，从而形成相应的知识体系，建构知识网络，培养学科思维。

四、影响SPOC有效应用的因素

（一）教学观念和教学技术

部分教师传统的教学观念和落后的教学技术，阻碍了SPOC教学环境下混合式教学模式的有效应用。比如，部分教师习惯了单向授课和灌输，课堂成了教师的舞台，导致以学生为主体、以学定教的教学模式难以实施;部分教师没有完全掌握对信息技术手段的运用，难以挖掘优质的线上课程资源;部分教师采用线上教学只是换一种形式单向授课，学生学习兴趣不浓，自制力差的学生容易走神。

（二）课程资源的质量

课程资源的质量也会影响混合式教学模式的有效应用，只有高质量的课程资源才能够让教师更好地开展教学，才能够真正提高教学的效率，反之则会降低教学效率。提高课程资源的质量是采用混合式教学模式的关键。线上和线下教学内容的划定不是简单的“一刀切”，内容的衔接也不是“第一”与“第二”的关系，而是教学的艺术和智慧，是对教学的回炉重造，对教师专业能力要求较高。优质的课程资源与教学内容相辅相成，能达到事半功倍的效果，质量不佳的课程资源则会影响混合式教学的效果。

（三）网络平台的使用和管理

网络平台对SPOC教学环境下混合式教学模式的有效应用有很大影响，网络卡顿的问题是影响教学效果的重要因素。这主要是因为基于SPOC教学环境的混合式教学模式对网络平台的要求较高，使用公开的APP和网络平台，平台的操作性和功能性直接影响师生的使用体验和学习效果。学校在选取网络平台时要充分调研，选择合适本校师生的软件和平台。

（四）学生的学习自主性

增强学生的学习自主性是顺利实施混合式教学模式的关键性因素。在教学实践中，学生需要自觉利用课余时间进行有效的在线预习、测试、讨论、复习，同时需要将疑问或建议反馈给教师。因此，教学的有效实施需要学生能够合理制订学习计划、安排学习时间、与同学进行互动式学习。若学生仍然抱着被动学习的态度，不主动汲取知识，必然难以按时完成教师布置的在线学习任务，最终严重影响学习效果。

（五）线上学习的实施

要想做好SPOC教学环境下混合式教学模式的有效应用，教师还要关注线上学习的统筹安排，因为线上学习跟传统的线下学习是有一定区别的。因此，教师在实施线上教学时还有一些细节需要斟酌，如学生何时开展线上学习、各学科如何平衡和兼顾、如何保证学生的用眼健康等，这些问题需要学校的统筹管理和教师的教育智慧来解决。

总之，基于SPOC教学环境的混合式教学模式在很长一段时间上更多的是应用于高校。经过线上课程的实践，师生已经看到线上教学的各种优势。教师通过将线上的教学活动和线下的教学活动进行有机整合，在教学过程中采用项目单学习模式和任务单学习模式进行驱动与引导，有利于形成学生自主学习、深度学习、个性化学习的学习模式，从而大大提升教学效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王佳.SPOC环境下初中生在线学习行为影响因素研究：基于学习者感知视角[D].河南：河南大学，2019.

[2]  侯建成.基于 SPOC 混合多元学习视域下问题导向地理教学实践：以人教版高中地理必修一“山地的形成”教学为例 [J].地理教学，2017（12）：21-26.

[3]  段婷婷.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究：以开放大学为例[D].大连：辽宁师范大学，2016.

（责任编辑    黄   晓）

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