新高考下高中数学教学方法的优化分析

许永安

（福建省龙海第一中学，福建 漳州 363100）

社会中教育部门已经逐步对教学体系以及高考背景进行改革，并提出了多样化的要求。实践教学环节中教师也要摆脱传统模式的束缚，要让学生利用有效方式完成知识的学习。课堂中教师为落实新高考理念的相关政策，同时加强学生对基础知识的理解，要首先分析课堂内学生呈现的不足以及教学现状中出现的问题，并适当调整教学计划，用科学方法推动学生完成高效探究，成为互动参与的“小精灵”。

一、新高考背景下高中数学课堂优化教学模式的价值

实际上新课程改革背景以及新高考理念均是要求教师对传统教学模式适当改变。要在原有方式的基础上不断优化策略，增添新内容的趣味性。因此，教师要转变传统教学中“过分”安静、“过分”枯燥的状态，构建出互动化课堂，丰富课堂中讲解的知识。此外，教师要还原课堂主体。即要以学生为中心完成知识教学，促使学生形成主动参与意识，从被动知识探究到主动学和“我要学”。为了增添教学的趣味性，教师可以运用信息化手段指引学生完成数学知识探究。借此，让其学习整体学习效率得到提升。再者，教师也要培养学生的优秀学习习惯，为其进行其他科目的学习和日后在数学知识探索中取得成果塑造基础。

二、目前高中数学课堂教学实践中出现的问题

（一）学生方面

受到传统应试教育思想的影响，学生已经习惯了死记硬背的方式。因此，在课堂中被动记忆、被动完成练习的机械化形式，阻碍了学生的进步。学生在实际的学习中已经忽视了学习技巧的探究，甚至部分学生无法掌握数学课堂中学习的捷径和技巧。

此外，由于学生的学习习惯较差，对已经学习过的知识总结和归纳意识不强，难以做到前后知识点的融会和贯通。对于数学课堂中讲解学习过的知识，其延展性意识以及拓展精神均不强。教师在课堂中运用错误的教学形式“满堂灌输”进行知识点的传输。学生被动完成学习，逐步形成了“机器人”。思维意识受到限制，探究方法和逻辑思维能力均不足，学生实际上没有对公式和相关定理产生理解，仅是套用完成习题的练习，表面上增强了学习成绩，但是多元化的学习成果无法显现，限制了学生的整体发展。

（二）教师方面

新高考背景下要求教师不断增强自身的教学技能，强化自身在教学引导中的素质。但是，部分教师身上仍然存在着较多的不足，主要体现在以下几个方面：

首先，教师本身对新高考背景以及素质教育思想意识的认知不够，仅停留在形式上或表面上宣讲上述内容，践行上述思想，难以深层次挖掘出其内涵，应用过程中没有做到透彻剖析。

其次，教师也会受到应试、考试、高考等相应思想背景的影响。在课堂中仅重视提升学生的考试成绩。因此，采用的方法以灌输和硬性教学为主，难以通过自身经验的总结做到知识点的细化探究，学生未体会到数学学习的精髓。教师的授课方式对学生的实际吸引力不强，导致新课改背景或者是新高考背景均成了“摆设”，学生实际对数学知识的认知能力较差。

三、新高考背景下高中数学课堂教学应践行的原则

（一）秉承“以学生为中”心的原则

教师要充分做到以学生为中心，“想学生所想”践行多样化的体系。即，要以学生的想法为初衷，设计教学环节。同时，基于学生的能力设计课堂中的活动，让学生感受到自己被尊重以及自身的中心位置。教师与学生能够在互动化氛围中探索知识学习的方式，传播相关学习经验，会促进学生掌握数学学习的多样性特征，优化课堂学习中的整体视角。

（二）秉承多元化形式应用的原则

新高考背景要求学生运行“3+1+2”的方式。实际上是促进学生多样化发展的体现，是基于学生的能力兴趣，让其选择自己擅长的科目完成考试。但是，数学却成为学生必然选择的学习内容。为提升其学习效果，教师要通过多样化方法的应用吸引其注意力，改变传统课堂内由于难度过高、记忆力较差、理性思维较弱学生呈现出不足的问题，还要帮助学生树立信心进而在“必然科目”的教学内，强化学生的学习素养。

四、新高考体系下高中数学课堂的可借鉴教学途径

（一）营造优秀教学氛围，构建融洽的师生关系

课堂中教师若能够与学生保持“亦师亦友”的关系，学生参与沟通、参与互动的积极性就会有所提升。教学实践环节中教师应秉承学生的实际兴趣精心设计环节，优化过程，让学生积极参与课堂中的学习和互动。此外，教师要改变传统课堂内高高在上、独霸讲台的错误思想，要在优秀氛围中主动与学生交流在数学课堂中呈现的不同困惑，进而促进学生思考，促使学生主动在实践中明确数学学习的价值。

例如，在《集合》教学中，《集合》知识点实际上相对于高中时期其他的数学学习而言相对简单。此时，教师可以营造出优秀教学氛围，在此基础上构建师生关系。可以让学生与教师互相提问，首先给予学生充足的时间，让学生完成知识点的自主预习，自主理解相关内容。随后，也会产生不同的疑问。采用教师向学生提问，学生向教师反问的方式引出本堂课的教学重点，也会在不断地“一问一答”中让学生加深对知识点的印象。最后，基于学生的提问以及在问题回答中的表现，教师进行“弥补式”的教学，健全教学环节，促使其更好地认知数学。

（二）借助信息技术方式，增进学生的理解能力

在实践教学环节中，教师已经认识到科学技术水平的不断提升使学校中的教学方法经历了变革。各学校均逐步配备了投影仪或者是信息技术、多媒体等方式，乃至部分学校将“云课堂”思想实际融入教学环节。因此，为促进教学效率的提升，便于学生增强理解能力，让抽象的数学知识与学生之间保持一定的互动性，教师可以采用信息技术方法，做到知识点的多元化展示，帮助学生提升信心，缓解思维压力，栩栩如生地介绍数学知识。学生的创新思维以此得到生成。

例如，在“立体几何图形”知识的授课环节中，教师若仅凭借自身的想象完成知识的讲解，或者在黑板上画出相关立体图形，学生会很难理解立体图形的特点，同时也没有展现出教学的多元性。教师此时可以借助信息技术中的软件，多元化展示立体图形，强化其思维。教师可以制作视频课件展示立体图形展开与形成的过程，同时让立体图形旋转起来，并给予学生观察的机会，增强学生的观察能力，让其理解立体图形的各面或者是立体图形的空间感。

（三）落实翻转课堂思想，调动学生的激情

翻转课堂教学方法体现了教师对教学模式的主动变革。在实践教学环节中学生对于“教师+讲台+粉笔”的授课方式已经逐步形成了厌烦情趣，甚至部分学生会抗拒教师的授课方法。为改变这一现状，教师可以将翻转模式实际融入于教学环节中，秉承翻转思想体系，让学生形成多元化的探究视角。翻转中也初步显示了学生的主体位置，使其自主对知识进行探索。学生会明确学习的方向和重点知识，在听讲中会分清主次。

例如，在有关“抛物线”的教学中教师要“退居二线”，让学生站在讲台上扮演“最6 的数学教师”。课堂开始之前，让学生通过自主预习方式了解教师即将传授的内容。随后，基于学生在数学课堂中的序号，让其逐一到讲台上将自己预习的内容分享给同学。上述翻转视角的第一个优势在于“学生角度的知识传授会提升其他同学的接受程度”。此外，翻转模式对传统方法进行了创新，学生会感受到乐趣，进而主动参与。坐在讲台下的教师也会基于“最6 数学教师”的分享，了解其知识关注以及在预习中的不足，科学调整教学计划和教学方案，用正确模式推动学生学习效率的提升。

（四）联系生活实际，让学生善于应用知识

新高考背景更加重视综合全面地考核人才。因此，数学课堂内教师要培养学生知识应用的基本意识，即，要指引学生将学习到的内容应用于实际生活，服务于生活，改变传统课堂内学生死记硬背、被动完成习题的模式，要调动出学生的动力。新时期的数学课堂教学中，教师要挖掘生活中的素材，便于学生理解数学知识，体现数学学习的乐趣。同时，在新高考背景下运行多元化手段，让学生的学习效果由此得到显现，转变传统课堂的乏味性。

例如，在“数列”知识的传授环节中融合生活实际，是指教师要善于培养学生利用相关规律解释生活中现象的能力，或者让学生解答生活中出现的不同问题。教师可以基于自然界的基本规律，如细胞的分裂，或者树木在生长中呈现的规律等教学数列知识，让学生明确课堂内讲解的内容。随后，教师帮助学生分析有关数列的基本图像，加深学生对特殊函数的认知。此方法有效地让学生做到了连贯性地学习，学生会将数列知识以及函数知识区别对待，并探寻其呈现的异同点。在公式记忆以及相应练习中，学生的理解能力会得到提升。

（五）借助课堂提问，促进学生积极思考

提问会促进学生的思考，也会让学生明确学习的正确思路。为此，新高考背景下教师要通过合理提问的方式完成教学任务，同时，要通过提问培养学生的逻辑思维意识。作为一名高中数学课堂的引导者，教师要在新高考背景下培养学生的独立探究欲望，让其更加高效地获取知识，综合提升自身的数学学习水平，进而保障学生形成抽象化的思维，让学生在理解探究中成为“数学勇士”。

例如，在有关“正弦定理”知识的教学中，本堂课讲解的知识内容带有一定的抽象性。因此，教师要注重强化学生的理解能力。首先，在课堂导入环节中教师表述：“之前的数学课堂上，同学们在解直角三角形的习题时主要采用勾股定理的方法。但是本堂课同学们需要思考的内容是是否存在更加深入的体系解释角和边之间的关系？”教师借此问题促进学生的思考。随后，教师引出教材中即将教学的内容，在学生理解基础知识之后，再次引导学生对锐角三角形以及钝角三角形进行细化探究。教师还可以在课堂中提问：“正弦定理相关的证明方法是什么？”以提问促进学生思考，让学生逐步跟随教师脚步探究数学知识，理解学习内涵。为提升学生的信心，教师还可以让学生回忆初中时期学习过的关联知识，在融会贯通中和教师的带领下构建出清晰的“数学大网”。

（六）基于合作模式，强化学生的学习效果

合作学习会直接帮助学生认识到学习内容的精髓，高中生对事物会拥有自己独特的判断能力，合作学习过程中学生也会明确团结和相互帮助的意义及价值。为此，新高考背景下高中数学课堂教师可以通过组织合作学习的形式强化学生的整体学习质量。高中生在日常学习中压力较大，生活中会忽视与同学之间的交流。教师可为学生提供一定的平台，让其在与同学合作学习中强化其道德素养和数学素养。

例如，在“概率”知识的教学中，实际上“概率”是生活中抽奖形式的另外一种体现。教师首先引导学生回忆“自己是否在生活中参加过抽奖活动？”“自己中奖的次数多吗？”随后，导出本堂课概率的相关内容教学。首先，教师模拟生活中抽奖的现象将一个正方体的纸盒子带到课堂中，再把纸盒内装满红色和白色的球，注意红色只有一个，白色有若干个，让学生轮流抽取，可以抽两次甚至是三次，以此计算学生抽到红球的概率。但在具体活动环节中，可能没有学生抽到过红球，教师可以先让学生完成基础知识的探究。最后教师结合实验游戏中的现象并提出：“各合作小组给出出现上述现象的答案，并分析原因？”通过此模式强化学生的综合学习成果，让学生善于应用数学知识。

五、结语

综上所述，高中时期实际上是学生在整个学习生涯中比较重要的一个阶段。教师要认清自身教学的重要性，优化引导方式。此外，新高考背景更加注重学生逻辑思维能力的强化，在难点知识教学中运行多样性的方式，给予学生更多的空间让其主动思考和探究，转变学生“吃力背”“硬性学习”的参与方式。教师主动创建轻松、愉快的氛围，让学生在能力形成的基础上更好地认知数学，会让其明确学习的基本方向，掌握学习的精髓。在善于应用技巧、利用知识获取学习经验的契机下，使学生在高中数学课堂中受益，让学生能够更好地适应新高考背景，强化自身的综合能力。