专项写作如何在高中语文学习任务群中建构

◎衡益东

自高中语文统编版教材投入使用以来，“学习任务群”走进了广大师生的视野。其中，必修教材一共安排了7 个学习任务群，选择性必修教材则设置了6 个任务群，还有单独设置了2 个整本书阅读和4 个活动单元。在这其中，教材将“2017年版新课标”的18 个任务群有效覆盖。18 个学习任务群注重以单元为主线，注重设置人文主题，实行结构化的知识和任务设计，引导学生在语言实践中提升语文素养。同时，每一个单元有效地将写作融合学习任务之中，充分地让阅读与写作有效转化，提升学生听说读写综合能力。基于此，笔者认为教师需要将专项写作训练与语文学习任务群有效结合，建构专项写作的体系，细化专项写作的任务，让读写能力共同提升。

何为专项写作？顾名思义，写作者围绕某一个主题或者写作要求，进行专门的训练，提升某一项的写作能力。在统编版教材中，每个单元学习任务中都安排了专项的写作任务。比如，统编版教材必修（上）第一单元，要求学生结合本单元的诗作，发挥自己的想象，抒写对青春的感慨。从写作要求上看，该写作任务明确地确定主题为“青春”，写作形式为“诗歌”创作，而且“围绕本单元诗作”可见是学习本单元的“现代诗歌”的形式。学生需要进行借鉴本单元诗歌的语言、意象等，学会创作现代诗歌。由此，教师需要在学习任务群开展中，有效地帮助学生建构系统化写作知识，针对性进行专项写作训练，提升语言表达和审美创造能力。下面笔者结合统编版语文教材，具体谈一谈专项写作训练的有效建构和实施。

一、构建专项写作训练体系

统编版教材强调“群”的意识，“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”学习任务群散落在各个主题单元之中。同时，每一个单元都有独立的写作任务，教师需要依据单元学习任务群，整合出写作任务，构建专项写作的体系。

首先，注重单元写作目标，整合专项训练任务。新教材相较于以前的“单篇”文本教学，有效地拓展学生的阅读视野和空间，更具有综合性、实践性、挑战性。同时，以“学习任务群”为中心，以“任务”来带动整个单元的教学，充分调动听、说、读、写的联动。教师需要注重单元独立的写作任务，以任务为驱动，进行专项写作。比如，统编版教材必修上册第一单元，本单元一共选取了五首诗歌和两篇小说，依据这些文本的文体，教材设置了以下单元写作的目标：（1）能够分析小说的人物心理活动和典型细节描写，学会写文学点评；（2）学习本单元的诗歌，学会写作现代诗歌。基于此，教师需要围绕“文学短评”和“现代诗歌”进行专项写作训练，设置专项写作任务。比如，围绕“学习现代诗歌”，笔者又整合以下写作任务：（1）查阅相关资料，自选有关“青春”主题的诗歌，进行有效搜集；（2）在自己搜集的诗歌中选取一首，请配乐、配图朗读；（3)请围绕其中一首诗歌，自选角度进行鉴赏，写一段鉴赏评析。200 字左右；(3)围绕学生的诗歌鉴赏评析，举办“青春的价值”讨论会，请设置活动流程；（4）创作新诗，合编《纪念青春》的诗集。在具体的活动中，教师还需细化任务，进行目标化地攻破。比如，在诗歌鉴赏评析这一环节，学生需要从“意象”“分节”“修辞”“组合”等角度进一步分析，从而明晓新诗创作的方法。比如，有的同学围绕“青春”这样写到：

如果我是一只白鸽/ 我会放弃自由嬉戏/ 选择永不停息地把橄榄枝衔到/ 战争的国度/ 把青春/把和平/带给饱受战争痛苦的儿童/让他们/快乐/玩耍/那/就是我的青春价值/

其次，教材前后勾连，分类整合，形成系统训练。统编版教材同一个学习任务群有的安排在不同的单元，教师需要依据学习任务群学习内容，可以跨单元、跨教材进行整合。比如，必修上册第六单元和必修下册第一单元、第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，分别设立了“议论要有针对性”“如何阐释自己的观点”“如何论证”的写作任务。在教学的时候，教师可以有效地进行单元前后写作知识点整合，形成有关议论文论证方面的专项写作训练，从而帮助学生形成议论文知识体系。笔者执教的时候围绕这三个单元的写作任务，形成了“有效议论”写作为专题，分解成“议论的现实意义”“议论的针对性”“几种论证方法”等小微专题，帮助学生掌握议论的方法和深刻的思辨式思维。

二、以群文阅读带动专项写作

统编版教材有效地将阅读与写作结合在一起，注重在读写中训练学生的思维。同时，教材在单元组文上，编者强调群文阅读，以一篇带动多篇，以阅读带动写作，真正做到读写能力双向提升。因此，教师需要以群文阅读教学为基点，精准选择议题，激发个人见解，从而有效写作。

首先，依据学习任务群的议题，设置专项写作主题。群文阅读讲究在群文中互相关照，发现差异，从而深入挖掘文本的多元意义。教师不妨紧扣议题，以群文文本的内容为研读点，找出单篇文本的独特性。比如，还以统编版必修（上）第一单元“青春激扬”，教师可以选取《百合花》《哦，香雪》，关联课文篇目《荷花淀》，让学生围绕“青春之美”这一议题，探讨三篇文本在主题内涵上的不同之处。学生在互联的空间中发现三篇文本的时代背景有所不同，文本塑造的形象也有所差别，“青春”主题的侧重点也有很大差异。具体为：《百合花》谱写的是一曲没有爱情的爱情牧歌；《荷花淀》谱写的劳苦百姓为了民族自由，敢于牺牲自我的大我情怀；《哦，香雪》谱写的是改革开放初期年轻人对现代文明和美好的追求。在阅读过程中，教师需要抓住这些主题，引导学生品味诗化小说中隽永的语言，体悟叙事中的抒情。基于此，教师可以围绕“不同时代，不同的芳华”为题，要求学生进行专题写作。具体任务为：（1）三篇小说中，每一个人都有属于自己的青春，你最喜欢哪一种，选择主题，写一篇800 字演讲稿发表自己的看法；（2）有的人立足现实，有的人畅想未来，每一个人都要为自己的青春写下一首赞诗，请你为自己青春代言，写一首300 字的抒情诗歌。

三、注重实践，在专项写作中提升读写能力

“2017年版新课标”强调在一定的学习情境中，进行真实有效地读写活动。同时，教师需要遵循“实践———迁移”，要求学生从语言积累走向语言建构，最终实现语言实践运用。

依据学习任务群核心任务，有效进行专项写作实践。18 个学习任务群分布在各个教材之中，学习目标和重点也有所不同。教师在教学过程中需要围绕核心的问题，有效地贯穿专项读写任务，从而有针对性地完成学习任务群的目标。比如，高中统编教材必修（上）第四单元“家乡文化生活”，重点在于引导学生关注和参与当代文化生活，参与中国社会主义文化建设，增强文化自信。围绕这一核心任务，教师可以细化专项写作目标，要求学生完成家乡文化生活现状调查，撰写调查报告。笔者执教的时候要求学生完成以下任务：（1）促进乡村（社区）文化健康发展，倡导新文化、新风尚，建设和谐村庄（社区），请你选择一个身份，确定合适的话题，与村民（居民）沟通，拟写调查报告的相关问题；（2）选择实际调查的问题，以图形、表格等形式呈现；（3）围绕一个研究问题，进行一次访谈；（4）撰写调查报告，注意观点鲜明，有条理性。

可见，该专项写作训练有效将学习任务群融合在其中。学生设计调查方案的时候，需要进行访谈、调查，有效地提升了语文实践能力。同时，调查访问和调查报告的撰写，有效地将语言积累、梳理、探究、运用融合起来。

专项写作是新课标倡导下的重要的写作方式之一，在具体的实施中，教师需要聚焦学习任务群和单元学习写作任务，整合写作资源，设计针对性读写活动，真正提升学生语文学科素养。