巧借思维导图，开展高中议论文写作教学

◎徐 进

这里说的“思维导图”，是指基于学生对外界信息的加工过程及成果而将学生的既得素材、思维路径和方向、主观附加元素以及素材整合成果以图像形式呈现出来的一种可视化思维结构形式。高中语文是一门语言学科，课程知识十分丰富且具有非常突出的灵活性，学生如果要在这一科目中取得理想成绩就必须拥有丰富的知识和技能储备并构建起一套多维度的整合、发展系统。

在诸多语文教学板块中，写作的意义和作用是比较特殊的———这是一种语言的价值发挥路径，也是学生能够同步完成信息输出、知识整理以及技能锻炼的智力活动。而写作中的议论文写作则是最能锻炼、彰显学生逻辑思维能力和语言辨析能力的一个子类别，具有很大的练习价值。据此，高中语文教师务必要在议论文写作教学中加大对思维导图的研究和应用力度，使学生的写作综合素养在系统化引导的帮助下上升到一个新的高度。

一、运用思维导图整合写作模式

作为一个写作教学模块，议论文写作自然有着相对的整体性，但这一模块中同样也包含着诸项子模块，而后者的独立性也是需要在教学当中得到充分尊重与体现的。就一般情况而言，这些子模块的划分以议论文写作的不同方向为标准，通常表现在习作的论证方式、论证对象和写作风格这三个方面。

（一）以论证方式为依据开展模式整合

高中阶段的议论文写作所涉及的范围非常广泛，这也就要求学生必须善于运用多种手法来完成对论点的精准介绍和有力论述。高中生已经具备了一定的写作和阅读经验并形成了与之相配套的思维习惯和技能应用路数，但从宏观上来讲还没有建立起相对应的技能整合与材料共性整理意识，写作行为仍停留在“就题论题”的“点”式层面，这必然会限制学生论证写作效率的进一步提升。

为了从根本上解决这个问题，教师带领学生学习论证技法时，应当有意识地引导学生根据题目或材料中所具有的不同内涵，针对每种论证方式的材料撰写逻辑、语言结构、常见表达技法、论点间的关系以及一些高频词句的搭配模式绘制出一一对应的思维导图，为学生准备一份属于自己的图表化的文体信息整合指南，以此为主要依托协助学生在应对不同论证方式的写作方向、要求时能够实现思维模式和解题语言的快速、精准切换，进而保证学生在处理各种体裁的习作时都能写得又快又好。

对于高中生而言，以记叙性手法为主要依托的举例论证无疑是最容易拿捏的一种论证方式，但其他论法也具有其所独有的论述优势，那么教师就可以按照一定的比例，首先从课本以及其他材料中选择以举例论证、对比论证、道理论证和引用论证为主要论法的篇目作为导图模块的构建素材，引导学生结合这些材料在结构、技法应用和语言特点等方面的不同表现建立起分别对应的思维导图，重点体现出举例论证重在事件脉络剖析、对比论证重在突出例子矛盾要素、道理论证重在逻辑内化解析、引用论证重在语言的代入式引导等特征。

（二）以论证对象为依据开展模式整合

就议论文写作指导来说，针对论证方式的指导可以被看作是“治标”，那么对论证对象的多元讲解便可被视为“治本”，高中写作考查在很大程度上便是对学生题目或材料主题理解能力和表达能力的检测，这也是写作训练的重要方向之一。

高中生尽管还没有形成真正成熟的理性思维，然而他们在通过感性渠道获知信息这一方面的意识和能力还是比较强的，在通过习作表达个人思想情感方面也通常表现出较高的水准。教师在组织学生进行议论文写作训练时要充分利用上述条件，避免对学生提出过多的抽象性内容认知或整合要求，而要侧重于正确地引导学生，利用过去相对丰富的议论性文段阅读经验形成对论证对象性质、特点和要素方面的有效把握，并带领学生结合具有不同属性的论证对象在表现形式、属性特色、适用范围等方面所具有的共性特点来建立起不同的思维导图，继而使学生能够在训练和考试过程中完成对论证对象核心要素的快速、精准捕捉，以此起到“纲举目张”的效果。

教师可在充分把握学生阅读经验和对应教学、训练要求的前提下，将议论文写作的论证对象划分为“事理”“现象”“主张”和“行为”等几个模块，带领学生根据不同模块的常见论证方式和过程绘制成可充分反映其运文特点与写作手法的思维导图，并可鼓励学生在导图中添加一些对应论证对象的标志性行文用语。在完成这一步后，教师还可以围绕上述几种对象，在其周围构建出若干个子主题模块，如在“现象”下分列出“社会杂谈”“心灵世界”，在“主张”下分列出“经验之谈”“理想探索”“历史评述”等等。

（三）以文章写作风格为依据开展模式整合

相较于论证方式和论证对象而言，议论文的写作风格是一种能够对学生的主观认知产生更为细致而深远影响的“软性”习作要素，也是最具有多样性和灵活性的一项习作教学项目。

在进行写作教学过程中，教师应当对不同类别的议论文写作风格予以必要的重视。可以在确定同一种论证方式和对象的基础上，选择在写作风格上具有不同形式的议论文作为基础模块绘制思维导图。引导学生分别就这些材料在词句选择、表达方式搭配、观点陈述方向、论据分布处理等方面的差异做对比分析，并同步带领学生结合个人的情感认知和有关写作经验来品读它们给自己带来的观念影响。为了让思维导图的指示效力更为明确、清晰，教师还可以将作者作为材料风格的归类标准，让学生在绘制导图的过程中了解不同作者的论述风格，从而使这一项教学工作兼具展现主要作者文学思想和写作特色的效果。

教师可以将庄子、鲁迅、屠格涅夫这三位在议论文写作方面均有较大成就且于高中生而言相对熟悉的文学家作为导图的基本模块，分别在周围罗列出3～4篇他们的代表作品及其经典选段，首先引导学生对这些内容做赏读，而后用子模块的方式一一提炼、总结出三位作家的主要写作风格，即庄子的“华然而述，悦之已然然矣”，鲁迅的“每一个道理都带着尖刺藏在字里行间”，以及屠格涅夫的“让笔下的人物做他的代言，把道理讲成小说”等等，并可选择一些材料选段中最能体现出这些风格的具体句段来做深入比较。同时，在完成这幅导图的构建之后，教师还可鼓励学生根据自己的阅读经验和写作喜好为其他作家绘制类似的思维导图，以此来起到强化巩固的效果。

二、运用思维导图梳理写作思路

在充分掌握了不同类型的议论文所具有的多方面共性和差异点的基础上，学生还需要对自己在处理这一方面习作考查题型时的主观思路做出进一步的梳理，从而使前端学习成果的价值发挥获得更为明确的方向和路径。在帮助学生达成这一目标时，教师同样可以将思维导图作为得力工具来使用，一方面利用思维导图引导学生理清议论文撰写知识和技法的应用脉络，另一方面使学生在更高维度上完成对个人议论文阅读和写作经验的模块化整合，进而帮助学生更好地开发、利用自己的既有学习成果。

（一）梳理议论文写作知识和技能

写作就其本质而言是学生借助自己所掌握的知识内容所进行的一次信息输出和思维处理的过程，这就意味着，学生写作训练效果的好坏会在很大程度上，受到其对自身业已掌握的知识和技能应用水准的影响。在过去很长一段时间里，相当一部分高中生都习惯在作文学习和练习中，充当信息接收者和套路执行者的被动角色，将大量的个人资源用于提高自己的写作条框构建、储备水准而忽略了对这些内容的调动、整合和应用能力的强化，导致自己在进行议论文写作训练时很难真正有效地发挥既有学习成果的成效作用，最终陷入了“知其然”却无法“成其然”的尴尬境地。

为了从根本上扭转这一不利局面，教师应当在议论文写作教学过程中，有意识地引导学生建立起富有个性化和灵活性的知识与技能结构导图，按照主题单元、知识类别、技能应用方向或作用特点等标准将学生的议论文写作学习成果划分成相对独立的导图模块，而后就每个模块的常见应用路径和作用对象做出宏观概括，以此来让学生获得一套具有较强实用价值和应用指导效力的议论文写作知识、技能检索体系。

教师可以结合学生们在当前训练阶段所表现出的普遍水平以及下一阶段的强化方向和目标，带领学生将自己所熟悉的论证方法按照论据强化、道理渗透、背景烘托、共鸣制造、观点代入和读者思维捕捉等项目划分成若干个导图模块，并为每个模块补充1～2个典型的例句作为具象化展示信息，让学生能够根据这些例句来直观地理解上述模块中对应论证方法的主要应用思路和所能产生的共性表达效果，最后则可将这种表达效果总结成诸如“开篇破题快速捕捉读者思维”“寓理于事降低论点‘锐度’”“行文于情强化习作感性感染力”或者“藏题于事获得读者内在共鸣”等公式性的语句，作为撰写对应题目时可直接应用的指导思路。

（二）梳理学生个人的综合写作经验

借助思维导图的综合协助，高中生基本上已经可以在更高维度上实现对不同类别、不同方向的议论文写作的常规性把握，然而这并不代表着学生们就完全具备了对不同题目或材料的细节性要素形成有效的应用意识和应用效果的素养。要想让学生对繁多的议论性题目、材料的多元把控能力得到进一步的强化，高中语文教师应当引导学生以系统性的方式去整合自己的经验，同时还要帮助学生完成对相关经验和适配材料种类、内容、结构等要素的关系构建，进而让学生在结合自身经验开展训练或参加考试时，能够表现出更为可观的效果引导和更快的信息提炼速率。

与此同时，教师还应当提醒学生注意结合后续的学习与练习内容对这张经验思维导图进行跟进式的调整与扩充，从而培养起学生利用思维导图自觉优化自身议论文写作综合素养的良好习惯。

有些高中生虽然可以在考试中取得不错的写作成绩，但是却无法清晰地解释自己为什么会为某一个题目选择某一个具体的撰文方向或论证方法，很多教师会认为这是学生的写作经验或者“文感”在发挥作用。其实严格地来讲，议论文写作中学生的“文感”是其凭借对常见材料内容和表达技法之间搭配方式的长期接触所形成的经验，是具有很强不稳定性的。对此，教师可带领学生根据某一类型的议论性篇目列出一些典型的词句、表达技法和材料结构的应用路数，以及每种路数在一类题目、材料中经常出现的方式，甚至可以将某些议论名篇的作者凭借对应路数所能表达的观点和情感效果也添加进去，继而让学生的阅读、写作经验转化为具有条理性和可视属性的思维路径。

三、运用思维导图进行写作的反思

教师需要认识到的是，人的思维不是固定的，作文不同其思维方法也不同，论述类文章注重归纳演绎、逻辑推理，而文学类作品则强调的是形象思维、诗化思维。

将思维导图运用到高中写作教学中，可以有效激发学生写作思路，但是作文教学不是固定在一个框架中。需要在运用的同时，注重培养学生创新能力，在语言、思维以及内容等方面要推陈出新。所以，当学生完成自主绘画思维导图后，语文教师应当结合学生的思维导图，向学生提出问题：“文章的亮点在哪？其核心价值是什么？”引导学生进行自我追问和反思，进而有效促进学生写作能力的提高。

教师还可以将思维导图应用到学生的议论文习作点评以及考后、练后回顾环节中，让学生将历次议论文写作训练中所出现的思路、方法层面失误设计成导图模块并展现在思维导图当中，同时将这些内容和之前教师在课堂上所讲授的知识、技能要点之间的有机关系做对比性的展示与剖析，用这种方法来让思维导图的素养提升作用得到进一步的彰显。如果学生的整体条件较好，教师还可将这项工作交给学生自己去完成或者将其作为一项课下作业布置下去，那么学生在构建个人思维导图的过程中定然会将自己完整的语文学习思维和知识、技能储备系统全部展现出来。

写作绝不仅仅只是对文字的书写和简单处理，它还是一次品味社会、表达自我、整合情感和提升认知的修行，是一场与先哲对话、与自我沟通的盛会。教师要从根本上认识到这一点并将之作为指导自己议论文写作教学工作的宗旨，在项目指导过程中积极发挥出思维导图工具的强大效用，围绕整合议论文写作模式以及梳理议论文写作思路等手段引导学生从更高维度、更大视野上掌握议论文的创作技法，并以精细化、动态化的形式来推进自身对这些技法的应用发展，帮助学生真正学会写议论文、爱上写议论文，并为他们日后更高阶段的写作奠定坚实的基础。