增权理论视域下学生线上自主学习能力的提升

翟佳莉

（西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070）

伴随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提要逐步向纵深推进，在线学习、移动通信学习等在网络技术与通信技术的快速发展下，作为一种低成本、灵活方便的学习方式而受到广大教育工作者和学习者的青睐。虽然在线学习早在十年前随着大型开放式网络课程（MOOC）的盛行而出现，但一直未受到更多的关注，2020 年新冠肺炎疫情的爆发让在线学习迈上了新的发展台阶。

学习者能够使用便捷的移动设备开展在线学习活动。但是，学生线上学习的积极性和效果却不如所愿，引发这一状况的一个重要因素就是学生目前尚未形成良好的线上自主学习习惯。在线学习实现了优质资源的共享，为促进教育公平提供了有效动力与路径，然而在线学习的开展依赖学生自主学习。治病还需治根，可见，提升学生的自主性学习能力是目前线上教学急需走出的困境。

一、学生线上自主学习能力不足的原因分析

（一）分析问题

培养学生的自主学习能力，引导学生自我管控和自主学习是当前教育教学改革的重要内容。学生缺乏自主学习能力是影响线上学习质量的重要因素之一，解铃还须系铃人，提升线上学习质量关键还需从学生入手解决。

1.内部因素。学生之前囿于旧式教学方式，接受着被动式学习模式，学习主动性十分欠缺。学生学习动机弱，加之较难摆脱原本习惯的认知方式，这与在线学习需要学生主动学习的理念相悖离。

2.外部因素。一是人际关系因素。“六度分隔”理论启示我们：世界上任意两个陌生人之间，最多可通过6 个中立人就能建立起彼此之间的关系。可见，人际关系十分重要。学生在进行线上学习时，人际关系严重弱化，一方面，隔着屏幕看教师直播或录播授课，学生的困惑无法及时得到解决；另一方面，学生之间缺乏互动，缺少了以往的临场感与亲切感，致使学生缺乏动力和方向，陷入了盲目感。二是社会因素。有研究表明，社会临场感是线上教学所追求的学习效果之一，它对个体自觉性学习和学习的满意度等会造成影响，而且与学习者的归属感有关联。可见，学生学习需要自身的积极参与并且能够在参与中得到满足感，但学生在线上学习时，这方面的能力却容易受阻。

（二）提出假设

学生学习时刻需要自主性，动力是学习的起点。学习者的自我主体意识和内在动机是驱动学习的决定性因素。但是，学生还是正在成长中的人，自我管控力较弱，经常会受到环境的干扰而不能建立完整而全面的自主学习能力。因此，迫切需要合理地改变学生在线上学习中面临的窘境。基于此，笔者认为，学生在实际的在线学习中处于一个弱势群体的地位，因此，增强学生自主学习中的各种相关能力或权力，如自主学习能力、自我决策能力，让学生真正成为线上学习的主人，有助于更好地解决在线学习质量不高的问题。

二、增权理论概述

（一）增权理论内涵

增权（Empowerment）是源自于西方的一个概念，最早出自于20 世纪下半叶所罗门出版的《黑人增权：受压迫社区中的社会工作》，早期西方政治家用此观点来处理种族歧视问题，以救助受到种族歧视压迫的人民走出困境。

Pinderhughes 学者分析指出，“权能”也是能力，这里的“权”具体指能够自我发展，不受别人压迫管控的权力，而阻碍个人自由决策就是权匮乏能。Lee 学者提出，“权能”与自我意识有联系，被压迫后能够自我觉悟，并在觉悟，也就是增权过程中寻求光明，以改变自我或环境，从原来不好的历程中解脱出来。

古铁雷斯、格伦梅伊等人提出了有关增权的行为定义：1.增权，它是一种理论与实践，是用来处理有权、无权以及造成小我、家庭或社会问题的理念；2.增权的最终目的是增加个人、人际、政治权力，从而使个体、家庭或社区能够实行计划改良其遭遇；3.增权，也是一个历程，可以发生在人与人、人与社会层面。它由以下结构组成：群体意识的更进、自我谴责的减少、自我效能感的提升。

国内近30 年来，“增权”在社会工作和多类学科内成为热点词汇。本文主要借助增权理论三个层面的“增权”价值与意义，结合在线学习中学生实际处于“弱势地位”的现象，从而形成提升学生自主学习能力的初步框架。

（二）增权理论：三个层面

1.个体层面。个人层面上的增权在于个人权力的获得和自我效能感的提升，是个人在其生活和对所处环境的融合、影响与控制能力，主要针对个体外在的自我监控能力。不同的弱势群体，权重不同，每个人增权的侧重点与方向也不同，这就需要在增权个人监控能力时因材施教，实现个性化发展。

2.人际关系层面。脱离人际交往很难提升自我权力与能力。人际关系方面的增权包括精细化社会资源或社会资本，同时还需提升个人风格与修养，从而争取公平合理的生存处境。

3.社会参与层面。社会参与方面的增权首要是对社会决策的影响，可以用来寻求个人利益和社会资源的适度分配，以争取到与良好社会和优质文化相匹配的社会公正平等待遇。

（三）学生线上自主学习能力提升的三个层面解析

1.个体。在线上学习中，学生往往是独自面对电子设备进行学习的，在缺少交流与沟通的环境下，学生的孤独感和无助感会积少成多，也会对自己产生怀疑和自责的心理，这种困惑不仅仅体现在学习效果上，而且会影响到学生的心理状况。

2.人际关系。在线学习缺少真实的互动与活动，缺失真实的临场感受与环境体验，隔着屏幕的学生无法知晓同伴的学习状况，自然也无法感受到学习的压力，漫不经心地学习只会获得不佳的学习效果。

3.社会参与。学生在进行线上学习时有着自己的学习诉求，比如，学生知道自己的薄弱点，能够自己上网找到适合的学习资源来弥补不足。可是，他们往往缺乏动机来维持这种学习需要，没有合适的动力来激发他们开展有效的在线学习。

三、学生线上自主学习能力提升路径

全国开展的大规模在线教育教学，要求学生必须具有较高的自主学习能力。然而，学生并没有养成良好的线上学习习惯，无论是课前自习、课中深入，还是课后复习，学生的线上自主学习仍然存在诸多问题。学生的自主学习能力不佳不但受到自身内在因素的影响，还受到很多外在因素的影响。

（一）微观层面：自我突破

以微观视角来审视学生在线学习中自主学习能力的提升，增权主要是开发个人的权力感和自我效能感，能够通过外在的力量来实现自我的突破。自我效能感是指对自己实现某个目标所具备能力的自我认知与判断，是自己对达成目标的预判、认知和自信心。在这一层面上，自我效能感的获得是学生自主学习能力提升的基础性和关键性的一步。

最微观的也是基础性的和决定性的，学生自我效能感的提升在于自我感悟和重视。有研究显示，综合性的任务形态引发强烈的学习动机。教师和教育管理者可以为学生创造线上综合性的学习任务激发学生的学习动机，任务难度不能过高，目的在于促进学生的自我效能感。课前，教师可以设计较为简单的学习任务，树立学生自主预习的自信心，激发学习兴趣和动机；课中，教师可开设有利于小组活动的伴随任务，循序渐进地培养学生的自我效能感；课后，教师可提出开放性的多样化学习任务，学生自由选择题目进行探讨，每个小组成员可分配不同的任务，最后组内成员互相评比，学生在互评中也可以学习，以培养学生自主学习的能力。

（二）中观层面：环境控制

在这一层面上，不仅要求学生自我突破，还要更多地加以环境的控制。人际交往方面的增权，在为提高社会性资源优势或资本而厚积薄发外，也为提升个人风格而奋勇，也能时时刻刻谋求公正。那么，如何利用人际关系形成的动态环境来倒逼学生提升自主学习能力便是这一层面需要解决的问题。

无论是线下学习还是线上学习，情绪体验对学生十分重要。积极向上的情绪能鼓励学生，从而提高学生的学习效率；而悲观消极的情绪则使学生紧张、焦虑，阻碍学生学习。教师需要在学生的在线课堂中设置情感支持的讨论与活动，开设双人学习项目，要排除一切陷入孤独情绪的活动，提升学生参与的积极性。活动中所形成的学习共同体能很好地激发出学习欲望，学生也想为自己能够追求更好层次的团体而努力，塑造良好的形象来吸引学习伙伴的关注，以达到自己的上进目标，进而在良好的氛围中逐渐提升自主学习的能力。

（三）宏观层面：争取公平

宏观视角下的增权已不再用来激发学生的学习动机与学习积极性，会更多考虑到学生作为社会成员的一份子与社会发展之间的决策关系，以及能够为社会整体发展带来的利益。

宏观上的增权政策目标将对社会决策产生重大影响，能够充分表达其自身的利益诉求，并积极地参与到社会资源的合理分配中，争取得到与自身发展方式相匹配的社会公平和社会均等待遇。在线学习本来就是为学习者更好地学习而存在的，其目标与对象最终都指向学生，因此，获取学生在线学习的目的与意图也是教学设计者设计在线课程不可忽视的环节。在教学准备前期，通过学生表达其学习诉求与意向，围绕学习需求准备教学内容，同时也应该让学生参与准备阶段的决策，让学生拥有学习的临场感受，后期的学习中也会更能满意自己的学习材料，学习满意度的提升能够激发学生学习能力的提升，并以此来获取公平的待遇。

学生在线学习的成效依赖于学习的自主性，提升其自主学习能力是现在以及未来需要关注的问题。在线学习的学生之所以处于“弱势”地位，是因为在线课程的设计者急于求成，忽视了学生的学习需要，使学生沦为被动的在线学习者，因此，加强学生在线学习核心力量的升级，提升学生主动学习的能力，才能够促进在线教育的良性发展。