论高职学生分段式目标教育体系的构建——基于OBE理论

张静波

辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001

目前，社会就业形势严峻，高职院校需要探索如何提升学生的核心竞争力与综合素质以适应这一状况。处于不同阶段的学生，面临的学习任务存在差异[1]。分段式目标教育体系的构建是指导学生把握学习重点、明确学习方向的关键。基于学习结果的教育模式（OBE）以结果为导向，将之用于分段式目标教育体系构建的探索，能够发挥重要价值[2]。

一、OBE理论概述

基于学习结果的教育模式是以成果为导向的教学模式，是源自西方国家的一种基础性教育思想，最初出现在二十世纪九十年代，经过几十年的发展，这一教育理念已经不断完善，且在各种教育领域中得到应用[3]。这一理论改变了传统教学强调的输入的教学观念，更加重视学生输出。也就是从问题导向，渐渐转变为成果导向，强调学生在学习结束后，可以展示、运用自身掌握的技能和知识，达到自我实现的目的。OBE教育模式强调将学生学习结果作为驱动力，对教学活动、教学评价方法实施反向的设计，从而推动学生的学习。这一教学理念能对教学内容、教学环节予以优化，推动教学方法的更新，对学生学习效果评价更为重视，可以推动学生从德智体美等多个方面全面发展。

二、现阶段高职教育面临的困难

（一）生源质量不佳

近几十年来，大学教育从精英化教育朝向大众化教育发展。目前，高等教育发展十分迅速。在这一背景下，各种合办院校和独立学院如雨后春笋般出现，不断发展。与此同时，随着人口总数的降低学生数量逐渐减少。在以上两方作用之下，各高校均面临生源匮乏的问题，这就导致生源争夺十分激烈[4]。在生源竞争中，高职院校处于劣势地位。正因如此，近些年来高职院校的生源质量呈现出下降的态势，最直观的表现就是其高考招录的分数线逐渐降低，高职院校学生的综合素质相对较弱。如很多学生学习基础不佳，对学习缺少兴趣，不重视专业课与理论课程的学习，在课堂学习上不认真，缺少自学能力，等等。这些都是高职院校发展中不得不面临的困境。

（二）专业知识学习和社会实际相脱节

目前，很多高职院校的运行模式和本科院校类似，甚至部分高职院校直接照搬本科院校的教学模式及教学方法。如部分高职院校任课教师只是负责为学生展开理论知识讲解、专业实训指导，而辅导员的配备是根据学生数量来进行的，且由辅导员来负责学生的非专业性教育，包括就业教育、思政教育及社团活动指导等。这会导致学生的专业知识学习和社会实践存在脱节的现象，致使学生无法长效、持续地成长。另外，目前很多高职院校的专业教学和就业教育彼此脱节，专业素养和综合素质的融合程度不足，这会导致一些学生出现厌学情绪[5]。历届毕业生的反馈结果显示，高职院校三年的专业知识学习，对学生就业的帮助十分有限，很多学生认为在学校学到的知识并不能用于工作岗位，这导致学生的学习热情大幅下降。

三、基于OBE理论构建高职学生分段式目标教育体系的意义

构建高职学生分段式目标教育体系，并非将不同年级的教学内容进行人为分段、分人授课，而是结合教学大纲、授课计划、学生培养目标、专业要求、教学方法及教学内容等进行综合考虑，对不同阶段的教学目标进行合理划分，并加以明确，从而确保不同阶段的教学工作更有侧重点，进而为学生学习提供更有针对性的指导。具体来看，构建高职学生分段式目标教育体系的意义包括以下几方面：

一是促进理论与实践的结合。分段式目标教育体系的构建，可以让学生明确在不同阶段的学习重点，学生可以根据学校安排，积极参与到各项实习中。学校可将学生学习任务和企业生产任务实现对接，根据工作内容来构建教育课程体系。这对理论知识和实践的结合十分有利。

二是提升学生综合能力。过去高职院校教学存在重理论、轻实践的现象，学生实践技能并不十分理想，这导致其进入工作岗位后还需接受很长一段时间的培训。而分段式目标教育体系可以让学生认识到实践技能的重要性，使之在校期间即开始提升自身的实践能力。另外，学生在教师引导下，可以考取一些资格证书，并且还可通过参与各项活动，锻炼自身的沟通能力和组织能力。这对学生综合素质的提升有积极影响。

四、基于OBE理论的高职学生分段式目标教育体系的构建方法

根据OBE理论，高职学生的分段式目标教育体系构建，需要结合院校的人才培养计划、培养目标，增强学生的职业能力、就业能力，推动学生实践能力、专业技能及综合素质的提升。分阶段目标教育体系按学年可分为三个阶段，同时它们又是一个整体，三个阶段彼此互相衔接，均以培养学生全方位的能力、提升学生竞争力为目标[6]。

（一）一年级培养学生良好习惯，实现目标教育

高职院校的新生进入到新的环境之后，对一切都会充满新奇和向往，也会有一定的陌生感。在第一学年，学校应该有意识地引导学生形成正确的人生目标。现代社会发展迅速且正朝着多元化的趋势发展，在引导学生树立人生目标的过程中，一方面要帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯，另一方面应引导学生对自己的大学生活做好规划。另外，学校还可以为学生提供丰富多彩的文化学习活动，让学生在积极参加文化学习活动的过程中不断提升自己各方面的能力[7]。

在具体教学过程中，首先，要引导学生强化对自我的认知，展开思政教育。从学生入学起就需要引导学生深刻认识到自己的大学生身份，形成主人翁意识，通过座谈会、团课以及班会等丰富多彩的形式，宣传我党最新理论知识以及社会主义核心价值观，从而引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，这对学生形成自己的人生目标有重要的指导作用。其次，要选取优秀高年级学生，与辅导员一起来进行迎新的工作，让新生在办理入学手续的过程中能够对学校环境迅速熟悉，减轻其焦虑情绪。可以经常性地组织丰富多彩的宿舍活动或班级活动，促进学生彼此熟悉，让学生获得安全感，同时增强学生的团结协作意识。再次，可以举办一些职业规划大赛，让学生在第一学年通过思考来为自己进行就业规划，并对自己如何度过三年重要的学习时光进行思考[8]。

（二）二年级实施专业目标教育，培养学生综合素质

第二学年可以说是高职院校学生非常关键和重要的一个学年。在这一阶段，学生经过一年的学习，对于学校以及专业课已经有了基本的了解，对自身的学习生活也有了一定认知。对于高职院校的学生而言，专业知识的掌握程度对日后步入工作岗位的成绩有直接影响，因此第二学年应重视专业目标教育，加强专业技能教学，同时提升学生的综合素质。教师应带领学生对基础知识进行巩固，提升自身对专业知识应用能力，并且引导学生将理论知识和实际操作联合起来。教师还可鼓励学生借助暑假及寒假的机会参与到社会实践或是实习工作中，这样能够让学生将理论知识真实地应用于实际，提升学生对专业知识的掌握程度。

在这一过程中，教师首先可以带领学生对第一学年自己做的大学职业规划进行自我评价、自我检查，做出个人总结，结合自身实际情况进行修正，之后为自己制定一份更详尽的专业教育计划。学院可以将学生组织起来，与教师展开经验交流，或是举行座谈会，或是通过演讲比赛等形式来引领学生认识到专业教育的重要性，督促学生对各项专业知识加强学习，并且为学生提供社会实践活动的机会，鼓励学生参加各种职业相关的比赛以及社会实践。

在具体教学过程中，辅导员和任课教师之间应加强沟通，根据学生特征因材施教。部分学生学习能力比较强，学习成绩优秀，可以为其布置难度高一点的课程任务，促使学生深入学习本专业的理论知识，让学生为专业性工作做好准备。部分学生的学习能力比较差，或者成绩不佳，对他们可以适当降低要求，多给予指导和帮助，让学生掌握最基础的理论知识。而对于处于中游水平的学生，可以按照教学计划来循序渐进地实施教学，这样能够对不同层次学生的学习需求予以满足[9]。

学校应鼓励学生多参加一些文体活动及社团活动，让学生在这些活动中锻炼，增强自身的组织能力、协调能力、沟通能力以及应急能力。一方面，通过这些活动可以满足学生的社交需求，让学生从各种活动中获得成就感和被尊重感；另一方面，还可以为学生日后的就业打下坚实基础。学生在学校得到充分的锻炼，日后走上工作岗位才能得心应手，也才能在社交及工作中实现自己的价值[10]。

另外，教师还应鼓励学生考取本专业相关的技能证书，为后续就业做好准备。各种技能证书是学生步入就业市场中的敲门砖，是体现自己能力的一种证明。而很多高职院校的学生本身自制力不强，这就需要教师借助这种方法鼓励学生在第三学年之前尽量多考取一些职业证书。在第二学年，教师还应注意将就业工作前置，如：可以提前对本班级学生就业的意愿展开调查分析，对学生状态有全面把握；可以结合学生需要给予有针对性的指导，而在就业选择上要充分尊重学生的意愿。

（三）三年级培养学生择业教育，加强就业技能及方法培训

高职院校的学生在第三学年就面临着毕业离校的问题，部分学校要求学生完成毕业论文，有的学校是要求学生完成毕业设计，这就需要辅导员为学生提前明确本校的毕业要求，告知学生要提前了解自己的学分情况，及时做好学分的核对及清算。另外，毕业设计的指导教师需要结合学生的具体情况，实施专业性的指导，让学生顺利度过毕业的阶段。

这一时期学生还面临一个更重要的问题，即就业问题。这就需要学校为学生做好就业教育。高职院校毕业的学生在就业市场上需要和其他大量的各种各类学生竞争，竞争对手有的来自独立学院，有的来自普通高校，有的来自其他职业院校。在这种情况下，部分学生可能会处于劣势。为满足学生的就业需求，学校需要对其加大辅导力度。

首先， ?学校需要结合学生的不同需求，有针对性地展开就业形势的教育。对打算继续深造的学生，需要为其讲解近几年的留学情况、本科考试情况以及考研情况，让学生了解相关政策以及竞争情况，使之提前做好充分准备；对于打算直接就业的学生应结合其选取的行业以及地域，考虑其专业情况，为其讲解不同行业的就业形势，分析行业发展的趋势，让学生选择时有据可依；若学生目前就业的意向不明，需要循循善诱引导学生发现自己的优势或是爱好，帮助其寻找就业的方向。

其次，学校应当从一些就业技巧方面入手，为学生加强培训。如学校可以开展就业知识小讲堂，将就业过程中的一些注意事项，如就业技巧、面试技巧、就业协议书的签订知识等内容，面对面地传授给学生，让学生获取实质性的帮助。

最后，学校还应该为学生提供心理咨询或者心理测量服务。对于已有就业意向者，需要开展挫折教育，这样能够让学生对于未来步入工作岗位后将要遇到的困难做好准备，同时还能锻炼学生的毅力，避免学生遇到困难后就退缩或放弃。若学生就业存在一定困难，需要提前向学生提出问题所在，引导学生深入思考，这样可以提升学校的就业率，同时还可以让学生认真反思自己要选择的就业道路。

总之，高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，不同阶段的学生面临不同的学习任务。基于OBE理论构建高职学生分段式目标教育体系，可以满足学生不同阶段的学习需求、心理需求，引导学生有侧重地展开学习，可以提升教学效果，促进学生自我实现。