新课程背景下作文素养的提升路径

◎吴红荣

在新的语文课程标准要求下，我在作文教学实践中尝试以上好“兴趣提高课”“情感升华课”“技巧习得课”“网络点评课”四种课型为主导，对提升学生作文素养的有效路径做了实践上的探索。

一、关注社会热点焦点问题，上好“兴趣提高课”

社会热点焦点问题影响大、关注度高，能在较短时间里引起学生注意和兴趣，而“家事国事天下事，事事关心”更是中学生的一大特色。如何让学生对“家事国事天下事”产生兴趣，对社会问题有一定思考，且有话要说、有话可说呢？笔者认为，把社会热点焦点问题和重大时事引入作文教学，是个不错的选择。这里，以2020年新冠肺炎疫情重大突发公共卫生事件为例。笔者引导学生上网搜集时事资料，并结合社会现状以及自己的观察与思考，以“2020 的色彩”为题，写一篇800 字的文章。

有的学生感触颇深地写道：

2020年注定是不平凡的一年，我想如果要我为2020 赋予一种颜色，那一定是白色，白衣天使的颜色……他们的样子，我们铭记在心；他们的勇气，我们应当发扬；他们的精神，我们世代相传。他们逆行向黑暗，无惧危险；他们与病魔激战，拯救生命；他们为人民奉献，牺牲在前。这就是中国的精神，中国的脊梁。“一袭白衣鏖战，满城樱雨颂歌”，2020年若有色彩，那一定是白色，创造奇迹的颜色！

有的学生动情描述：

疫情之下的中国被蓝色温暖着：医生护士们身着蓝色防护服奔走在医院的每一个病房，社区下沉干部口戴深蓝色口罩为居民提供热情周到的服务，交警队员鸣响蓝色警笛为各省支援武汉的医疗队保驾护航。不仅中国如此，世界亦被蓝色所温暖：身穿蓝色甲衣，肩挂蓝色徽章的联合国维和战士在疫情蔓延区发放防疫物资；各国医疗机构在深蓝色世卫组织徽标下齐聚一堂，庄严宣誓，共商战疫之策。2020年的蓝色，是无私奉献的蓝，是宽广博爱的蓝，是和平团结的蓝！

这样的写作课学生感兴趣，而且关注的又是时事热点、焦点问题，观察的维度、思考的角度较多，学生基本上都能够做到有话可说、有情可抒、有理可讲。这种“兴趣提高课”一改过去作文教学的被动局面，既训练了学生关注社会现实，提炼信息的能力，又培养了学生独立思考问题的能力，还有利于培育学生的社会责任感，达到立德树人的教学目的。

二、紧扣文本阅读与鉴赏，上好“情感升华课”

在新的语文课程中，阅读与鉴赏所占的比重仍然较大。在教学过程中，针对单元主题教学模式，笔者注重引导学生通过对单元主题统领下的所有文章的全面阅读或其中某一作家作品的集中解读，及时进行写作指导与训练。

如学习了必修上第一单元的篇目之后，针对毛泽东的诗词，笔者注重引导学生及时阅读毛泽东的其它诗词，如《水调歌头·游泳》《沁园春·雪》《西江月·井冈山》《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》等，进一步理解与把握毛泽东诗词的丰富内容，形成“伟人毛泽东印象”，并相机让学生写成小论文。经过充分的阅读与鉴赏准备，学生作文视角更为开阔、思维更加活跃，有的谈毛泽东诗词的王者之气，有的写毛泽东诗词的青春激情，有的关注毛泽东诗词的豪放风格，还有的畅议毛泽东诗词中的家国情怀……纵观大多数学生集中阅读与鉴赏后的习作，不仅能让人披文入情、循文入义，而且个人思想境界与人生格局较之以前所写这类作文明显高出一个层次。

同时，针对这一单元的主题“青春情怀”，学完后笔者引导学生回顾文本内容，就“青春的美丽”“青春的激情”“青春的梦想”“青春的价值”“青春的担当”等话题分别展开讨论，然后布置学生选择感受最深的话题进行写作。习作后感觉学生作文中的套话明显减少了，发自肺腑的真情实感增多了；无病呻吟、高调议论的越来越少了，主题集中、思想深刻的越来越多了。这样的写作训练，学生作文的情感被激活，写出的文章有血有肉，真挚动人。

三、突出语言建构与思维提升，上好“技巧习得课”

作文是讲究技巧的。作文技巧主要包括语言技巧、表现方法、表达方式、构思方法等，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。解决了技巧方法，就解决了过河的“桥”和“船”的问题。学生掌握作文技巧和提升运用能力非一日之功，需要老师有针对性的专门习得性训练。

学习掌握语言技巧，提升语言表达能力素养。语言是文章思想和情感的外衣。语言能力提升可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚等方面下功夫，而词语生动首先建立在准确的基础上；其次是词语的灵活搭配，需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。如新课程必修上册第七单元的《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁赋》《〈我与地坛〉节选》以及姚鼐的《登泰山记》，这几篇文章中写景抒情的方法及语言表达技巧堪称典范。

笔者在教学中着重引导学生欣赏并归纳出这些语言写作技巧，然后相机布置学生学习借鉴学到的方法，描写一种或一处自己喜欢的景物或景点，写完后让学生自评、互评，找出运用的写景、抒情技巧以及语言特色，评价表达的目的及效果。这样的训练，能让学生对阅读中学到的语言写作技巧及时地进行迁移，并达到以后熟练运用的目的。

学习掌握思维技巧，提升思维能力素养尤其是辩证思维能力素养。任何事物都存在着既对立又统一的规律，这就是辨证法的核心。帮助学生认识并使用写作思维规律，有着十分重要的意义。如必修下册第八单元中杜牧的《阿房宫赋》就很好地把握了疏密的分寸。作者在叙述阿房宫的背景和过程时，只用了一句话，十二个字：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”对秦的灭亡，作者也只说了一句话，十四个字：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”写得十分简略，真可谓“疏可跑马”。对阿房宫的宏伟、豪华，王子皇孙的骄淫、奢侈的描写，却用墨如泼，大笔淋漓，写得十分详尽，真可谓“密不透风”，这种疏密相间的写法，很好地体现了作者的写作目的，收到了极佳的艺术效果。

笔者在教学这篇课文之后，有意识地指导学生欣赏并归纳这种艺术创作的辨证法，同时让他们写成文艺短评或模仿这种写法进行写作训练。这样的阅读与写作，不仅能让学生做到有章可依、有法可循，而且丰富了学生的辨证思维，提高了作文的思维能力素养。

四、运用现代信息技术，上好“网络点评课”

从写作需求来看，学生更喜欢的作文指导方式是学生间的欣赏与交流。交流是创作活动的出发点和归宿，是一切艺术创作的原动力。笔者认为，可以利用网络作文的开放性、互动性和快捷性，让师生、生生互相阅读、点评、批改，进行及时多向的互动交流。

建立论坛开展习作点评。教师事先在自己的网站论坛里建立相应的作文点评栏目，然后要求学生以实名登录论坛并将写好的文章以帖子的形式发送到论坛的相应位置。于是作文点评课上，学生只要打开网页，就能浏览到全班同学作文的标题，学生选择自己感兴趣的作文精读品评，或与小组内同学共同讨论，提出批改意见，将批改评语以回复帖子的形式发送到网上。由于发回帖实时提交，不仅可以看到原文，还可以看到同学的点评，如有不同意见，还可以再发回帖阐述自己的意见。这样一来，同学间既可以实时交流，多次交流，还可与多位同学交流，且互不干扰。同时，教师坐在网络前，以“坛主”身份登录，通过不断刷新页面，不仅可以及时了解同学们最关注的作文内容，以及他们如何评价同学的作文，还可以和学生们一起浏览作文内容，阅读后撰写点评回帖发表自己的意见，做到及时平等地与学生进行交流互动，从而对学生习作起到点拨、引领、示范与拔高的作用。

运用网络组织范文点评。网络资料丰富，浩如烟海。网络上经典的文学文本以及丰富的学生优秀习作和高考满分作文等，是提升学生写作水平的又一个不可或缺的资源。如笔者引导学生打开教师事先上传的部分近三年高考满分作文的网页，自由选择自己喜欢的文章发表评论，教师根据浏览人数及发表评论的数量，选择学生最感兴趣的文本组织学生集中进行分析，然后在赏析点评的过程中完成对满分作文特点的归纳，并在课后布置学生对这种文本进行模仿与借鉴。传统的作文教学中，因受时间和方式的限制，在一节作文课里往往只能评析两到三篇文章，而且由于学生的兴趣点可能不一致，导致学生对教师所评析的作文不感兴趣，范文的示例作用大大降低，作文评讲实效不高。而网络作文点评课，给了学生自己选择范文、发表看法的自由，激发了学生欣赏的兴趣点。教师根据学生点击篇目的数量及评论数，确定共同评价的文章，则范文能够引起大多数学生的关注，让学生找到了自我，放飞了心灵，找回了对作文的真实感受，较好地调动了学生参与的积极性，提高了作文点评的实效性。