探寻古诗文奥秘，挖掘学生潜力——关于古诗词拓展教学的探究

◎黄 颖

古诗词是语文教育体系中的主要内容，但在具体的教学实践中却伴有古诗词思想内涵解析不到位，学生主动性不高等问题。一方面，教师在设计古诗词教学活动时，未能根据学生年龄特征、认知水平，为学生制定个性化教案方案，导致学生在有限经验中无法更为深入感知古诗词思想、文化内涵，难以激发学生想象力，增强学生文化审美能力，及其在古诗词学习中的鉴赏能力[1]。另一方面，古诗词是我国传统文化的重要组成部分，凝聚着传统文化的精华，而学生作为古诗词教学中的主体，其在教学实践中需要主动探索古诗词背景故事、深入解析古诗词才能获取较强的情感体验，领悟传统文化魅力。然而教师在教学中，依然坚持教师为主体的教育理念，没有强调学生在古诗词教学中的主体地位，使学生在被动、灌输式教学中主动性不高，长此以往甚至会对古诗词的学习丧失兴趣。

为此，我们要创新古诗词教学，针对古诗词的特性，拓展教学相对来说最为有效。古诗词拓展教学是在解析、讲解课本教材的基础上，根据语文教学目标、传统文化渗透目标，从古诗词教学中将教育内容拓展至语文学习、传统文化教育中，给予学生更为丰富、多样的文化体验，确保古诗词教学内容的多样性。让学生从单一化的古诗词文本教学中，逐步转移至多元化语文教育活动中，有效培养学生创新、想象思维能力，为学生综合素质的提升奠定基础[2]。

一、深入解析，寻根缘由

为提升古诗词拓展教学质量，教师需根据古诗词“篇幅小”“情感浓”等特点，引导学生深入解析古诗词文本内容，从古诗创作背景、文化价值、思想感情等方面寻找古诗词的创作缘由[3]。首先，教师可在古诗词教学前后，与学生共同探析古诗词背景故事，了解古诗创作时的时代背景、场合，让学生对古诗学习产生兴趣。同时使学生更为系统的理解古诗词整体内涵，有利于保障古诗词教学效果。其次，拓展性古诗词教学通常建立在教材文本上，所以教师可在文本解读基础上，凭借具有启发性、拓展性的阅读素材，充分为学生解读古诗词文化价值，使学生在深入思考与阅读中感知古诗词中的文化价值。最后，教师可利用问题情境、故事情境，引导学生深层次解析古诗词，并结合课堂互动中已知内容，探究古诗词背景故事走向，体会古诗词中的思想感情[4]。

以《蜀道难》拓展教学为例，教师在导入缓解，用“诗人李白”在盛唐时期的故事创设教学情境，使学生了解《蜀道难》的创作背景、李白作品风格，积累文学知识。之后，教师播放较为豪放的古风曲目，用名家朗读音频缓缓呈现诗句。学生在立体化情境中了解教学内容后，教师组织学生齐读课文，纠正膺、凫、噫吁等生字词的发音，解释疑难句子。然后让学生说一说，自己对“开国何茫然”“不与秦塞通人烟”等句子的情感体验，并根据《蜀道难》创作于安史之乱前期的文化背景，与学生共同探究古诗背后的故事，品味古诗词的文化意境，体验诗人借蜀道风光所表达的思想感情，探索诗歌主旨，学习诗人浓烈的爱国之情，懂得从古诗词创作背景入手，探索古诗词背后蕴含的思想情感、文化价值。上述案例中，教师在古诗词拓展教学中更为强调古诗词情感、文本解析中的拓展，旨在使学生更为全面感知古诗词思想内涵，鉴赏古诗词文化艺术特色。

二、确立主题，拓展阅读

编排古诗词教材时，通常会根据语文单元教学主题确定古诗词的编排内容。教师在古诗词拓展教学中还需通过相同主题的古诗词，为学生组织阅读活动，使学生在教材内古诗词、课外古诗词阅读素材中，把握古诗词教学主题。让学生在多个古诗词鉴赏中对比、分析古诗词思想内涵，品味不同情境、场景下的古诗词语言文化，从而在增强学生古诗词鉴赏能力的基础上，突出古诗词教学与课外阅读的联系性，确保古诗词教学内容调控的灵活性、开放性[5]。

比如在《锦瑟》教学设计中，教师播放锦瑟乐曲《淡月映鱼》，请学生猜一猜该曲目的弹奏乐器，感知琴瑟音的哀怨、清幽特点。引出主题内容后，教师组织学生初读课文，感受古诗的情感基调，品读古诗词的意境，启发学生品味作者迷惘、伤感、怀念美好事物的情感。之后，教师请学生总结诗句中隐藏的典故，分析“庄周梦蝶”“美玉生烟”“望帝春心”“鲛人滴珠”等典故代表的意象。课堂拓展环节，教师PPT 呈现《诗经·关雎》《春夜别友人》《仙人篇》等诗词，请学生从“琴瑟友之、泠泠琴瑟篇、安坐咏琴瑟”等句子中，分析不同意境中“琴瑟”含义的变化，使学生在古诗词学习中懂得结合古诗词意境、情感基调分析词意，赏析古诗词。案例中，在古诗词拓展教学中将其与其它诗句对比，可确保古诗词教学活动的开发性，使学生在文本内容拓展中不断开阔思维，锻炼学生思维能力。

三、文法分析，增加趣味

古诗词拓展教学中仍需通过古诗词文法的分析，丰富古诗词教学内容，同时用更为多样的古诗词文法，增加语文课堂趣味性。在此期间，教师可结合学生个性特征、认知特点，创新古诗词教学方法，拓展古诗词学习的深度与广度。一方面，教师可从古诗词文法表达作用入手，联系学生生活实际，加强古诗词教学与学生生活的联系性，使学生在古诗词不同文法中总结古诗词情感表达方法，体会语言文化魅力[6]。另一方面，教师可根据节日进行古诗词拓展教学，借此通过古诗词教学内容与生活情境的贴合，激发学生诵读古诗词，分析古诗词文法的兴趣，为学生有效学习古诗词，多角度感知古诗词意境美、文化美创造有利条件。

比如教师可根据中秋节、端午节等节日，拓展古诗词教学内容，将《中秋月》《水调歌头》《西江月·世事一场大梦》《少年游》《屈原祠》《春晚叹》《南乡子·端午》等古诗词渗透在语文教学中，使学生根据节日情境，探究古诗词中的情感意境，了解古诗词与生活实际的联系性，从而积极参与古诗词拓展教学活动，提升古诗词整体教学水平。

四、创意探究，拓展提升

传统古诗词教学模式缺少对学生创新思维能力的培养，对学生的学习与发展产生极大影响，因此教师需在古诗词教学实践中创新教学模式，为学生营造创新空间，让学生能在探究古诗词的奥秘中掌握知识，拓展能力。创意探究对于学生既是挑战，也是能力提升的重要渠道，教师可以通过“小剧场”的形式，让学生扮演不同的角色，展开异常奇妙的创意探究之旅，在创意研究中开展拓展训练。

以《蜀道难》为例，教师提前准备好材料，并将设置好角色，角色有李白，李白的好朋友孟浩然、贺知章、杜甫。假设李白的好友都读过了《蜀道难》，然后他们一起对《蜀道难》展开讨论，并让学生了解李白与好友之间的关系，以及他们几个人诗歌风格的异同。李白与他们的好友在诗歌风格上有很大不同，学生为完成好“小剧场”，要了解这些诗人的背景、诗歌风格等，这样才能编写出符合人物特征的对话。对话期间，每个人都要从人物出发，不仅要夸赞李白的诗歌，还要与自己的作品进行对比，在这样的环境中不仅可以让学生加深对《蜀道难》的记忆，还能通过其他诗人的拓展，让学生掌握更多知识。

综上所述，古诗词教学中教师需要利用拓展性活动，改变语文教学模式，锻炼学生想象、创新思维，为其构建更具开放性的语文课堂。但是为确保古诗词拓展教学质量，教师还应结合学生个体差异，设计个性化的拓展教学方案，并在教学过程中确立学生主体地位，重点培养学生对古诗词拓展的积极性，从而为学生情感认知、思维发展创造有利条件。