马来亚大学(University of Malaya)体育教育专业建设研究

徐瑞霖

(郑州大学 体育学院(校本部)，河南 郑州 450001)

美国著名教育家约翰·杜威(John Dewey)指出“我们要摆脱指向过去的教育模式，而应将认识过去作为了解现在的手段.”未来社会发展所需的并非那些粗略掌握一些知识并乐意从事单调重复性工作的人，也不是为了生计而唯命是从的人，而是那些能够果敢决断，设法应对新奇环境，在稍纵即逝的现实中发现新规律的人[1].新时代中国高校体育发展肩负的使命是：提升大学生体质健康水平，助力健康中国建设；培养大学生体育道德，落实立德树人根本任务；增进大学生体育文化素养，弘扬中国特色社会主义体育文化；积极开展大学生群体活动与运动竞赛，为体育强国建设做贡献[2].基于此，作为培养体育人才摇篮的体育教育专业，其建设与发展问题自然而然备受教育者们关注.

教育作为学校改革的一部分，当今世界上许多国家的政府都将其视为一个政策杠杆来改善教学、提升学校绩效、改革教师专业水平[3].欧美发达国家体育教育专业的发展伴随着国家整体实力的提升而日趋完善，固然具有参考价值，然而马来西亚体育教育专业的培养模式在较短时期内经历了改革、适应与发展之后，已跻身世界一流大学行列，对我国高校体育教育专业的建设依然具有极强的参考价值和借鉴意义.

马来亚大学(简称：“马大”或“UM”)，是马来西亚历史最悠久和最著名的大学，前身是1905年成立的爱德华七世国王医学院和1929年成立的莱佛士学院，总校位于首都吉隆坡.马大的学术水平广受世界认可，被英国QS(英国国际教育市场咨询公司Quacquarelli Symonds)列为5星大学.在2020-2021年QS全球大学排行榜中位居第59位，马来西亚国内排名第1位，亚洲排名第9位，东南亚排名第3位，仅次于新加坡国立大学和南洋理工大学.极高的学术声誉、良好的雇主评价等优势使得马大在世界范围内得到了广泛的认可.

1 UM体育教育专业的概况与培养目标

体育与运动科学中心是整个马来西亚高校最早授予体育学学士学位的机构，整个体育学科的发展定位在“体育、娱乐、健康”三大方向.马大的体育教育专业包含两个不同的培养领域[4]：(1)侧重有丰富就业机会的职业运动领域，培养体育专业技术人才；(2)侧重高等院校的学术领域，培养高级科研人才.上述专业均有本科(3.5-5.5年)、硕士(1-2.5年)、博士(2-6年)层次的培养能力.因此，从人才培养的角度来看，该专业的发展重点突出，目标清晰明确.

马来西亚2008年在其所有公立学校中实施了OBE(Outcome-Based Education成果导向型教育).由此，马大及体育与运动科学中心也以OBE为导向设置了宏观培养目标，即：通过教育、学习和研究来引领体育科学的发展，为社会提供优质服务，并鼓励校园社区不同人群参与体育活动，以促进健康的生活方式.基于总目标的内容，体育教育专业又设置了更加细致的分目标.马大体育教育专业的细致定位体现了以学生为中心，鼓励学生“在持续不断的自我完善和专业发展中，支持他人的发展，同时表现出积极的领导才能和专业行为，最终有效地进行社会实践”，带有鲜明的社会责任感和利他主义.

2 UM体育教育专业的课程设置

课程是教育目标在实践中的应然体现.课程的形式必须能够传达给被教育者，因此应该是开放的、可以批评的，并且应能很容易地转化为实践，为了保持课程的有效性，课程必须对教育中不断变化的价值观和期望做出反应[5].

2.1 课程体系完善，具有层次性

马大的体育教育专业实行弹性学制，最短毕业时间为7学期(3.5年)，最长为11学期(5.5年)，平均毕业年限为4年.就全日制学生而言，本科生必须修满127学分才允许毕业，平均每学年需要修完32个学分，每个学期需要修完16个学分.体育教育专业本科课程体系分为通识课程、学院核心课程、选修课程三个部分.其中通识课程共23学分；学院核心课程 72学分(其中包括实习12学分)；选修课程32学分.课程体系以学院核心课程为主，占总学分的56.7%；选修课程和通识课程分别占总学分的25.2%和18.1%.

2.2 通识课程具有人文性，体现多元知识与本土文化相结合

通识课程在选择上具有一定的强制性，是每位学生的必修课程.主要包括伊斯兰文明与亚洲文明、民族关系、教师培训、信息技术等方面.文明的冲突是对世界和平最大的威胁[6]，马来西亚的政治经济结构决定了教育对本土文化的重视，以及对其他文化的兼容，从人才培养方面来讲，其教育有助于学生深入了解并传承本土文化，同时又教育学生尊重其他文化，进而使学生了解和认同国家政治理念和政治制度，成为积极参与政治活动的好公民[7].专门教育加上通识教育才是专业教育[8].这种课程设置，一方面具有基础性，并且着重于知识广博性与多元性的学习，对学生人格的培育具有重要意义[9]；另一方面具有人文性，注重培养未来体育教师的人文情怀，关注教师对学生的理解，有利于加强未来体育教师核心素养.

2.3 核心课程注重知识的专业性和系统性，夯实学生的知识储备

马大的人才培养目标之一是“在本研究领域可以充分利用恰当的方法和专业的实践来论证知识和技能，同时在这个过程中具有批判性思维、创新性思维和解决问题的能力”.基于此，体育教育专业强调文、理学科并重且相互渗透融合，体现了课程设置的专业性和系统性，如运动损伤与急救、功能解剖与生理学、营养、健康与健身等理科课程均是有益于指导专业技能方面的理论知识，让学生不仅“知其然”而且“知其所以然”；运动管理、研究方法论等文科课程，旨在提高学生的学术素养、人文素养、思维能力以及逻辑推理能力，以便充分激发学生潜能，提高学生的综合素质.

2.4 选修课程体现多样性，满足学生不同的职业需求

UM体育教育专业的选修课是人才培养计划的重要组成部分，符合社会对专业人才的需求.选修课程的设置更是对通识课程、学院核心课程的延伸和扩展，具有职业导向性.课程设置大量生理、心理和康复的同源课程，鼓励学生从科学角度去认识运动项目的本质.通过选修该课程，学生的专业知识体系得到进一步完善和丰富，增强其未来的就业竞争力，更是为以后学生毕业从事体育相关专业做职业要素补充.另外，该专业的课程设置处于一种动态状态，并非一成不变，而社会对体育人才的需求则是课程设置的晴雨表.

3 UM体育教育专业的师资队伍建设

教学质量直接关系到学生的学习效果，良好的教学支持有助于学生实现高质量的学习[10]，而教师队伍则是保证完成高质量教学的关键因素.

3.1 师资队伍结构精良，实力雄厚

在所有任课教师当中：17名教师全部拥有博士学位，其中14位博士具有海外留学经历并取得相应学位；助理教授1名，副教授3名，高级讲师12名，讲师1名；男教师11名，女教师6名.82.4%的师资人员毕业于英国、美国、加拿大、澳大利亚、新加坡等不同世界知名高校，这样既可以避免“近亲繁殖”，又丰富了教师队伍的学缘结构.精良的教师队伍，不仅有利于学院的良性发展，更为学生的学习提供了足够的智力和知识支持.

3.2 教师科研实力强大，考评机制严苛

马来亚大学的核心价值之一是任人唯贤，即任何教师招聘、考评、晋升均以实绩为标准[11].对于教师的考评分主要从教学效果、科研成果、社会兼职、学术职务、课题项目、奖励与荣誉、社会贡献、国际会议等方面进行.因此，学院每一位教师从入职到考评再到职称晋升无不通过科研成果来衡量和量化.

4 对中国高校体育教育专业改革与发展的启示

4.1 以社会需求为导向，突出专业特色

马大的成果导向型教育(OBE)，在全校各个院系得到了认真的贯彻与执行.从体育教育专业的培养目标定位可以看出该专业的所有课程均围绕引领学科发展、促进社会健康而展开，旨在培养具有创新精神、服务社会的卓越体育人才.为进一步突出马来西亚高校人才培养的专业特色，马来西亚高等教育部呼吁在马来西亚所有公立大学中实施软技能(soft skills)模块[12]，体育与运动科学中心将职业意识和职业精神融合到课程体系当中，学生当然是最大受益者.

4.2 以课程优化为载体，拓宽专业口径

当前，我国各高校比较重视课程设置，显著特征就是运动项目的专项课程比例较大，而主干学科当中的主干课程比例偏低，且主干课程的深度和广度不足以使学生毕业后快速成为该领域的专家或者该专业部门的领导者[13].而这正是马大体育教育专业毕业生的强项，内化于心的专业理论知识，科学合理的课程安排，加上科学的实践，完全契合该专业培养学生具有较强的决策力和创新精神，进而推动现有学科的进一步发展的培养目标[14].该专业毕业生可选择体育教师、健身教练、体育科研人员、政府官员、体育产业、大众传媒等工作[15].

4.3 以教师队伍建设为抓手，提升整体实力

马大体育教育专业教师数量不多，但是从教育背景、科研能力、社会服务等方面均呈现出强大的整体实力，且综合能力突出，他们在做科研的同时，也在授课，两者呈现出互惠共生的关系[16].马大教师队伍的建设，从教师入职开始，便以“任人唯贤”吸纳海外优秀人才，且在日后的考核与晋升方面依然如此；保持教师科研能力与教学能力同步发展[17]，并以此为手段打通技术教学与理论教学的壁垒，从科学的角度让学生认识体育的本质；通过教师将软技能渗透到课程体系当中，以身作则去影响学生的未来发展.