紧扣对应联系借课后练习落实语文要素——以统编版三下《纸的发明》一文的教学为例

孙嘉敏

（淄博市张店区铁山学校，山东 淄博 255000）

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，扭转了传统教材中训练点不鲜明、体系混乱的局面。其中，“语文要素”的创造性设置，更加直接明确了单元、课文所要关注的语文知识、语文能力、学习策略和良好习惯。为了更好地践行和落实语文要素，编者还相应地设置了多个栏目体系，其中课后习题，不仅与课文内容息息相关，更与单元语文要素相契合，理应成为教师之教和学生之学的抓手。因此，教师要紧扣课后习题的这一载体，深入、全面地洞察作者的编写意图，在整体把握和了解单元编排的用意之后，彰显课后习题的训练价值。

统编版三下第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。针对三年级学生的认知规律以及现有的能力水平，教师要结合课后思考题和语文要素之间的关联，将教学的关注点聚焦于以下三个维度：其一，指导学生读好课文、理解内容的基础上，借助关键句和相关图片，学会提取语段中的核心信息，了解作者围绕中心点将意思写清楚的方法；其二，根据语段中的内容，组织学生依循表达逻辑，展开复述；其三，借助语文要素的落实，激发学生对我国传统文化的热爱之情和探究热情。笔者就以这个单元中《纸的发明》为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、洞察图表思维逻辑，提炼文本核心内容

这个单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，因此编者所选择的课文都体现了紧扣中心来构建语段的特点。教师就需要先从解读教材的维度，了解编者的真实性意图，找准课后习题与语文要素、与这篇课文之间的对接点，开启单元落实语文要素的双桨。

《纸的发明》就是一篇具有典型价值的课文，整体结构层次鲜明、语段逻辑思路清晰。编者在课后第一道题中就依照时间之序，通过直观性的图片，将“后来”这个语段的内容进行了概括与提炼，为学生做好了示范榜样，然后再相机要求学生尝试概括其语段的大意。基于三年级学生的原始能力，学生基本能够借助于默读的方式，对一般性的结构和创作构思进行梳理，但要精准地概括语段的大意，尚具有一定的难度。因此，教师要充分借助编者所提供的方法，发挥习题范例价值，并将课后习题的要求融入到教学体系中来。首先，组织学生默读课文，并圈画、提炼出表示时间的词语，“几千年前”“西汉时代”“东汉时代”“后来”；随后，教师将关注力聚焦到课文的第二自然段中，关注人们在当时分别是用什么来记录文字的，组织学生按照顺序，明晰人们记录文字的方式：从“龟甲”到“兽骨”，从“青铜器”到“竹片”，从“木片”到“帛”，紧接着鼓励学生用串联的方式，将这些信息按照相应的顺序，说清楚语段的大致内容。其次，教师对第二自然段所采用的写作方法进行了梳理和提炼，帮助学生从实践性思考过程中走出来，形成方法的链条，并鼓励学生运用这样的方法，尝试着概括其他语段的大意，从而将课后练习第一道题落实到位。

纵观这一板块的教学，教师充分发挥习题中的范例资源，引导学生圈画了关键词、提取了核心信息、串联了语意内容、复盘了示范练习的完成过程，然后再采用从扶到放的迁移训练，不仅让学生掌握了学习方法，同时借助练习为落实语文要素奠定了基础。

二、紧扣典型核心语段，洞察作者表达特色

为了凸显语文要素，编者在单元中所编选的课文都具有较强的典型性和代表性，但语文教学不可能将所有的内容都一网打尽，而应该紧扣课文中的典型语段展开教学。比如《纸的发明》课后练习的第二道题，编者就要求学生能够结合课文中的相关语句，思考为什么只有蔡伦将改进之后的造纸术传承了下来——这一练习乍一看，与单元的语文要素落实毫不相干，但细读之后则不难发现，其与单元训练的重要有着千丝万缕的联系。

教师不妨展开教学引领：首先，走进课文的第四自然段，关注语段中描写蔡伦动作的词语，梳理蔡伦改进造纸术的过程：切断——浸——捣——捞——晒；其次，组织学生尝试运用表示先后顺序的词语，依托动作流程示意图，将蔡伦造纸的过程描述一遍；最后，组织学生模仿完成第一道思考题的策略，对这一道题的学习方法进行自主性提炼，然后播放一段民间艺人“捏泥人”的视频，学习作者有序描写动作的方法，同桌之间相互介绍视频中的内容。

在这一板块的教学中，教师将课后习题与这个单元《语文园地》中“词句段运用”的栏目结合起来，鼓励学生在圈画动词、感受人物等操作程序下，相机洞察作者动词连续运用的价值，并将内容与语段所表达的“改进造纸术”这一核心意思进行关联，促进了单元内部资源的有效融合，最终助推表达素养的提升。

三、聚焦文本相关内容，强化口头复述练习

统编版教材设置了语文要素，但教师不能奉行“拿来主义”，直接将要素设定为教学目标，或者从要素中开掘教学内容，而需要设置言语实践性活动，让学生凭借文本教学的载体，充分落实语文要素中所包含的实践性能力。

从这个角度来看，课后第二道题“结合课文中的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承了下来”——这一道题就不再是一个简单的信息感知与提取的练习，也不仅仅是让学生在理解课文的层面对信息进行简单的处理，而需要深入文本语句之中，积极理清文本语段与语段之间、语句与语句之间的逻辑联系，形成与文本作者的深入对话。最终所取得学习成果，可以是对文本内在梳理的内在逻辑图，也可以是以口头复述的方式，表现自己对课文的理解和解构，用自己的语言呈现出来。鉴于此，完成这一道练习题，就应该以匹配性的语句设置支架，针对学生进行口头复述训练，引领学生紧扣课文中的关键性语句，基于理解的基础上，为学生复述课文搭建平台。这一步的教学已经不再是简单地从课文中汲取信息，更为重要的是对文本的信息进行整合和处理。教师根据课文内容，将课文的时间段分为“几千年前”“西汉时代”“东汉时代”三个部分，在聚焦于书写材料之后，重点引导学生从文本中提炼出各个时代书写材料的“优点”和“不足”。基于此，很多学生就能迅速地圈画出相应的语句：比如描写竹片和木条，就存在“笨重”“不方便保存、携带和阅读”的弊端；而“帛”虽然更加轻便，但“价钱太贵”“不能普及”。至此，教师除了引导学生从中提炼优缺点之外，还可以聚焦作者的表达策略，让学生在对比中发现这两个句子都有着鲜明的转折关系，既肯定其优点，又点出了其不足之处。至此，教师就可以将学生阅读、提炼出来的关键性信息，内化在学生的意识之中，继而升华到为什么之前的造纸术不能被流传，并鼓励学生继续运用这种方法自主性学习课文的第三自然段。

在这一板块的教学中，教师基于课文、尊重课文，但又不是完全将课文内容复制粘贴，而是对其内容进行了划分、归类和提炼，在降低复述难度的同时，将学生对文本内容的理解、链接以及表达进行了统整性处理。这就为学生后续的迁移运用学习，尤其是语文要素的充分落实起到了推进和强化的作用。

课后练习作为统编版教材中的重要组成部分，与具体的课文并不是割裂开来的，而是编者精心设置而成的，既与课文的内容紧密结合，又对应了单元的语文元素，同时贴合了学生内在的原始学情。因此，教师要精准解读课后练习的设置用意，把握教材编者的真实意图，并巧妙地将课后习题的解决融入到自身的教学体系中，避免在教完课文之后再专门展开课后练习的研究。只有真正精准解读了课后练习的设置用意，语文教学才能被落实到位。