小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的研究

乔　艳

小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的研究

乔艳

（浙江省杭州市余杭区金成外国语小学,浙江杭州310000）

随着我国教育体制的不断深入，也为小学数学教育带来了全新的挑战，小学数学教育的教育模式也应当随之改进，要求教师对小学生的数学综合素养与独立思考能力进行全面培养，素质教育已经成为教育的热点话题。针对小学数学综合实践活动来讲，其思考性、生活性以及实践性等特点较明显，所以，学校充分开展学生的综合活动，能在很大程度上有利于小学生数学素养的进一步提升。基于此，本文将针对小学数学综合实践活动中培养学生的数学素养进行分析，介绍如今数学课堂实践活动与数学素养能力的结合现状，并且根据目前小学数学综合实践教育的方式，提出改进学生数学素养的具体措施，为小学数学教育工作者提供参考资料。

小学数学；综合实践活动；数学素养

所谓数学核心素养，主要指的是一种综合能力，数学核心素养与学生后期未来发展有着密不可分的联系，学生自身的能力有限，只有在不断地学习和进步中才能够得到提升。比如学生各类学科组成了学生的综合能力，那就需要各科能力均衡发展，不能够水平参差不齐。再加上小学数学综合实践活动的独特性，学生能够合理利用数学知识解决生活中遇到的一些难题，提升学生在生活中利用数学的能力。因此，教师应在数学教学阶段，结合小学生的实际情况科学合理地开展综合实践活动，以此进一步提升小学生的数学素养，提升小学生在学习中的综合素质能力。

一、小学数学综合实践活动与学生数学素养的总结

（一）小学数学综合实践活动的总结

在新课程改革的大背景下，综合实践活动作为近年来新兴起的学习内容与方式，随着新课改的不断深入，其在小学数学教学阶段应用越来越普遍。具体来讲，综合实践活动能够确保学生在实践中不断地研究与思考，促进小学生思维能力的进一步提升。站在整体的角度上来看，科学合理地开展小学综合实践活动，也有利于培养小学生的自主探索、动手实践以及合作交流等方面的培养。如此一来，不仅能培养学生的数学素养，而且其也能同时满足当下小学数学教学要求与小学生的发展特点。

（二）学生数学素养的总结

所谓数学核心素养，主要包含了逻辑推理能力、直观想象能力、数据分析能力、建模能力、抽象思维能力以及运算能力六个方面，同时，数学也是一门十分重视逻辑思考的学科，数学核心素养是学生在数学知识学习阶段的必备能力。众所周知，数学知识的抽象性与逻辑性等特点较明显，再加上对精准性要求极高。因此，数学教学活动在实施阶段，教师一定要综合考虑小学生的实际情况，结合数学教材内容采取切实可行的措施加强提升学生的数学素养，为学生后期的全方位发展奠定基础，有利于为学生今后的学习道具提供参考和经验。当然，小学数学综合实践活动在开展过程中，也要以此为基础。

二、小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的有效策略

（一）结合实际情况合理设定教学活动，巩固学生基础知识

课堂教学作为小学数学教学阶段的重要场所与方式之一，数学教学活动在实施阶段，不仅要求学生充分掌握数学知识，而且也要确保学生能将其合理应用在日常生活与考试当中。众所周知，小学数学主要包含了自然数和整数的概念、由简至繁的计算等内容，当学生在掌握这些数学知识之后，能丰富自身思想的同时，也有利于妥善解决生活与学习当中的难题，培养小学生分析与解决问题的能力。所以，数学教师应根据教学内容合理设定教学活动，巩固小学生的基础知识，并结合实际情况采取切实可行的综合实践活动，丰富数学教学过程，培养学生的数学素养。以人教版小学五年级数学《小数乘法》这一单元为例，本单元是学生在掌握整数的四则运算、小数意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的，所以，教师应选择“进率是十的常见量”作为学习素材，随后引出小数乘法的学习。教师可以将买东西（与元和角有关）、换物品（与米和分米有关）作为教学情景，构建全面的教学管理模式，让学生在生活中寻找教学知识，在激发小学生学习兴趣的同时，也能促进学生利用元和角之间、米和分米之间的十进关系顺利沟通小数与乘法的联系。在小学数学教学活动中，教师可以让前后桌学生组成小组进行交流，在达成统一的意见之后，由小组派出代表进行全班级的交流，当学生在掌握这些知识之后，开展数学综合实践活动。比如“一个苹果为0.5元，那么买6个苹果需要多少钱？”教师在提出问题之后要求学生进行运算，促使学生对小数乘法意义有一个更加全面的了解。通过开展这种与学生生活息息相关的数学综合实践活动，能帮助学生充分掌握数学基础知识的同时，也能够加深学生学习数学的印象，从而提高数学学习的能力。

（二）加强提升小学生的数学意识，强化其数感

众所周知，小学生数学素养与小学数学综合实践活动的顺利实施有着密不可分的联系，实践也是验证真理的唯一方式。若想强化小学生的数学意识与思维，则应在教学的过程中以数感为基础。首先，针对数学意识来讲，其作为养成数学思维的重要组成部分。只有教师具备一定的数学意识能力，才能确保学生通过学习数学，养成良好的数学思维形式，并将其妥善应用在数学综合实践活动当中，为培养学生的数学素养奠定基础。其次，针对数感来讲，其主要是指一种科学的感觉。值得注意的是，数感作为教师通过数学综合实践活动培养数学素养的重要组成部分，教师应在培养学生中投入更多的时间与精力，认真负责地对待每一位学生，夯实学生学习数学的基础知识，锻炼学生的解题速度和解题方式。结合目前小学数学教学情况不难看出，若想在数字和运算中具备强烈的敏锐度与数感，则离不开数学意识的支撑，这样才能将数学知识合理应用在日常生活的同时，也能随时随地发现数量关系与数学问题等。

除此之外，小学数学作为学生学习的基础阶段，如果在数学教学时教师单纯依靠教材大纲反复讲解知识点，那么长此以往下去，则会导致学生对数学知识产生厌烦心理，对数学失去兴趣，降低数学教学效率的同时，也无法确保其质量。因此，教师应摒弃以往枯燥无味的教学理念与方式，创新教学理念，结合小学数学的教学内容，科学合理地开展数学综合实践活动，加强小学生的数学意识与数感，从而在无形之中培养其数学素养。教师也可以让学生在学习的过程中相互讨论，在交流中改进自身的答案，最终结合身边同学的意见，总结出心中的最优答案。以《位置》这一单元为例，教师在讲完基础知识之后，可在每一位同学的桌子上放置一张卡片，要求学生在卡片上写出自己的名字和表示自己位置的数对，再随便抽取一张卡片，让学生根据数对思考相对应的名字，然后向学生提问：“哪些学生在同一行或者同一列？又是怎么看出来的。”将数学知识和日常生活建立联系，并利用数学知识妥善解决生活中遇到的问题，进一步提升综合运用能力。

（三）设定科学合理的数学教学情景，培养小学生的数学素养

站在教育心理学的角度上来看，问题不仅是实施教学活动的前提，而且也是促进学生思考的基础。数学也是考验学生心理和智商的重要学科之一。众所周知，小学生群体因为年龄小的缘故，思维十分活跃，心智发育尚不完全，再加上他们的思维能力处于不断发展的过程，所以小学生对待新鲜事物有着强烈的探知欲望，也会产生很多问题，课堂氛围十分活跃。对于教师来说，这是一个极好的教学机会。所以，教师应充分利用小学生的好奇心与求知欲，开展有趣的数学综合实践活动，吸引学生的注意力，并主动投入到学习当中，适当地鼓励学生主动回答问题，让学生对待解题有兴趣。

值得注意的是，教师在设定问题情景时，一定要以教学内容为基础，根据教学内容合理展开，控制问题的难度，尽量让大部分学生都能够接受，合理引导学生思考并解答问题，激发学生的数学认知潜能，调动小学生对数学知识的学习兴趣，实现学生的共同交流合作。以人教版五年级数学《因数与倍数》这一内容为例，教师可先列出一些算式，如12÷2=6、19÷7≈2.71、26÷8=3.5、63÷9=7等等，让学生观察这些算式并将其分类，随后教师提出：“整数除法中，如果商是整数而没有余数，那么被除数就是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。”如，12÷2=6，12是2和6的倍数，2和6是12的因数，教师再让学生说一说每个算式中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？通过这种问题设定，不仅能吸引到学生的注意力，而且也能帮助学生对知识点有更加深入的了解，学生只有将全身心的意识都停留在教师的问题和课堂中才能够提升自身，让学生掌握因数与倍数的具体意义，让学生深度掌握知识，提升学生的记忆力，以此进一步提升小学数学学习效率与质量。

（四）小学数学综合实践活动开展阶段培养学生的探求能力，注重创新教学

众所周知，创新不仅是国家发展的基础，也是人类进步的方式，青少年的进步是国家进步的动力和前进的方向，因此，在小学数学综合实践活动开展阶段，要高度重视创新教学。教师应在培养小学生探求能力和意识方面投入更多的精力与时间，这不仅有利于培养小学生的综合素养，而且也能更快地达成教学目标，实现教师和学生之间的双赢模式。值得注意的是，无论是创新还是实践，都是提升学生数学素养的基础。再加上小学生对生活与学习中新鲜事物有着强烈的好奇心，教师应了解小学生群体这些特点，并以此为基础，合理利用问题教学方式，创建新型的知识学习环境，加强培养小学生的探求意识。除此之外，教师也应鼓励学生在学习中大胆提问，勇于表达自己的想法。只有学生对事物保持质疑的态度，才有利于学生探知事物，从而实现创新。在小学数学综合实践活动开展阶段，可通过问问题的方式散发学生的思维，思考更多的内容，鼓励学生自主摸索问题答案。

以《长方体和正方体表面积》这一单元教学为例，教师可先让学生思考家中或者教室内存在的长方体和正方体，让学生掌握长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体与正方体面积的计算方式。随后，教师再根据现实情景和信息，利用动手操作、观察思考、小组合作等解决问题的方式，如让学生动手折叠长方体。只有学生自身构建出学习道具的模型，才能够培养出立体思维，让学生动手实践，经过多次实践得出的理解一定比只学习书本上的抽象知识更加深入，让学生明白长方体表面积=（长×宽+长×高+高×宽）×2。然后，教师再给出相关数据信息，让学生探求、经历长方体和正方体表面积的概念与计算方式，以此培养小学生的探求意识和探求能力。

（五）教师精心挑选课堂内容，针对性练习

由于不同的学生有着不同的学习方式和个人性格，所以教师在提升学生学习成绩的同时更应当细心观察学生，与学生做好良好的沟通，让学生在学习的过程中掌握快乐和方法。若是性格内向的学生，教师则需要逐步开导学生；若是学生的基础能力较差，教师则需要为学生提供针对性练习，学生针对自身课堂上没有听懂的内容及时向教师提出问题。教师一定要耐心解答，不能够不为学生解答，要保证学生的认知心理，让学生能够将自身的意识和学习的动力投入在数学课堂的学习当中。若是学生的性格外向，教师则可以与学生多次沟通，了解学生内心的想法，贴近学生的生活实际，拉近与学生之间的距离，培养良好的师生关系。只有这样教师才能够了解到学生真正想要的是什么，才能够了解到学生喜欢的教学方式，让学生能够感受到学习的乐趣。在学习中，教师要精心挑选课堂中的内容，因为课堂的时间是十分宝贵的，教师需要充分结合教材，其内容需要偏向更深层次的含义。只有学生提升自身的数学运算能力，才能够掌握更多的学习技巧，让学生做性价比相对高的题目，在短时间内获取更多的知识，提升自身的思维能力。

（六）坚持以学生为主体的课堂模式，让学生开展课外学习

在学校学习是学生接触知识最广泛、最直接的方式之一，但是学生若是想全面提升自身的能力，还需要面对更多的知识，学习更多的数学知识。这就需要教师在课堂之外的时候为学生搜索查询适合学生学习的网站，让学生充分开展课外学习。学生利用自媒体手段和科技见识到更深层的数学知识，聆听名师的宝贵经验，让学生在学习中得到知识的熏陶。教师始终贯彻“以学生为主体”，重视学生的意见。数学是一门注重方法的学科，学生不仅要养成良好的学习习惯，也要学会培养正确的数学思维。如果没有一个正确的思维模式，那么刷题和努力都是白费的，只有正确的学习目标及方法和努力相结合，才能创造出更大的价值，让学生在学习面前更有自信心，合理利用时间提升课堂的学习效率，让学生意识到学习数学的重要性，正确正视自身的价值。

三、结语

综上所述，根据文章的主要内容总结可得出，合理开展小学数学综合实践活动，有利于小学生数学素养的大幅度提升。当然，在培养小学生对数学的兴趣以及其身心健康发展等方面也能起到很大的积极作用。除此之外，教师应在教学活动开展阶段充分挖掘小学生的潜力，引导学生学会主动学习知识，主动性对于学习任意一门科目都是十分重要的因素。教师倡导学生善于发现问题并解决，学生学会解决问题，培养正确的数学思维和学习习惯，充分掌握数学基础知识，同时具备一定的学习能力，培养其数学素养，为小学数学活动的顺利实施奠定基础。开拓学生思维，让学生有着更深的学习眼界，这不仅是目前现代素质教育的核心，也是学校、家长和教育事业工作者的共同追求，而且也能促进我国数学教育事业的进一步发展，在教育行业里得到进一步的提升。

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