中职语文教学中如何培养学生的发散思维

◎丁佳宝

发散思维，又被称为放射思维、辐射思维，指的是大脑在思维时呈现扩散状态的思维，通常表现为思维视野广阔，思维呈多维状态。发散思维的特点，首先就是流畅性，是指思维不局限，从多种思路进行，在较短的时间内进行多种设想或得出多种答案，彰显数量上的特点。当具备求异发散后，就不会“执一不化”，使思路顺畅、无阻。其次就是变通性，是指思路十分灵活，懂得“随机应变”，收获意外的成功。最后就是创造性，是指打破常识、现有思想以及规则等的限制，不受条条框框的束缚，创造性是发散思维的本质特点。

发散思维是创新性思维的核心，对于学生发散求异思维的培养，也就是对学生创新性思维的培养，对学生文化素质、创新性思维的形成有着深远的影响。同时，中职阶段的学生处于成长关键期，思维发展十分活跃，是发散思维培养的黄金阶段。培养学生发散思维是现阶段课程教学中的重中之重，对于中职语文教学来说，这点也不例外。因为只有当学生具备一定的发散求异思维后，他们才能够更加广泛地获取、分析以及整合新知、信息，这既有利于学生开阔视野，增长见识，还能够提升其思维能力和人生境界。那么，在实际的中职语文教学中，如何实现学生发散思维的有效培养呢？

一、开展实践活动，培养发散思维

在中职语文教材中，包含丰富多样的文本，通过有效分析，能够使学生了解文本的基本框架，把握文本表面特性与深层特性，实现整体认知的升华；通过综合理解，能够从整体上认识文本，了解文本的构思。明确其关联和承接关系。这样具体又整体的教学方法，为学生发散思维的培养搭建了良好的平台。其中，辩论、朗诵等语文实践活动可以有效锻炼学生分析综合能力，这有助于学生发散思维的形成。

在教学《人脑与电脑》这一课的时候，当完成基础知识的讲授后，教师围绕文本内容，设计了一场辩论赛活动，正方辩题为《人脑不会被电脑取代》”，反方辩题则为《人脑会被电脑取代》。趣味十足的辩论赛很快就激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。在辩论之前，学生会通过各种渠道搜集、查找资料和词条，为后续辩论做好准备。在辩论期间，学生结合个人对文本的理解，呈现了自己的观点，既锻炼了语言组织和表达能力，还培养了发散思维的能力。

通过这样的辩论活动，使学生的思维更加广阔、准确以及严谨，这对学生思维的发展有着极大的帮助。当然，在实践中，还有很多活动都能有效培养学生的思维能力。

二、创设问题情境，培养发散思维

创造性作为发散思维最为显著的特点之一，在培养期间需要学生从多个视角、层面和渠道进行思考、分析。基于发散思维培养的中职语文教学，教师应当摈弃以往的灌输式教学，不将自己的想法和意愿强加给学生，而是鼓励学生大胆思考、想象，结合个人的思维发言。教师要明确和尊重学生的主体地位，允许学生有自己的想法、见解，并加以展现。具体来说，教师可以通过创设问题情境的方式加以引导，唤醒学生的创造性思维，让学生在思维发散、创造中形成良好的思维发散与求异。值得注意的是，在设计问题时，教师要把握好尺度，难度不能太大，但也不能过于简单，要循循引导，这样就可以发挥问题情境的作用，实现对学生求异思维的激发。

在教学《我的母亲》这一课的时候，教师一改以往的教学，为学生创设了如下问题情境：

①为什么作者把母亲当成写作的主体呢？

②在作者成长过程中，父亲承担着什么角色？

这样，学生能够在问题的引领下展开创造性思考，探究作者的写作意图，体会到亲情的可贵，并联想到自己的父母亲及他们对自己的爱，做到从多个角度思考。

在教学《红楼点滴》这一课的时候，教师就可以引导学生结合作者对主人公的描述，想象心目中的主人公的样子。在此基础上，借助信息化设备为学生播放相关视频、影片，展示主人公（如林黛玉、贾宝玉等）的扮演者（87 版），并且将扮演者和自己心目中的人物形象进行对比，说说为什么导演会选择陈晓旭这名演员来扮演林黛玉。通过这样的方式，发散学生的思维，帮助学生形成良好的思维能力与习惯。

三、开展多元阅读，培养发散思维

发散思维的本质特点是创造性，追求新奇和独创是它的根本要求。换言之，即能够从新角度、用新观点认识事物，打破惯性思维，超出常规限度，有更独到的理解。可以说，“独”是它的精准概括。在中职语文教学中，可以通过审视性阅读、比较性阅读的方式训练学生的发散求异思维。审视性阅读能够锻炼学生科学的否定能力，使学生敢于提出自己的猜想、质疑。

在教学《一碗清汤芥麦面》这一课的时候，一般的，都是从母子三人在母亲的带领下积极面对生活这一点引入本节课。而在审视性阅读视角下，教师可以尝试转变思路，引导学生思考面馆老板的经营之道，以此锻炼学生的创造性思维，使学生产生更加独到的见解，为求异思维的形成奠定良好基础。所谓比较性阅读，就是将两种或以上的语言材料放在一处，进行对比、分析，寻找彼此的异同点。

在教学《登高》这一课的时候，教师可以提前准备好杜甫的其它作品，如《春望》《无家别》以及《春夜喜雨》等，带领学生进行分析、对比，感受杜甫沉郁顿挫的写作风格，把握其在主题表达上发挥了什么功效。长时间坚持这样的教学，可以有效扩散学生的思维，帮助学生深刻、透彻地理解文本内涵，启迪思维，获得更具独特性的知识。

四、寻找作品空白，培养发散思维

作品本身的空白，指的是为了行文精炼、文本节奏变化和阅读感受的需求，一些作者会适当“省略”部分内容，使得文本出现“断裂”现象。可以说，这些“断裂”都是锻炼学生发散思维的重要载体，只要教师善于挖掘、开发，它们都可以成为培养学生求异思维的“利器”。因此，在开展中职语文教学活动时，教师要深入挖掘教材，寻找具有空白处的文本，并加以有效利用，为学生求异思维的训练搭建良好的平台。

在教学《琵琶行》这一课的时候，可以发现的是，作者在描写琵琶女弹奏乐曲时，先记叙了其婉转流利的声音，后面又突然用“冰泉冷涩弦凝绝……此时无声胜有声”带过。教师就可以从这一点入手，设计引导性的问题：“‘幽愁暗恨’有多深呢？为什么说‘无声胜有声’呢？”让学生紧扣上述问题进行大胆的联想和创造。在此基础上，以语言文字的形式呈现自己的思维成果。这样，不仅锻炼了学生的写作能力，还达到了训练学生思维的目的。

在教学《项链》这一课的时候，文中结尾处写道：

唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值五百金法郎！……

对于后续的故事，文中并未交代，给读者留下了广阔的想象空间。此时，教师就可以鼓励学生将文中的结尾处作为起点，创编出后续故事，完成续写。检阅学生成果，发现大部分学生的想象都十分大胆，顺利地完成了续写任务。如，有的学生写玛蒂尔德知道项链是假的后，将佛来思节夫人告上了法庭；有的学生写玛蒂尔德知道项链是假的后，情绪十分激动，变得疯疯癫癫……这样的补白训练，不仅促进了学生对文本的理解，还锻炼了学生的想象力和求异思维，一举多得。

五、注重教学评价，培养发散思维

教学评价是课程教学中不可或缺的一个环节，对于中职语文教学来说，这点亦是如此。良好的评价一方面能够帮助学生及时发现自身的长处和不足，在改进不足的同时发扬长处；另一方面，便于教师了解学生的学习情况，并根据具体情况调整、优化教学方案，以提高教学的针对性和有效性。

中职学生处于思维活跃的阶段，虽然在思维模式方面已经形成一定的固定思维，但作为教师，也要适时、适度地唤醒学生思维灵感，实现对学生发散思维的培养。对此，除了鼓励学生大胆表达、发言以外，还要注重教学评价，通过表扬、夸赞树立自信，进而迸发出智慧的火花。

在教学《药》这一课的时候，为了便于学生理解与思维拓展，教师抛出了如下问题：

鲁迅的文章有什么特点？

之前的文章和该文在写作上有何不同？

让学生围绕上述问题思考，实现思维灵感的激发。当然，不论学生是从写作背景分析，还是从作者传达的思想和情感进行分析，教师都不能直接否定学生，而是要在态度上予以认可，再指出不足，引导其思维，使学生在亲身实践中实现发散思维的养成。

中职语文教学中培养学生发散思维，是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性化发展需求和教学的根本宗旨，重要性不言而喻。作为一名合格的中职语文教师，要与时俱进，充分认识到学生思维培养的重要性，不断优化、完善教学方法和手段，以符合学情的方式实施教学。