小学数学自主学习能力培养的困难及解决对策

张卓燕

小学数学自主学习能力培养的困难及解决对策

张卓燕

（苏州市平江实验学校,江苏苏州215005）

本文简要分析了培养小学数学自主学习能力的原因，主要探究了在培养小学数学自主学习能力上面对的教学评价体系落后、教师教学水平不高、教师教学理念老旧、数学学习兴趣不强以及家庭教育配合不足的困难，并针对以上困难提出了完善教学评价体系、提高教师教学水平、转变教师教学理念、增强学生学习兴趣以及加强家庭沟通的措施。

小学数学；自主学习；能力培养

小学数学作为小学生逻辑思维能力的基础，需要在各方各面都重视学生在小学数学上的学习。好习惯的培养需要从小做起，因此小学数学上的自主学习的能力培养需要得到重视，只有培养其自主学习数学的能力，才能够让学生在学习数学的过程中事半功倍。

一、培养小学数学自主学习能力的原因

小学数学的应用性较高、实践性较强，对小学生的逻辑思维有着较大的影响。因此为了便于学生在新知识的掌握上更加积极主动，从而提高其学习能力，需要培养其自主学习数学的能力。小学数学的知识结构比较简单，学生能够依靠教师的引导进行学习，且其未知性较大，更容易激发学生的好奇心，帮助其开发学习思维。培养小学数学自主学习的能力能够帮助学生更好地融入数学的探索之中。

二、小学数学自主学习能力培养面对的困难

（一）教学评价体系落后

小学的教育现状是较注重学习成果，而忽视学习的过程与方法。学校的教学评价过于宽松和老旧，依然以考试成绩作为教学评价的唯一标准，导致教师在进行数学教学的过程中只注重知识的传授，而对学生的自主学习能力没有关注。大部分学生都是被动接受教师的理论灌输，而非自主探究数学学习。同时由于教学评价的缺失，导致学校对于学生的管理也出现了漏洞，难以对学生的学习习惯进行管束。

（二）教师教学手段单一

部分教师在进行小学数学教学过程中使用的教学手段较单一，无法吸引学生对数学的学习兴趣，激发其对学习的热情。由于学生缺乏对数学的好奇心，导致其难以产生自主学习数学知识的思想，更无法培养出自主学习数学知识的能力。

（三）教师教学理念老旧

教师没有跟上教育改革的步伐，其教学观念较老旧，没有深刻地认识到当今的教育形式下相较于理论知识的灌输，更注重学生学习习惯的培养，导致其在教学的过程中没有引导学生自主学习，而是依旧用传统的教学方法让学生死记硬背数学理论知识。例如在进行“长方体与正方体”的教学时，观念老旧的教师一般会使用教学道具给学生展示，告知学生其各自的特征，但却没有让学生利用手上的资材亲自搭建长方体或正方体，导致学生对于该类知识缺乏自主探究的乐趣。

（四）数学学习兴趣不强

如今的小学生对数学的学习兴趣缺乏，对数学的相关知识并没有浓厚的兴趣，导致其在学习数学的过程中完全没有自主学习和探究的意识，而是对教师传授的知识草草接受，既不会追问其数学原理，也不会主动进行学习。因此其自主学习的能力完全没有培养的空间。

（五）家庭教育配合不够

小学数学的自主学习能力难以培养的原因还有家庭方面的不配合。如今的家长过度溺爱孩子，学生在家中完成作业的时候并非按照教师的要求独立完成的，导致其丧失了自主学习的过程，其能力自然得不到提升。

三、加强小学数学自主学习能力培养的主要措施

（一）完善教学评价体系

评价体系既需要针对教师，也需要针对学生。对于教师而言，学校需要严格按照评价体系中的教学标准要求教师，让教师深刻认识到帮助学生养成其自主学习的良好习惯与其获得的教学评价息息相关。学校应注重课题研究，加教研活动，让教师意识到学校对于培养小学数学自主学习能力的重视，避免教师轻视习惯培养方面的教学工作，仅仅为了完成教学任务而进行小学数学知识的传授。对学生而言，评价体系是对学生的有效制约，合理的评价体系能够有效避免过于活泼的学生扰乱学习纪律，打扰其他学生的自主学习。也可以用实质上的奖励自主学习数学的学生更加奋进，稳固其自主学习的良好习惯。

（二）提高教师教学水平

教师的教学水平严重影响着小学数学的自主学习进度，因此需要着重提高小学数学教师的教学水平，在平时进行课堂学习的时候，尽量激发其学习兴趣。例如教师先邀请两位同学在黑板的两侧面向对方同时前进，在两位同学相遇时询问其他同学他们花了多长时间；再逐渐增加难度，让其中一位同学走到黑板四分之一时掉头往后走回原地，询问同学们两人相遇需要多长时间，逐步引导学生运用数学计算。在设置情境时需要考虑到该情境与实际是否相关，只有与生活具备一定的联系才能够让学生感受到数学的实感。

教师的教学水平还体现在其教学方法上，小学数学的教学切忌照本宣科地进行理论灌输，而是要加强课堂的互动，巧妙设置悬念。通过设置悬念的方法引出课堂的教学主题，在知识点教学结束之后消除悬念，则能够加深学生对数学知识的记忆力，对提高教学效果具有较大的帮助。教师还可以利用信息技术辅助课堂教学引导学生进行自主学习。例如在正式进入学习乘除法的数学课堂之前，可以用投影给学生播放一段《猫和老鼠》的动画影片，影片内容主要选择猫追老鼠的情景，以此引入数学问题，分别给猫和老鼠设定奔跑的速度，让学生计算多少分钟之后猫能够追上老鼠；或者告诉学生猫奔跑的速度以及猫与老鼠之间的距离，提问学生老鼠奔跑的速度至少要达到多少才能够不被猫捉住；还可以告诉学生老鼠奔跑的速度，让其计算猫的奔跑速度至少要达到多少才能够顺利追上老鼠。一段小小的影片就能够引出多种数学问题，教师可以让学生根据影片自行设计数学问题，让学生产生钻研数学的想法。利用影片提出问题之后，教师能够将学生的注意力完全转移到课堂之中，通过教授乘除法的数学理论，就能够让学生在课堂最后计算出答案。

在低年级的数学课堂之中，教师还可以利用信息技术给学生播放十以内的乘法口诀的歌曲或动画，从视听结合的角度加深学生对乘法口诀的记忆力。信息技术可以弥补教师在数学教学方法上过于死板和单一的问题，通过信息技术丰富数学的教学方法，可以让学生对数学的各项计算产生自主学习的兴趣，加强数学教学的效果。教师还能够利用信息技术将数学和日常生活联系起来。例如在进行立体物质的体积计算教学中，学生从教师平面的板书中很难自行想象立体的事物，而信息技术则可以将笔筒、橡皮等学生身边的事物通过投影的方式放大，让学生能够对立体的事物有直观的认知，方便教师进行立体体积的教学，帮助学生更好地理解数学计算公式。在教师高水平教学的过程中能够让学生意识到学习数学的快乐与探索未知的成就感，让其产生自主学习的想法。

（三）转变教师教学理念

为了培养小学数学的自主学习能力，教师的教学观念必须做到彻底的转变。只有教师充分认识到培养学生自主学习能力的重要性，才能够保证其在日常的数学教学的过程中是以培养学生学习习惯为主要目的，以掌握数学知识为结果进行教学的。教师只有在课堂中关注学生的学习习惯而非只注重其学习结果，才能够让学生有充足的空间进行自主学习的发展。例如在学习容积单位的时候，教师不再仅仅让学生死记硬背公式，而是准备体积适量的容器，包括带有500毫升刻度的烧杯、1升刻度的水杯以及容积为1立方分米大的容器，让学生自主探究毫升、升、立方分米之间的关系。通过分组动手试验，将1升水倒入1立方分米大小的容器中能够将其装满，而500毫升的水则需要倒两次才能装满1立方分米大小的容器，同时将其倒入1升的容器中也需要倒两次，由此可以让学生自主得出“1L＝1000毫升＝1立方分米”的结论。

（四）提高学生学习兴趣

为了加强小学数学自主学习能力的培养，教师应当注重提高学生学习数学的兴趣。在提高兴趣方面，教师可以在平时的课堂教学中穿插数学教学小游戏。此类蕴含数学的小游戏必须要和生活实际有一定的关系。例如每个同学上学的交通方式不同，有的同学步行上学，有的同学家长开车接送，有的同学乘坐公交，三种交通方法的行驶速度也各不相同。因此教师可以让同学们选择第二天上学交通工具，依据家和学校之间的距离，测算出在保证所有同学都能按时到校的情况下，每个同学各自需要几点从家里出发。让学生第二天印证自己计算的结果。这样既能够让学生对数学应用有一定的了解，还可以让学生对数学的好奇与兴趣充分延伸。除了数学验算小游戏之外，教师还可以提出一些与学生的日常生活息息相关的数学问题，例如在日常生活中经常面对收纳问题，尤其在家庭生活中，衣服的收纳、食品的收纳随处可见。以衣服的收纳为例，一个衣柜长为120cm，宽为580 cm，高为240cm，一件衣服的长为50cm，宽为40cm，厚1 cm，提问同学们假如衣柜里的衣服全部叠放，一共可以收纳多少件衣服？假如衣服全部挂放，则可以收纳多少件？此类问题让学生回到家之后也会念念不忘，使其在家庭生活中也能感受到数学的魅力。

教师可以通过改善课堂教学方式的方法提升学生的学习兴趣，例如利用对话教学的方式吸引学生。在学习比较事物的大小、轻重、长短的时候，教师可以利用比身高此类生活化的例子教学生对事物进行比较。在这个过程中，教师需要先对学生进行提问：“小朋友们有没有和爸爸妈妈比过身高呀？”大多数的学生都会对此类生活问题积极回答。如果大部分学生回答“有”的话，则教师可以继续追问：“那你们在家里是怎么比的呀？”进一步引发学生的回答。如果大部分学生回答“没有”的话，教师也可以及时提出新的问题：“那你们想不想和旁边的同学比一比啊？学会了怎么比较，就可以回家和爸爸妈妈比一比啦！”无论学生做出怎样的回答，教师都应当有对应的话术将话题靠近数学的知识点，进而在此类重复的问答之中引出比较的知识点。通过适当的对话吸引学生的注意力，进而提升其对数学学习的兴趣。

为了获得更好的教学效果，教师需要注意对话环境的构建。一般来说最能吸引小学生的对话环境就是具有悬念的环境。由于小学生出于好奇心旺盛的年龄，对于教师提出的悬念问题，其往往具有自主探究的心理。例如在进行比较数的大小教学时，教师可以先在黑板上写下几组数字，其中一组按从小到大的顺序排列，例如1、5、6、9，一组按照从大到小的顺序排列，例如8、5、3、0还有一组排列顺序混乱，例如2、7、1、3。给按照一定顺序排列的数字旁边划上“√”，在排列顺序混乱的数字旁边划上“×”。教师则可以在课堂开始后对学生进行提问：“今天黑板上写了好多数字大家发现了吗？”当学生回答了之后继续追问：“大家知道为什么有的数字旁边老师划了“√”而有的数字旁边老师给它们划了“×”呢？”此时就是给学生铺设了教学悬念。如果有学生通过预习说出答案，教师应当给予表扬：“这位同学说得很好，其他同学想知道他和老师是怎么判断出对错的吗？”在学生给出肯定的回答之后，教师继续引导对话：“那接下来大家和老师一起来学习数字的比较好吗？”“学习完本节课程再来告诉老师答案好吗？”通过此类悬念式的对话能够吸引学生对数学的好奇心，让学生把注意力都集中在本节课堂的知识点上。此类教学方式下的小学数学教学是培养小学生对数学的兴趣的重要手段和有效方法，教师必须要从学生的角度出发，思考何种对话能够充分激发学生对数学学习热情，使其在数学的课堂上积极调动学习思维，进而推动其自主学习。

（五）加强与家庭的沟通

学生学习习惯的养成并非教师个人的作用就能够完成的工作，因此需要加强与家庭的沟通。当学生在学校完成课堂教学之后，回到家中需要对其相关知识和习惯进行巩固，此时家长需要认真做好监督工作，接替教师对学生的监管。在完成家庭作业的过程中，家长需要确保学生是独立自主地完成作业，而非借助网络查询作业答案。尤其是在进行相关的数学计算工作时，例如进行乘除计算时，需要家长监督学生没有偷看乘法口诀表。家长需要确保学生回家后拥有充足的自主学习的时间，并保证在该段时间内学生的学习状态良好而非注意力分散的情况。当学生完成当天的学习任务之后，家长需要对其家庭作业进行检查，检查的内容并非作业的准确，而是检查其作业是否按时按点按量地完成且字迹工整，不是敷衍了事。只有家长做好家庭监督的工作才能够保证学生在家中也是保持自主学习的状态，其自主学习的能力也能得到培养和巩固。

四、结语

学习数学本身是不断探究的过程，只有培养好小学数学的自主学习能力，才能够帮助学生在日后更有深度和难度的数学学习中能够自主探究，避免其产生畏难的学习心理。虽然培养能力的过程会面临诸多困难，但只要教师学生和家长都做好自身工作，就能够帮助学生快速养成自主学习数学的好习惯，提高其数学学习能力。

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