《红楼梦》整本书阅读的教学策略

◎胡宗妮

随着新课标的发布，“整本书阅读”的概念逐渐进入教学视野，并置于“十八个学习任务群”之首，其重要性不言而喻。值得强调的是，鉴于整本书阅读教学还处于摸索期，其教学模式尚不成熟，且大部分教师由于初次接触这个“新概念”，在教学上往往显得无从下手。为此，以《红楼梦》为例，初步探究整本书阅读教学策略。

一、以基本常识为切入点开展整本书阅读

关于整本书阅读教学，引导学生了解基本常识是前提。对《红楼梦》的教学，引导学生掌握故事结构、人物事迹、人物关系和“金陵十二钗”等基本常识，是开展整本书阅读教学的基础。在了解这些必备知识的基础上，才能引导学生实现“管中窥豹”的阅读效果。

普通高中语文课程标准2017版明确指出，“要梳理小说整体艺术构架”。因此，在进行整本书阅读教学时，教师要引导学生对全书机构有效梳理，并理清章节间的关联点和基本脉络，从而实现“由简入繁”和“由表及里”的通透阅读。[1]在地点安排上，作者将人物活动轨迹大都置于大观园、荣国府和宁国府中，并以时空转移的形式聚焦了贾宝玉的成长历程和家族变迁，这便是全书的主线。对此，教师可将全书拆分为三个部分，即“大观园之前”“大观园之中”和“大观园之后”。“大观园之前”指的是“序幕”部分，即第一回至第五回，教师要重点引导学生了解其中的“木石前盟”“宝黛初会”和“贾宝玉神游太虚幻境”等情节；“大观园之中”是全书的“主体”部分，即第六回至第七十八回，教师要重点引导学生了解其中的“元妃省亲”“共读西厢”“黛玉葬花”“宝玉挨打”“香菱学诗”“探春理家”“钗黛互吐剖心语”和“抄检大观园”等情节；“大观园之后”是“结局”部分，即第七十九回至一百二十回，教师要重点引导学生了解其中的“黛玉焚稿”“宝玉成亲”“刘姥姥三进荣国府”“宝玉出家”等情节。教师就可以将全书的“大”事和“小”事以架构形式巧妙联结，既能够在宏观上把握全书结构和重点内容，又能够引导学生掌握整本书阅读的思路。

在《红楼梦》整部书阅读教学中，大部分学生之所以不想或不喜欢阅读，“错综复杂的人物关系”是一个非常重要的原因。对此，教师可围绕《林黛玉进贾府》作为切入点，通过“人物关系表”的形式强化学生发散思维，引导学生通读“序幕”部分，达到提纲挈领的作用；再通过贾宝玉看判词分别了解贾母、贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、王夫人、元春、迎春、探春、惜春、李纨等主要人物的命运；然后，引导学生撰写读书笔记、心得体会和阅读清单，从而带动其进行整本书阅读，进而了解《红楼梦》的故事梗概。[2]因此，只有引导学生在宏观上把握《红楼梦》的基本常识和内容框架，才能为整本书阅读做好铺垫，也才能为接下来的细读夯实基础。

二、以诗词鉴赏为切入点开展整本书阅读

在阅读教学中，以诗词形式出现的文本较为容易获得学生的关注。因此，诗词鉴赏是《红楼梦》整本书阅读教学的必要环节。作为“文备众体”的典范，《红楼梦》“博采百家之长”，尤其是大篇幅脍炙人口的诗词曲赋，既形象地刻画了人物形象，也推进了情节发展，是曹雪芹艺术手法运用的大手笔。

在《红楼梦》中，大量诗词被改编为影视剧主题曲或插曲（如电视剧《红楼梦》），如《枉凝眉》《葬花词》《西江月》《红豆曲》，这也是高中生喜欢其中的诗词并能够熟诵的重要原因。对此，以优美的诗词作为突破口，引导学生在诗词韵味的品读中感受《红楼梦》的艺术特色，是整本书阅读教学的有效方式。

教师可引导学生通过分析《葬花词》来探讨林黛玉的人物性格。其中，林黛玉“手把花锄”，面对落花的飘零，心生幽怨与无助，于是便生发了“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的叹息，突出了她的浮沉身世和悲戚境遇，尤其是她性格内向，且自视甚高，愈发彰显了在贾府中的“孤立感”和格格不入。此外，在“柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞”中，面对底层人物的艰辛与阶级压迫，她深刻体会到封建社会“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜”的世态炎凉，并由此生发出“质本洁来还洁去”的无限感伤，体现了她孤傲不屈的性格和失落无助的情感。因此，围绕诗词赏析，既能够在诗词品读中感受林黛玉的人物形象，也能够激发学生的阅读兴趣，从而深化对《红楼梦》艺术特色的理解。

在《红楼梦》中，类似的诗词不胜枚举。例如，通过“金陵十二钗”的“隐喻性”判词，读者可以预知人物的结局和命运。这些判词就是他们在大观园中命运轨迹的缩影，宿命性极强，具备谶语的色彩。因此，诗词是构成《红楼梦》艺术特色的有机组成部分，也是全书的精髓所在。倘若没有这些诗意化的诗词“辅助”，人物形象与命运轨迹就无法充分彰显。因此，诗词鉴赏是了解《红楼梦》的关键，尤其是对开展整本书阅读而言，为教师的“教”和学生的“学”提供了一个新的路径。另外，《红楼梦》中大量优秀古典诗词的应用，可以帮助学生更好地了解我国的诗词文化，增加学生的语感和文字素养，对于学生们的理解力提升具有重要的帮助，可以提升学生们的核心素颜，最终指向综合素养的提升。

三、以文化探究为切入点开展整本书阅读

较之单篇选文的独立性，整本书阅读内容量大，时间跨度长，涉及文学元素多，对于开展阅读教学存在较大挑战。但是，倘若以要素归类的方式进行针对性教学，则可以“一线贯之”，简洁而有趣。例如，面对《红楼梦》内容的包罗万象，诸如灯谜、建筑、琴棋书画、诗酒花茶等内容，在进行整本书阅读教学时，教师可以引导学生围绕其中某一项文化常识进行针对性探究，从而领略《红楼梦》语言背后的文化逻辑和社会现象。

作为《红楼梦》重点描绘的一类文化现象，“茶”文化是整本书阅读教学中值得探究的一项类型。从茶名到种类，从烹茶到煮茶，尽显“钟鸣鼎食之家”的雅致和气派，例如普洱茶、龙井茶、暹罗茶、枫露茶等，均呈现了丰富的文化知识。其中，第四十一回中的“栊翠庵品茶梅花雪”场景，当贾母和刘姥姥在栊翠庵喝茶，直言“我不吃六安茶”。对此，教师可针对“六安茶”设置相关探究问题，引导学生通过资料查询探究喝茶背后的文化内涵。通过资料研读可知，六安茶属十大名茶之一，也是当时的贡品之一，是六安人在明清时中举后才能喝到的名贵品种。至于贾母缘何“不吃六安茶”，教师要引导学生结合文本语境进行分析。一方面是因为贾母担心绿茶的凉性会引起肠胃不适（刚吃完酒肉），另一方面是因为南北方的文化差异（北方冷，贾母生活于北方，红茶可健脾胃，因此不喜绿茶）。基于此，与贾母交好的妙玉在泡茶时才奉出“老君眉”，显露其恭维之意。此外，联系当时的时代背景，教师还可以引导学生推敲其内蕴的“茶文化”。例如，六安茶中的“六”或是暗指建立大顺政权的李自成，迎合“六六顺”之意；“安”则暗指叛国的佞臣，迎合“招安”之意，侧面衬托了作者爱憎分明的人生态度。因此，贾母的“不喝”实则是对世故人情的文化抉择，体现了贾母的智慧与处事哲学，这些都可以成为优秀的教学素材，让学生们不仅学习到优秀的文化知识和传统礼仪民俗内容，更重要的是能够让学生学会做人和做事，更加符合新课标的基本要求，具有十分现实的意义。

围绕茶文化这一线索设置探究问题，不仅能引导学生理解文本内容，破解“茶语”背后的文化逻辑，还能激发学生的猎奇心理和阅读兴趣，从而实现整本书阅读的目标。当然，教师也可以针对其他文化现象进行问题探究。如前文所述，《红楼梦》涵盖了建筑、诗酒、书法、围棋、服饰等诸多文化。在要素归类的基础上，教师可引导学生按照既定线索探究，以提高整本书阅读的教学效果，既落实了新课标的相关要求，也拓展了学生的阅读思维。

四、以语段梳理为切入点开展整本书阅读

语段是文本中的某个段段，具有相对独立性，是文本不可分割的一部分。在高中语文阅读教学过程中，从语段分析入手，进而探究全文，是教师常用的教学方法。对此，在整本书阅读教学中，教师可抓住文中某个或某几个精彩的语段切入导学，以此为突破，将语段前后内容有效链接，进而把握文本整体。其中，围绕核心为题引导学生开展学习和探究，并在此过程中不断探索阅读方法，构建阅读思维，创新整本书阅读策略。

《红楼梦》中存在大量精彩的语段，如前文所述的“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“宝玉挨打”等，这些语段均是整本书阅读教学的有效素材。因此，鉴于《红楼梦》创作的时代背景和高中阶段的具体学情，在开展整本书阅读教学过程中，语段梳理是较为可行的教学方法，有效解决了师生双方的阅读难题。在这些经典语段中，其语言流畅，情节生动，文采斐然，往往能够抓住学生的兴趣点。例如，针对“宝玉挨打”语段，教师可通过问题设置的方式引导学生探究其背后蕴藏的思想主旨。如“为什么贾政前后哭了三次，且一次比一次伤心，用意何为？”通过语段和关键词的梳理可知：父亲贾政对宝玉寄予厚望，作为光耀门庭的唯一希望，宝玉的行为乖张，不守三纲五常，从而引起贾政的不满与失落，深感家族后继无望，继而伤心落泪。此外，通过问题探究，也暗示了贾府将由盛转衰的家族命运，揭示了封建制度行将没落的主题。因此，通过语段梳理，教师能够引导学生分析人物言行背后的逻辑和意义，理解《红楼梦》的表达主题，从而实现“以点及面”和“管中窥豹”的教学效果。

对文本经典语段的梳理，有利于拓展学生发散思维，在细节分析和人物剖析中理清阅读思路，理解整本书的主题表达，从而提高审美鉴鉴能力。对于整本书阅读而言，无疑是一种简捷有效的方式。

五、以教学检测为切入点开展整本书阅读

教学检测是优化整本书阅读教学路径的有效手段。在阅读完某个或某几个语篇的基础上，教师要根据学生的阅读内容设计相关的检测清单，以检验学生的阅读成效。通过检测，教师可以了解学生的阅读思路、知识掌握和阅读水平，以便及时调整教学思路和教学策略，提高课堂教学的灵活性，做到错有所改、改有所获。对此，教师可采取综合性测验、梳理性检测和阅读性测验的方式设计习题，掌握好检测时间和纠错时间，既能巩固学生阅读成果，也能在问题解决过程中体验阅读的乐趣。

在检测范围方面，教师要摒弃考试“常用范围”的约束，形式多样，内容涉及面广，尽量覆盖全书内容，从而真正落实整本书阅读的教学目标。例如，在随堂检测时，教师可引导学生运用思维导图梳理主要人物事迹、家族人物关系和人物性格等；引导学生通过撰写读书笔记，并进行朗读展示；引导学生通过高考真题提高知识运用能力。通过以上形式和内容的检测，巩固知识点，提高领悟力。

在检测准备方面，鉴于高中生学习时间和学习任务，加之《红楼梦》中涉及的内容繁多、句式晦涩等特点，教师在设计检测环节时要充分做好课前准备工作。例如，提前布置整本书阅读的学习任务，并告诉学生检测范围或相关检测点，从而明确阅读导向，激发阅读兴趣，从而落实阅读成果。当然，对于检测中出现的问题，教师应及时鼓励、鞭策学生查缺补漏，围绕阅读思维和阅读能力，尤其是要注重学生的信息提取和整合能力，从而实现从阅读到理解，再到表达的阅读效果。

随着新课标和新课改的推进，作为“十八个学习任务群”之一的“整本书阅读”，在概念和教学策略上也逐步清晰。在整本书阅读教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，拓展学生的创造思维和想象思维，并结合高中阶段的具体学情，逐步引导学生掌握整本书阅读的方法，构建系统的阅读体系和阅读思维，提高整本书阅读能力。