小学英语作业设计优化策略探究

李　蓉

小学英语作业设计优化策略探究

李蓉

（江苏省常州市丁堰小学，江苏常州213013）

《义务教育小学英语新课程标准》教学实施提议第七条强调：“组织栩栩如生、活泼灵活的课后活动，推动学生的英语学习。”情感观念总体目标强调：“教师在课堂教学中，持续激起并加强学生的自学能力，并帮助他们慢慢将兴趣转换为平稳的学习习惯。”这就需要教育者依据学生的年龄段、特征和个性，设计内容丰富、多种形式的作业，使其有利于学生增长知识、发展智能和个性化、呈现可实践性的课后作业效果。根据对实践性作业的设计，促进学生对学习英语的主动性，进而养成其对英语的主体性习惯和创新精神，使学生在课后练习时保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语基础知识获得巩固。

趣味性；实践性；小学阶段；英语学科；作业设计；优化策略

近年来，新课程改革要求对小学英语作业设计进行一系列的优化作业的实践设计，不能只是摘抄单词或者使用原始题库中简单的作业题，而是应该创新作业设计的内容，以便提升学生的综合语言运用能力。设计英语作业，对学生的语言表达能力和英语思维发展给予帮助，根据课堂的实际活动效果补充小学英语知识点，符合新课程标准的改革发展需求，是很有必要的。

一、小学英语作业设计优化的研究背景

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论提出：要认识到，每一个学生的身上必定具有可进步的发展潜力，只不过主要表现不一样罢了。实践性作业能更好地发展学生革新才能。因而作业设计是多样化的，那样才可以正确引导学生不断扩大学习的范围，挖掘他们的发展潜力。《英语课程标准》强调：小学阶段设定英语课程的效果是激起学生学英语的兴趣，塑造学生一定的表达能力、语音，使他们具备用英文展开日常沟通交流的能力，为进一步学习奠定基础。仅在课堂上的学习是远远不够的，学生学英语必须是一个完整的过程，只有不断地练习，才可以真正地做到娴熟运用英语。

课后作业恰好是教学课堂的合理拓展和补充。随着新课程改革的深入，很多小学英语教师在教学形式、教学方式等层面都会自主创新，促使英文教学课堂更具有趣味性，进而增强了学生的英文自学能力。可是，虽然学生在课堂上情绪高涨，可在课后对英语的兴趣却没有课堂教学上深厚，甚至会有厌学或者畏难的心态。许多教师沿用传统的“一背”“二抄”“三训练”方式，那样的作业方式既影响了学生的自学能力、伤害学习激情，也不利于其英文能力的发展，最后也只能把学生变为写作业的“工具人”。作为一名小学英语教师，应怎样设计有效又合理的作业，使作业“活”起来呢？

秉承“朝向整体学生，推动学生的全面发展”的宗旨，在英语学习中，学生必须在一个充满活力、趣味性、多样化的作业环境中成长，真真正正地感受到作业的快乐、实践活动的丰富、协作的获得、取得成功的开心。教师要能够接受学生的作业反馈，学生能反映多种多样的作业特性，那么作业设计便会和教学课堂实际效果并驾齐驱，相辅相成。

趣味性实践作业的设计要可以缓解学生的疑惑，而且使作业变成合作学习沟通交流的主题活动，变成学生科学研究问题、解决困难的主题活动，变成感受成功、快乐的主题活动。笔者对于在教学实践中产生的情况展开分析，而且试着提出创新型作业相对应的基本对策。

二、小学英语作业设计的原则

小学生英语作业的布置是小学英语课堂教学过程中的一个关键步骤，能够有效地加强学生的课堂知识运用能力。利用学生的学习兴趣巩固其学习动机，引发其学习热情，才能使其愿意在英语课堂上积极探索，自主学习。那么，小学生英语作业的设计也应当能激起学生的兴趣，使学生愿意积极去做，这才是具有课后作业该有的功效。因而，小学生英语作业的设计应当具备适当性、多样性、挑战性、创新性、趣味性、实践性等特性，以便提升学生作业的主动性。

（一）英语作业应具有层次性

小学生英语新课程标准的主要核心理念之一是突显学生行为主体差异，重视个别差异。不一样的学生智商水准不一样，对语言表达的记忆、了解、把握和应用能力也不一样。因此，一样的作业针对不一样的学生，难度系数水平却是不一样的。除此之外，不一样的学生学习喜好、兴趣并不相同，统一的作业并无法达到学生的某些喜好要求，不利于学生的性格发展。因而，教师在设计英文作业时应当充分考虑学生的差异，设计不一样层级的作业。教师可依据下列这两个方面设计：

（1）可按学生的水准设计易、中、难不一样水平的作业。

（2）可根据学生普遍的个性设计丰富类型的作业，如有一些学生喜爱绘画，教师能够让学生依据已学专业知识独立挑选作业内容。设计不一样层级的作业，摆脱传统单一的作业方式，让学生独立挑选作业种类和模块，能够提升学生进行作业的主动性，提升学生的自学能力，使“叫我做”慢慢转换成“我要做”。与此同时建立了学生学习的信心，也优化了学生的性格发展。

（二）英语作业应具有趣味性

新课程标准提倡激起和塑造学生的自学能力，使他们建立自学的信心。小学生有别于成年人，他们喜爱玩，喜爱歌唱、演出与手机游戏，喜爱动手能力实际操作，喜爱想象。因而，教师在布置作业时要考虑到小学生的兴趣、喜好、心愿等特点，“顺水推舟”。依据小学生的心理特征，教师可设计一些具备挑战性的作业，如学唱歌曲、童谣，自制卡片、发饰、绘画、效仿英语课文内容演出、自编英语情境对话等。教师还可布置学生在课后教唱有关交通出行规则的英语童谣，动手做交通出行显示灯，与朋友协作构建场景演出。在挑战性作业中，学生能够发挥自身的想象力、逻辑思维能力，从自身的撰写中强化学习的信心，感受成功的喜悦。

三、小学英语作业设计的策略

（一）培养学生口语交际能力型作业，表达互动

口语交际能力是现代社会对专业人才要求的一项基本能力。口语交际是英语学习过程中非常重要的内容，能够实现在人际交往过程中的有效沟通。教师在设计作业的时候不能忽略口语交际作业，应该利用一些简单的口语交际对话场景提高学生的综合知识运用能力。

1.教师可以将班级内的学生分成3～4个学习小组，学习小组内的成员有一定的知识互补性，在课堂上或课堂后都可以完成一些协作式的英语作业。比如，在小组学习的过程中积极探索，协助他人进行口语对话；利用一定的英语主题，加入大量的英语口语交际知识，让学生以小组为单位，表演课文中的部分场景。教师可以请学生以课后录视频的形式记录表演的过程，也可以优选出表演效果最好的小组，在课堂上为大家进行表演，以评分制完善表演评价和激励机制。表演最好的学生及其小组可获奖励5分，向下依次类推得分，最高的优秀组可以免交一项书面作业。小组内的成员积极进取，努力拼搏，希望能够利用口语作业达到最佳的表现效果。

2.学生在课堂上非常活跃，也愿意和教师互相交流，这种学生和教师之间的互动也能够促进团结协作精神的发展。教师为学生构建更加优良的学习氛围，在课堂上尽量以英语跟学生沟通，这是符合义务教育阶段《小学英语新课程标准》要求的互动式教学方法，能够使学生的思维更加宽广，视野也更加开阔。在英语课堂上，学生的大部分时间都以英语表达，其中结合了一些社会实践活动、社会生活内容等等，学生和学生之间的关系变得更加密切，和教师之间的口语沟通也富有一定的情感。比如，在学习How are you？这节课时，为了帮助学生学会最基本的打电话使用语言和话术，教师可以在课堂上跟学生进行有趣的电话对话：This is Mr Wang speaking,may I speak to Miss Li,？Hello,I'm Miss Li.这些对话内容的延伸让学生意识到，打电话的过程就是一次语言上礼貌的沟通和交流过程。教师和学生进行不同的角色定位，把电话两头的人定位成父母、教师和学生朋友等等，请学生感受不同的人物情境设定、角色设定，有可能对打电话的语气和内容产生的一系列影响。

（二）培养学生动手能力，设计操作性作业

动手型的作业能够让学生在实践的活动中了解到不同的学习进程，动手和动口都可以完成一些多姿多彩的英语绘画和英语交流作业，学生在学习英语同时调动多种多样的感官，无论从视觉、触觉还是口语的角度，都能够找到一些有趣的英语学习线索。

1.“找一找”作业。在专业的英语作业设计过程中，教师为了能够让学生意识到英语学习资源就在身边，可以请同学在课后观看英语纪录片、经典影视作品，或在互联网上搜集一些英语版本的名人传记、动漫人物、西方艺术作品鉴赏等等，找到能够理解并且觉得非常有意思的英语基础知识，以手抄报的形式记录和绘制，在班级内分享这些著名的影视作品剧集或者有趣的动漫作品内容等等。比如，有的学生分享的作业内容是Mickey Mouse（米奇老鼠），Donald Duck（唐老鸭）等：还有的学生在平时的日常消费中发现，中国制造的产品被推上世界历史舞台，“Made in China”是中国制造业；他们在街上找到“Bank of China”“supermarket”等。学生不仅在英语学习的过程中学会了更多生活中的单词和固定用法，而且还形成了强烈的民族自豪感和自信心，使学生在学习的过程中变得更加快乐而幸福。

2.“画一画”作业。采用多学科整合的方式学习英语，是目前新课程改革提出的一种非常新颖的观点。英语作为一门独特的人文学科，有着很久的发展，历史上英语的词汇量在演变的过程中跟人们的生活有密切的关系，而借助工具性的语言理解艺术和文化，是学习英语的一个新思路。教师为了能够让学生置身于英语的世界之中，感受英语思维的逻辑，可以请学生借助英语学习进行一些主题风格的绘画。教师可以让学生自选命题，自己选择喜欢的主题绘制一幅与英语相关的画，在画上标出自己的观点，用英语的形式写出具体的应用内容以及创作初衷等等。比如，有的学生画的是自己的卧室，亲自动手设计自己的小房子，让房子里的颜色是粉红色，然后又在房子旁边写上kitty cat。还有的学生则把自己的凳子涂成鹅黄色，然后用英语写上自己为什么喜欢把凳子涂成这种比较亮的黄色：This is a yellow chair. I like my yellow chair,It looks like a duck.学生们的想法千奇百怪，但是在完成作业的时候却学会了更多自己喜欢的单词，提升了其绘画水平和英语单词的撰写及理解水平。这种多学科的融合对学生的学习热情有非常好的帮助，有的学生独辟蹊径，还会在作品上贴上一些英语卡通贴纸，显得更加有趣。教师也可以和学生一起共同探讨谁画的房子最漂亮、谁的卧室最整洁、谁的配色最可爱。

（三）设计单元型作业，提升整体学习视角

单元型的作业是目前比较新颖的一种作业形式，以整个单元的话题为核心，然后以树状结构展开作业的完成思路，根据不同年级的特点整合学生的学习思维，使其学习呈现螺旋状的上升态势。单元型的作业能够给学生带来更加不同的学习效果，在教研活动中，英语单元型家庭作业设计成为教师进行新作业创新的重中之重。在英语学习的过程中教师为了能够把课后作业的语言强化作用作为现代教育教学发展的新思路，培养学生敢于梳理、敢于质疑、学会总结、学会判断的自学能力，在英语作业设计的过程中常常会设计一些令人耳目一新的作业内容，使得整个单元的知识都在作业中得以体现。单元作业的内容还能够帮助学生从整体的角度思考问题，将这种创新的作业形式作为引导学生连接新知识和旧知识迁移的线索，学生将会因此而有更加创新的思维发展。比如，教师为了完成Protect theearth.相关内容的学习，设计了实践性的英语作业，要求整合单元学习的内容，制作一张关于自然环保和爱护地球的海报。海报的设计主题是“保护地球”，要求使用西方元素和英语元素制作，其中可渗透中国传统文化的内容，使海报的设计呈现出信息化时代的特点。另外，教师还要求学生能够利用两句话介绍海报的设计主题和设计初衷，在海报设计的下面以英语的形式写出自己为什么要保护地球？地球为什么是人类的妈妈？这种作业内容充分地展示了学生的艺术才能和英语表达能力。绘制得非常精美的海报，被教师直接贴到学校的公告栏或者班级后面的大黑板上作为环保宣传的载体，受到了师生的一致欢迎。

四、结束语

总地来说，英文作业是推进英语基础知识的重要方式，是教学过程的补给和合理拓宽，也是发展学生自主学习能力的合理方法之一。因而，教师的作业布置一定要合乎孩子的身心健康进步规律性，自主创新作业方式，保证以问题为导向，因人施教，分层布置，颇具趣味性，贴近生活，让作业“活”起来，进而提高学生的兴趣和主动性，全方位提高学生综合性应用英文语言的能力。

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