审辩：助推学生历史学科核心素养的成长

徐 霞

（张家港市暨阳高级中学，江苏 苏州 215600）

审辩是一种批判性思维方式，带有质疑、思考、分辨、归结的意味，在历史学科教学中，教师有意识引入审辩思维学习方式，为学生创设审辩学习机会，能够将学生带入特定学习情境之中，让学生在问题讨论、案例解析、社会观察、信息搜集等学习活动中建立学科核心素养。高中学生思想趋于成熟，有主动学习思考的意识，教师要在情境设计、活动组织、教学引导等环节做出创新组织，以调动学生审辩主动性，在广泛而深入讨论过程中建立学科认知基础。

一、设置审辩问题，从史料解析中学会辩证分析

历史学科教学设计环节，教师对教材内容做深度分析，设计一些审辩问题，能够为学生提供更多思考和讨论的机会。特别是史料内容的应用，能够为学生带来更多思考支持，为审辩提供更多素材和信息，确保审辩活动顺利推进。学生有一定历史知识储备，教师对学生学力基础有理性认知，对学科问题做优化设计，创造更多审辩的机会，学生会主动响应。

如教学人教版高中历史必修二“近代中国经济结构的变动”，教师对教材做深度梳理，然后推出审辩问题：自然经济为什么会在鸦片战争之后，逐渐走向解体呢？有人说，这是帝国主义侵略造成的。也有人说是国内市场发展的必然结果。你赞同哪一种观点呢？学生对讨论话题做思考和讨论，课堂辩论气氛逐渐形成。教师组织学生分组讨论，让不同观点的学生进入小组之中，进行直接讨论。教师进入到学习小组，对学生个性见解做评价，与学生展开多点互动。为激发学生审辩思维，教师利用多媒体投放一些史料信息，如鸦片战争后，一些国外商品进入到国内市场，倾销现象不断出现，国外商人掠夺我们的原料。学生运用这些史料进行审辩讨论。

教师设计思考问题，组织学生展开辩论活动，为学生提供更多数据素材支持，学生展开主动思考和讨论，从深度交流过程中逐渐明晰认知。学生对历史问题有个性观点，但很容易陷入盲从之中，如果没有足够的材料支持，这些观点是没有强大支撑的。教师根据学生讨论需要做素材组织，为学生带来更多审辩思考支持，确保审辩活动顺利展开。

二、创设审辩情境，从图片视频中启动辩证思维

历史事件、历史人物的分析和解读，需要观照其背景因素，教师利用媒体手段做展示和引领，都能够为学生带来思考启示，特别是图片和视频具有直观性、形象性、灵动性，学生对此更为敏感，如果教师能够围绕这些信息组织审辩活动，学生会给予积极回馈。历史方面的影视材料、文史材料、文物信息等，也具有更多灵动性，教师适时应用这些素材展开设计，也能够对学生形成感官冲击，调动学生审辩思维。

教师合理运用媒体手段，能够为学生带来更多学习感官并形成冲击。如教学“古代手工业的发展”，教师利用多媒体展示一组图片，并组织一场模拟拍卖会：大家仔细观看这些图片，这里面都是一些古董级别的文物，如果让你参与竞拍活动，你会给出怎样的价格？学生听说要进行拍卖活动，都表现出极高的参与热情。教师适时做出指导：这些古代手工艺制品，都是比较珍贵的文物级物品，其收藏价值极高，在出价时要合情合理，不能随意叫价。课堂进入拍卖环节，教师充当拍卖师，将学生带入竞拍环节。在竞拍讨论环节，教师要求学生对竞拍价格设计做解读，课堂进入审辩环节。学生能够从工艺制作角度做解读，对这些古代手工艺品的价值做解析。

教师借助多媒体展示图片信息，组织学生进行模拟竞拍学习活动，将学习气氛推向高潮。学生对古代手工艺品的收藏价值不是很熟悉，通过竞拍活动能够获取不少学习见识，对古代手工业的发展情况留下了深刻印象。古代手工艺品的制作集中体现了劳动人民的智慧，其丰富的内涵值得发掘，教师通过设计拍卖角度展开了审辩组织，获得了不错操作效果。

三、组织审辩活动，从故事演绎中掌握辩证方法

教师组织学生进入审辩活动，需要做出创新设计，让学生围绕故事进行讨论分析，对历史人物进行鉴赏，对历史发展规律做研讨，都能够形成辩证机会。教师与学生直接对话，组织学生做故事演绎操作，让学生进行多种形式的辩论活动，学生主动回应，在实际操作过程中建立学科核心素养。审辩活动形式众多，教师在具体筛选和设计时，要结合教学内容实际，推出更多审辩话题，让学生在深度探索中建立学科认知基础。

学生对历史故事不是很了解，教师需要做事前布设，让学生借助网络搜集相关信息，这样可以确保课堂学习的顺利展开。如教学“经济建设的发展和曲折”，教师为学生设计了课前预习任务：建国初期，我国经济发展顺利，获得诸多成果，但到了中期，也就是“大跃进”“文革”阶段，出现了一些探索失误，教师借助多种信息渠道展开素材搜集，介绍一些典型案例，对当时出现的历史怪现象做直观展示。学生对“大跃进”和“文革”历史有一些认知，但没有更多直观的印象，接受信息搜集任务后，都能够积极展开故事信息搜集活动，在信息整合中逐渐建立学科认知。在课堂教学启动后，教师组织学生讲述相关故事，学生都能够积极回馈，通过故事讲解，对当时的历史做冷静思考。教师继续设计思考问题，要求学生对经济建设的发展和曲折关系做梳理，课堂学习进入学术研究阶段。

教师设计信息搜集任务，给学生带来全新学习体验。学生对“大跃进”和“文革”这段历史不是很熟悉，通过搜集相关故事案例，逐渐建立清晰的学习认知。故事展示和解读本身就带有审辩性，教师给予更多启示，鼓励学生借助这些社会现象做历史规律发掘，促使学生自然进入到认知内化环节，在深刻思考和理性判断中建立历史认知基础。

四、延伸审辩训练，从实践体验中巩固辩证认知

设计历史学科训练时，教师要有延伸意识，组织学生展开信息搜集、社会调查、生活观察、案例分析、数据处理等训练活动，在深度探索和广泛交流中建立审辩思维认知。高中学生有一定的生活认知基础，这为拓宽训练创造了条件，教师针对教学内容实际做设计，结合学生生活条件进行对应组织，都能够为学生提供深度思考的机会。学生进入审辩环节，在主动反思中建立学科认知。

在教学“对外开放格局的初步形成”这部分内容时，教师先利用多媒体展示一组图片：这是上海浦东的一些照片，大家不妨做对比观察，在改革开放前和改革开放后，这里发生了什么样的变化？这些照片都标记了具体时间，学生开始观察照片，自然展开互动交流。“浦东开放后，其发展速度惊人，创造了诸多世界奇迹，这里发生了翻天覆地的变化，充分说明改革开放政策的伟大。”“浦东的成功，为全国做出榜样，其标志性意义深远，指明中国经济发展的总体方向。”教师参与学生互动交流活动，结合照片做对比分析，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学习热情，教师要求学生深入生活，搜集亲朋好友最近到一些早期经济开发区旅游时留下的照片信息，准备参与班级集体交流活动。学生对这项训练任务更期待，都能够主动给予回馈，通过多种渠道搜集照片资源。

教师利用照片对比活动引发学生热议，给学生带来更为鲜活的学习体验。学生对照片最为敏感，自然能够做直接的分析和对比。特别是让学生深入生活搜集相关照片信息，学生都能够积极回应，说明教师设计是比较适合的，成功激发了学生主动学习的意识，为学科核心素养培养创造了良好条件。延伸训练没有固定格式，教师从学生生活实际出发展开组织，能获得很好的激发效果。

审辩是深度讨论的学习形式，教师组织学生开展针对性学习互动，进行多种形式的研学活动，能够给学生带来更多学习启示，顺利启动学习思维。学生对历史的认知需要一个论证的过程，教师执教时引入审辩机制，能够让学生自然进入到深度学习环节，在广泛讨论中建立学科核心素养。学生有主动思考的意识，教师需要在话题讨论、活动组织等方面做出积极探索，创造更多审辩机会，让学生顺利进入到学习核心。