情境教学法在初中写作教学中的运用

◎宗 华

初中阶段属于学生学习的关键时期，在这个阶段制定科学合理的写作教学策略，开展对学生的作文教学，可以拓展学生的文化视野，锻炼学生的语言组织和运用能力，通过写作训练提升学生的语文综合素养以及文化气质，加快学生语文学习和素质发展的步伐。

但是，在过去一段时间，很多初中语文教师习惯于沿用传统的思路和策略，导致习作课堂呈现出比较严重的机械化、公式化的现象，学生参与写作的积极性不高，这就需要教师找到针对性的解决办法。多数初中语文教师将传授教材当作自己的工作目标，往往会忽略写作教学的创新设计。实际教学中，部分学生对写作缺少主动去书写和思考的动力，主观上认定写作是一种不得不去完成的负担，教师缺少对学生身心特点的关注，导致在写作中学生的积极性难以提升。学生虽参与其中但仍是相对被动地完成学习。究其原因，学生在写作过程中缺乏学习兴趣的支撑，甚至很多学生非常厌烦写作，仅仅是通过完成任务的方式，被迫完成教师布置的练笔或者写作活动，积极性相对较低，这样是非常不利于学生的写作能力发展的，而且学生也很难养成良好的写作习惯。

实践表明，情境教学是提升学生写作欲望的有效方式。语文教师需要对情境教学进行合理优化，致力于创新教学，使其成为培养学生写作能力的有效助力，为初中写作教学带来新的途径，将写作指导变得形象化、生动化，引导学生融入自己的想象，给学生带来丰富的写作教学活动，提高教学效率。

一、利用情境教学法，激发写作兴趣

一个真实的情况是，初中语文教师在写作教学过程中，忽略了以学生兴趣、喜好、学习能力等实际情况来制定合理的教学方法，反而过于注重自身的教学内容和教学方式，学生在写作中缺乏创作热情，造成参与度不断降低，学生的写作能力和课堂教学质量都得不到有效提高。很多时候，写作的教学方式就是直截了当传授写作技巧，然后布置作文题目让学生进行练习，这样做不利于学生写作素养的真正提升。写作兴趣是引导学生积极参与写作、主动钻研写作技巧的重要源动力，如若学生毫无写作兴趣，就无法将自己的情感运用到写作中，也就无法写出具有“真实情感”的文章，这对学生的写作能力提升无疑是一种阻碍。

教师必须将学生的学习感受作为教学设计的出发点，为学生带来符合内心需求的教学情境，把学生的自主性调动起来，使学生能积极地参与到写作之中，将所学的知识和自己的情感都运用到写作之中，使学生的写作能力和情感表达能力都能得到的有效地培养，这样学生就能够写出丰富多彩的文章。以新颖的教学模式为基础，将每个学生都融入到写作之情境中，充分发挥出学生的想象力和创新力，使学生能够创作出优秀的文章，进而有效提高课堂对学生写作指导的效率和效果。

在学习《新闻写作》的教学中，为了锻炼学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，教师可以在教授完学生相应的写作技巧后，构建竞赛式的写作情境，组织学生开展新闻写作竞赛，并运用全班阅读作文投票的方式，选出最优秀的新闻稿，为学生创设良好的写作氛围。

为最大程度发挥竞赛情境的效果，教师要注意在竞赛中融入激励性的教学形式，比如教师构建合作模式，将学生按照写作能力差异分为三个不同的层次，从而进行合理的分组，以每个组4-6人为例，小组内至少需要一名A类学生作为领头羊，起督促学习和带动学习的作用，也能维持小组写作活动的秩序，同时学生可以在合作中进行交流，相互借鉴，提升写作技巧和写作灵感。然后让小组成员配合进行新闻访问，采集写作素材：可以让学生之间相互采访，也可以小组提出想法，大家一起配合完成采访任务，获得新闻素材，然后写出新闻稿。这样的方式，使班级中的学生都能够全身心地投入到作文写作之中，因为学生在采集素材的过程中有亲自参加，在写作的过程中就会有话可讲、表达也会更加真实贴切。

这种写作方式，能够最大限度地贴近学生的内心需求，使学生能够通过自己的自主探析，写出属于自己的高质量的情境作文，让学生感受到创作的快感。最后，再通过投票的方式选出优秀“小记者”，使学生能切实感受到写作带给自己的快乐。进而使他们能更加积极地学习各种写作知识、技能，以高涨的热情投身写作训练，促使写作能力和文化素养的高效提升。

二、利用情境教学法，提升写作情感

写作中融入自身情感是最基本的要求，但这也是目前初中生写作时经常出现问题的地方。部分写作课堂过于注重对于文字的正确书写和机械化的段落分配，不注重写作情境的创设，导致学生对写作的印象停留在固定的模式，使学生写作内容流于表面，不注意感情的融入，不会灵活运用所学的语文知识、技巧准确地表达自己的感受和体悟。

这种局面不改变的话，会使学生的写作脱离真实生活，学生会因没有掌握正确的写作方法，而无法对自己情感进行充分的表达和体现，搜索枯肠堆砌的文字难以让读者产生共鸣，也违背了写作教学的本真。人类的情感很容易受到周围环境的影响，写作教学中辅以情境创设可以带给学生良好的情感引导，使学生在符合写作预设的情境中找到融入自身情感的路径。

这样才能实现学生真正将所学的语文知识内化于心，使学生能够运用所学的知识技能，准确地表达自己的生活体验和感悟。语文教师应该为学生创设多样化的写作氛围，设计贴近学生实际的写作学习情境，以便能够使学生结合自己的生活阅历，不断对语文写作进行有效和有益地探索，使学生的写作表达能够浸润真情和深情，因而更加生动细腻、鲜活灵动、富有感染力。

三、利用情境教学法，激发写作灵感

在初中语文学习过程中，写作练习对于整体的学习过程越来越重要，其中写作灵感的激发以及写作素材的积累是提升写作水平的重要方法。很多中学生的作文都存在严重的雷同现象，涉及到的人物和事件几乎一模一样。这个问题出现的最主要原因便是学生写作素材的匮乏，他们只能通过公式化的模板进行文字填塞，导致写作沦为流水线般的工业生产。没有灵感的作文，就是没有生命与活力的作文。

同时，学生的社会阅历比较有限，所能接触到的文化元素也相对单一，大多只能从课本中获得写作的素材和灵感。虽然已经在很大程度上体现出了内容的丰富性，但单单凭借语文教材的内容，对于学生写作的促进来说依然显得有些单薄，难免让学生在长时间的学习之后产生素材匮乏。

为解决这个问题，教师首先要做的就是帮助学生丰富写作的素材积累。情境创设的另一个价值就是通过包含多种元素的写作情境，带给学生更多的写作素材。比如生活化情境能够让学生从生活中获取写作素材，信息化情境教学能帮助学生从视觉、感官获得写作素材。同时学生还从各种创设情境的影像资源中获取词汇和富有内涵的语句，能够增强学生的文化底蕴，厚积而薄发，只有积累到一定程度，写作才有灵感闪现，学生在创作时才能写出内容丰富、有灵感的作文，进一步推动学生提高写作能力和写作水平。

四、利用情境教学法，激活写作思维

初中生的思维局限性较大，很多时候在作文过程中想象力得不到延伸。在实际的作文教学中可以发现，目前许多学生在写作时都会存在一定的问题，学生的作文普遍缺乏想象力，在写作过程中无法将自身体验转化为写作内容，只能写一些比较平淡的记叙文，而且文中描写的一些情境和场面也都缺少吸引力，导致学生的写作能力普遍不高，写出的文章显得非常呆板。

如何活跃学生的写作思维，让学生写出“活力”成为教师必须解决的问题。随着时代的不断改革与发展，我国的信息技术越来越成熟，已经被广泛地运用到了各个行业之中。初中语文教师可以利用信息技术来构建写作情境，让学生通过多元的信息化情境增加对写作主题的感悟，刺激学生的发散思维，学生在写作过程中融入对所写中心内容的阐释，能够显著提高学生对于主题的拓展和想象，通过丰富的教学素材让孩子沉浸在文学海洋中。在选择信息技术资源时，教师可以将教学材料中的素材融入其中，将课文中优美的段落和句子融入到其中，适当地结合一些视频、音乐。

在《济南的冬天》的教学中，教师可以设计的读后续写活动，在网络中找出一些城市冬天景色的影像来增加学生的视觉体验。比如冰天雪地的户外，白雪皑皑的城市马路，冬奥和冬残奥的图片或精彩瞬间……在贴近自然和社会生活的教学活动中，可以充分释放孩子的天性，能够有效拓宽孩子的眼界，让孩子能够自由地表达、发挥，这不仅可以加深学生对相关知识内容的理解和记忆，通过感官的刺激使学生对优美的词句更加具有敏感性，还能够让学生更好地开展写作。

发挥信息技术的资源优势，给学生带来各种漂亮的大自然的美景视频，拓展学生的思考范围，激发学生的想象力，当开展信息化情境教学时，学生看到自己喜欢的语句，有效调动了学生的积极性。通过这种方法不仅可以让学生更加深刻记忆相关的语句，还可以有针对性的学习语句扩写，丰富学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。让孩子在观看中形成动态的印象，并带着十足的兴趣，想要用自己手中的笔去描述那些美丽的景色，喷薄无限的创意。

五、利用情境教学法，实现写作生活化

很多时候学生在写作中无话可说，没有写作灵感，是因为学生不明白，写作更多的是来自于生活，很多我们常看的文章、小说、影视剧本，其核心内容与思想也是取材于生活。在培养初中生写作能力的过程中，教师必须要让学生懂得，撰写文章的过程就是将自己看到的场景、听到的事件进行合理的加工，通过自己的语言来进行全面的表达，并在其中添加自己的思想和情感。而所要写作的内容并不是无中生有的，需要通过观察和思考，在拥有一定的素材基础上，进行合理的加工。

在过去的写作过程中，学生常常会感到无从下笔，其本质上的原因便是没有对生活进行细致地观察。在我们周围世界存在着许多美好且精彩的事物，教师应指导学生学会从看似平凡的小事，总结出深刻且富有内涵的道理。在生活化的情境氛围中，学生可以将自己的情感进行投入，对生活化情境内容进行深入地思考和分析，只有这样，才能够实现情感的升华，使文章内容更具深度。

在生活化写作情境的创设中，教师可选取的题材多种多样。具体来讲，可以从师生关系、亲情、友情等方面来进行素材的积累，同时也可以通过自然景观、社会关系等方面作文写作素材进行写作练习。举例来说，在热爱生活、热爱写作的教学活动中，教师可以构建生活化写作情境：我们班级中的两位同学发生了争执，他们原本是一对好朋友，吵架的理由也很简单，他们在做一道数学题，但双方的想法和解题思路并不相同，因为态度问题便吵了起来。

此类的事情在我们的生活中常常可以见到，但从这一小事中，我们能够认识到学会如何正确的交流对我们的生活和成长来说十分的重要。虽然在这一事件中只发生了争执，但每一次的争执，都会对双方的友谊带来一定的破坏作用。长期下去，便很可能会造成更深的误会，因此，通过生活化情境创设来指导写作练习时，便需要对其进行更加深度的思考，从中学生能够认识到相互理解、换位思考的作用，并且还要认识到交流方式和表达态度的不同所给予他人的不同感受，将一次小小的争执上升到社交层面的思考，便能够实现素材的积累，以及文章内涵的深化。

写作的过程也是将生活中的事物进行细致分析的过程，并能够形成独到的理解。通过真情实感的投入，学生便能够对这些素材产生更加深层次的理解，促进学生写作能力的发展。

在初中写作教学中，建立有效的写作教学情境极为重要，良好的学习体验是确保教学有效性的基础，初中语文教师要根据学生的写作能力以及知识内容制定合理的教学策略，营造符合学生需求的写作情境，促进学生在写作中可以得到思维的锻炼，确保学生在写作训练中都能够获取有效的滋养，进而促使学生语文学习能力的明显提高，实现学生语文核心素养水平的全面提升。