教育生态学视域下高职机电类技能大赛对学生关键能力形成作用研究

■ 江苏省张家港沙洲职业工学院 李志梅 魏本建

据2021年全国教育事业发展统计公报数据显示，全国各类高等教育在学总规模4430万人，其中，高职（专科）在校生1590.10万人，是国家战略强国中高技术技能型人才主要来源。在智能制造大背景下，随着制造业转型升级，有一定专业理论基础、工程实践能力又强的机电类学生愈发抢手，机电类大赛在引领促成其关键能力形成中具有十分重要作用。

一、职业教育技术技能生态系统

1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（L.A.Cremin）在所著的《公共教育》一书中首次提出“教育生态学”概念，克雷明利用了生态学中任何生物都不是孤立存在的，生物与其周围环境会相互影响、相互作用，就此提出：教育理论应是关于教育机构之间的相互作用，以及教育和整个社会之间的相互作用的理论。

高等职业教育具有职业性和教育性双重属性，本身就是一个完整开放的生态系统。高职教育人才培养，与国家政策导向、外部社会需求、企业用人等，存在着共在与融生关系。教育生态系统在与外界环境的平衡——失衡——再平衡的动态过程中不断向前发展。职业技能大赛作为高职教育技术技能培养生态子系统，与高职教育、行业企业之间亦存在相互作用因子，赖特提出的限制因子定律指出：如果生态因子低于临界线或超出生物最大忍受度，这类生态因子就会限制生物的正常成长。与高职教育之间生态因子，常见有经费因子、制度因子、成长需要因子等；与社会需求、行业企业之间生态因子有专业能力因子、可持续发展因子、与环境良性互动因子等。

二、高职学生成长需求与关键能力分析

相对于普通教育，职业教育不被认可，高考失利才读高职学校的观念普遍存在。基于此，高职学生大都存在着自信心不足、渴望得到关注，迫切需要自我实现等特点。著名心理学家马斯洛（Abra-ham H.Maslow）在他的“需要层次理论”中，将人类需要分为基本需要和成长需要。基本需要包括：生理需要、安全需要、归属和爱需要、自尊需要，而成长需要主要指自我实现需要。文献3提出高职学生成长需要的8个维度：校园适应、人际交往、集体认同、学习转变、自我认知、行为自控、情绪管理、创新实践。成长需要是高层次需要，是引发人不同阶段成长行为的源动力。当这种成长需要，在合适引导下，转化成正确的行为，在心无旁骛、静谧自怡的行为中，久久为功地养成职业关键能力，便实现良性健康成长。

《制造业人才发展规划指南》指出要“提升制造业人才关键能力和素质”。针对高职学生关键能力，目前还没有十分清晰的统一界定，主要观点基本呈现两类。文献4认为：一个人的职业能力是由专业能力和职业关键能力构成，职业关键能力是个人为适应不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能的且不受时间、地域限制的能力。文献5则以培养“全面协调可持续发展的高素质技术人才”为核心，将职业院校学生关键能力定位为：关键通用能力、关键专业能力、关键社会能力和关键职业操守四个方面，关键通用能力：自我学习管理能力、数字运用能力、信息处理能力、中文外语能力；关键专业能力：计划组织能力、问题解决能力、技术应用能力、创新创业能力；关键社会能力：交流沟通能力、团队合作能力、社会责任能力、社会认识能力；关键职业操守：职业价值观、职业态度精神、职业道德法规、职业理想素养。

综述以上，笔者认为：在智能制造亟需复合型人才的大背景下，就高职院校机电类学生而言，关键能力是除基础通用能力之外的运用专业知识解决问题的能力、以此做铺垫的迁移相关专业的自我持续学习进步能力、以及与社会环境、资源进行有效良性互动的能力。良性互动一定是健康的、积极向上的，包括其价值观、态度精神等；自我学习能力是发展关键，目前高职院校讲授内容大多滞后于社会生产企业，学校里铺垫的多为基本知识与技能，进入企业要靠自我学习来获得精深的专业知识技能，以及相关岗位迁移所必需能力与素质结构。

三、机电类技能大赛对学生关键能力形成作用

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，作为技术技能型人才培养的重要途径，技能大赛有着其独特的育人价值。作为高职教育生态子系统，技能大赛使得技术技能型人才培养与国家社会、行业企业需求紧密联系起来。机电类大赛赛项平台，大多以企业先进技术为导向、经过行业企业专家多番论证过。当技能竞赛生态属性的能量基础——经费因子太低，设备平台台套数少、软硬资源不够用等，会限制普及规模和培养质量。制度因子是环境保障，配套相关政策和制度，对营造人人有竞赛、层层有选拔的校园技能文化氛围非常重要。成长需要因子，是以人为本，基于生命个体，获得自我价值实现、与外界互动的出发点和源动力。机电类技能大赛强调实践教学、注重动手能力的培养，让竞赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生参与，才能避免仅做盆栽，而真正种苗圃，切实做到提升全员人才培养质量。技能大赛，从“字面”上看是“专业技能”，但结合新时期要求，究其本质其实为“德为先、智为根、劳为要”。在德育、智育、劳育方面，技能大赛对关键能力形成具有显著促进作用。

（1）德育方面——与外界环境良性互动能力

社会主义核心价值观分国家、社会和个人三个层面，对公民个人提出的基本道德要求：爱国、敬业、诚信、友善。2021年“大国工匠年度人物”来自国防军工、装备制造、建筑、通信等多个行业，都是所在行业的顶尖技术技能人才，都是热爱自己的国家，愿意为社会主义建设事业贡献一份自己力量。高职技能大赛亦培养技术技能人才，有团队赛、个人赛之分，无论何种形式，基本都经历集训选拔，在这个过程中，大国工匠精神弘扬、身边队友精益求精的敬业精神，个人与团队友好互助合作，以及遇到瓶颈难题时与企业技术人员技术方面真诚交流，在与外界环境互动的这个过程中，无时无刻不在潜移默化的践行养成诚信、友善等社会主义核心价值观。从某种程度上来说，技能大赛促进学生个体与外界环境的良性互动能力的养成。

（2）智育方面——运用专业知识解决问题能力

智育在人的全面发展中起着重要根基作用。2021年央视节目“典籍里的中国——有“典”意思之《天工开物》”，“天工”指自然的物质和能量；“开物”指开创万物、开发万物、成就万物；“天工开物”即人人要利用自然，用人们的思想，用聪明才智，用技术，用努力奋斗，开发万事万物，使万物升值。其中，人的知识经验技术技能体系，就是通过学校理论与实践交融的智育把已有的科学知识、现代生产技术内化而后形成的。

机电类技能大赛所涉及专业知识面较广，往往超出平日教学所讲授内容。近年来愈发往集成方向发展，既涉及“机”又涉及“电”的典型智造机电类大赛，如人社部的全国智能智造应用技术技能大赛，教育部的机器人系统集成大赛、机电一体化设备组装与调试等等，综合性极强，旨在考查师生专业知识、技术技能水平。学生参加大赛训练，任务常常由简单到复杂，每次都会遇到不同的问题，或是同一个问题现象但背景原因并不相同，或机械、或电气、或参数、或组态等，这些均极大锻炼学生综合运用专业知识技能解决问题能力，以为职业生涯发展铺垫夯实基础。

（3）劳育方面——自我实践学习持续进步能力

党的十九大报告指出：“中国特色社会主义进入了新时代。”在新时代背景下，加强诚实劳动教育，培养学生诚信品质，对学生的成长和国家的发展意义深远。所谓“诚实劳动”，在于敬业实干，热爱并踏实做好自己的工作，充分发扬工匠精神；还在于发乎本心，遵循天道。习近平总书记在讲到“诚实劳动”对国家发展、人民生活的意义时指出，“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就”。

对于劳动，不能简单的理解为洗衣做饭，体现于教育，它是知识的躬身修行，体现于社会生产，它是创造真实价值的手段。机电类技能大赛，因既涉及“机”，又涉及“电”，所以很多都须机械部分安装，电气部分做线接线、以及传感器调整整定等，后面控制系统调试，均须前面这些铺垫做基础，而做基础的这部分，要求快、准，温，此时最考验学生吃苦耐劳，机电联调时还考验学生耐心、细心，以及永不放弃、不解决问题不罢休的恒心。真知来源于实践，实践须动手动脑、体力及脑力并用，才能实现理论——实践——理论螺旋上升，从这个方面来讲，技能大赛促进自我实践学习、持续进步能力养成。

四、小结

高职院校处在一个大的社会系统和环境中，在中国制造2025强国战略、以智能制造作为主攻方向大背景下，注重构建社会需求、企业用人，学校技术技能培养系统融合共生的教育生态系统，对学生关键能力形成培养有重要作用。形成积极向上、人人争先的良好育人文化环境，以赛促教，以赛促改，对人才培养质量整体提高具有重要意义。