读写结合，实现语文教学一体化

◎杨 勇

阅读和写作是语文学科的两大教学重点，但是过去语文教师都是将阅读和写作分开教学，不注重二者之间的联系，学生的阅读能力和写作能力发展缓慢。在新教育理念下，需要将阅读和写作有机结合到一起，构建读写一体的教学模式，让学生通过阅读来积累丰富的写作素材，再通过写作来促进阅读质量的提升，达到读写协同发展的目的。

一、以读悟写，有效提升读写能力

教材是语文教学的基础材料，对于学生的阅读和写作具有重要的指导作用。在教学过程中，教师需要以教材为核心，以导促读，启发学生的求知欲和上进心，抓住教材中关于读写结合的关键点，找准写作的契机，使高中生进行有规律的读写训练，有效地落实教育改革目标。如果学生在阅读中能够主动融入到作品的境界之中，就会深刻领会作品的意境和情感，学生的感悟能力和理解能力也会在潜移默化中得到有效提升。如果教师引导学生把这种能力迁移到写作中，学生的写作水平也会渐渐提高。所以，在阅读教学中教师要引导学生以读悟写，慢慢积累写作经验。

在阅读教学结束后，教师要找准读写结合的切入点，指导学生进行写作训练，把学生在阅读中产生的情感和顿悟落到笔尖上，锻炼语言表达能力。在《守财奴》一课中，葛朗台说：“我的幸福就是金子，守住金库的钥匙，就守住了我的幸福。”这句话用比喻的修辞手法突出了葛朗台贪婪、吝啬的人物特征，也写出了葛朗台对幸福的定义。然而，每个人对幸福的理解都是不同的，教师可以把握契机，让学生运用多种修辞手法，写出自己对幸福的理解，将阅读中学到的写作技巧展现出来。听、说、读、写都是学生必备的技能，在教学中可以适当地加入听说训练，从更多元的空间中提升学生的读写能力。

曹禺在《雷雨》中塑造了一批具有个性的人物形象，其中蘩漪和周朴园这两个人物形象是最具戏剧性、也是最具争议的人物。在以往的评论中，大部分的人都是褒蘩漪贬周朴园，认为蘩漪是为自由和爱情而献身，赞美其与封建势力做抗争的勇气，而对周朴园则认为他是冷酷自私的伪善者，是惨烈悲剧的制造者；但是也有人对这种说法存在异议，认为周朴园也是值得同情的受害者，蘩漪是离经叛道的复仇者。这是一个教学的疑难点，教师可以让学生参考这两种说法，在课堂上展开讨论，用写作的方式写下自己对这两个人物形象的分析和理解，使学生的文字表现力更加淋漓尽致。

二、鉴赏分析，同步提升读写能力

阅读教学的重要性不言而喻，如何培养高中生的阅读习惯、发展高中生的阅读能力，成为广大语文教师面临的难题。叶圣陶先生曾经说过，语文教材只是个例子，要通过这个例子来培养学生举一反三的能力，熟练掌握语文技能。由此可见，阅读教学不仅要求学生掌握基本的阅读技能，还要注重语文思维的训练和提升。在阅读与写作结合的教育背景下，阅读教学应当以教材为基础，同时又要高于教材。教师要在阅读教学中引导学生学会鉴赏与分析，深化学生阅读兴趣，培养学生的审美鉴赏力。

每一篇文章都有其独有的写作特色，是不同作者不同情感的表达。在教学中，语文教师可以开展比较阅读训练，通过对同一类文章的深入解读来强化学生的阅读感悟，使学生接触到更为丰富的阅读素材，从而提高自主阅读能力。比较阅读提高了学生阅读的连贯性，有利于各项阅读能力的锻炼，培养学生终身阅读意识。

讲《祝福》，为了让学生可以更好地把握鲁迅先生的写作特色，教师可为学生推荐《狂人日记》《拿来主义》《朝花夕拾》等作品，引导学生通过比较阅读去感受鲁迅先生的写作特点，学习鲁迅先生的情感表达方式，同时也能增强学生的文化底蕴。在比较阅读的过程中，教师还要让学生书写读后感，可以针对某一篇文章中的某一段话发表自己的感想，也可以对文章中的某个人物形象进行分析，模仿鲁迅先生的写作特色，抒发自己的阅读情感。教师应该加强对写作技巧的指导，借鉴作者的表达技巧和创作灵感，鼓励学生发挥想象力，从正反两方面挖掘主题，使阅读能力和写作能力得到同步提升。

三、读写并行，在实践中提升读写能力

在读写结合教学模式下，语文教师要指导学生深入理解文章，从谋篇布局到遣词造句进行深入的研究和分析，从中总结写作技巧，学习作者的写作思路、语言风格，并把这些技巧巧妙地应用到自己的写作上，为自己创作的文章增光添彩。同时，教师还可以利用信息技术开展写作训练，为学生搭建网络写作空间，让学生利用自己从阅读中学到的写作方法和技巧，创作自己朋友圈的文案、制作美篇、在QQ空间发布状态等，鼓励学生学以致用。

在课堂上，教师可以基于阅读教学，在学生深入了解文章思想情感和结构特点的基础上，指导学生开展仿写、续写训练。比如讲《荷塘月色》，课文运用通感、比喻、拟人等修辞手法描写了荷塘美景，教师可以让学生模仿作者的写作手法，描写身边的景色。在高中语文教材中有很多文章都在结尾处进行了留白，给学生进行续写训练提供了很大的空间。

教师可以指导学生做好续写练习，根据前面的阅读内容，展开想象力和创造力，使续写后的文章更有深意。比如讲《装在套子里的人》，在作家契诃夫笔下，有一位自愿装在套子里并极力的想把别人也装在套子里的人，他就是别里科夫。课文的最后，别里科夫死了，教师可以要求学生续写文章，分析别里科夫的死是他杀还是自杀？是偶然还是必然？

四、多元评价，实现读写有效结合

课程改革对课堂评价提出了明确的要求，既要看到学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，将评价贯穿于课堂教学的全过程。所以，在阅读与写作教学中，教师必须要加强对课堂评价的重视，积极创新评价方式，采用过程性评价和终结性评价相结合的策略，帮助高中生养成阅读和写作的正确习惯，并且从中受到启发，能够在内心里爱上阅读和写作。

为了凸显学生的主体作用，语文教师在开展课堂评价的时候要让学生发表意见，拓宽课堂评价的主体，使评价更有实效性和科学性，帮助学生重塑自信。教师要认真倾听学生的想法，不要过度干预学生的发言，让学生在评价中找到归属感和成就感，真正成为课堂的主人。

讲完高中语文必修二这一单元，教师可以改变以往的评价方式，让高中生自己谈一谈学完了这一单元的感受，如果自己要进行一场演说，能不能将最好的一面展现出来？如果不能，那么原因在哪里？在新时期，语文课堂评价要打破简单化认知的藩篱，教师可以发挥信息技术的优势，为学生建立电子成长档案，将学生在阅读和写作中取得的成绩记录到档案中，通过电子档案可以快速搜索和查询，便于教师对学生的成长情况进行总结，建构出切合学情、关注学科素养的教育评价体系。同时，教师要激发家长发挥作用，建立家校沟通群，鼓励家长将学生在家里的阅读情况和写作情况进行反馈，通过家校合作的方式对学生进行全方位的评价。

五、课内课外，全过程提升读写能力

阅读教学与写作教学相结合不能局限在课堂上，教师要积极拓展教学空间，打造第二课堂，通过课内课外的融会贯通，为学生的阅读和写作创造更为广阔的天地。第二课堂的最大特点就是“活”，教师的教学方式和学生的学习方式都比较灵活，不受过多的限制，有利于丰富学生的情感和认知，使其走进绚丽多彩的文学世界。

为了丰富学生的校园文化生活，提高学生的实践能力和创新能力，教师可以开展手抄报活动，让学生将阅读过的资料进行归纳总结，按照主题绘制手抄报，不仅可以锻炼学生的绘画能力和想象能力，还能够增强审美情趣。学生在第二课堂里都十分踊跃，制作出了许多具有特色的手抄报，并且起了好听的名字，有的叫《漫游语文世界》，有的叫《我与经典同行》，还有的叫《悦读越美》，实现“以教学带活动，用活动促教学”的目标。

教师还可以开展经典诵读活动，让学生在诵读中更好地了解中华民族优秀传统文化，激发学生内心的真挚情感。教师还可以组织学生进行实践调查活动，让学生通过分工合作完成调查任务，并指导学生书写调查报告，不仅可以活跃了学生的身心，而且可以强化学生的写作水平。

高中语文开展读写结合一体化教学，不仅打破了传统教学的弊端，还展现了“大语文”教学观念。为此，作为教师，需要从教学实际出发，设计多样化的教学方式，促进阅读与写作的结合，激发高中生学习语文的热情，增强高中生的语文能力。