教学能力比赛推进“三教”改革向纵深发展的思考

郎振红

(天津电子信息职业技术学院，天津 300350)

2019年11月国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》，规定了职业院校和职教领域教师的发展方向，职业教育由注重规模扩张向注重质量提升转移，要求教师真正成为理论与实践并重的“双师型”教师。“三教”改革是当今职业院校提升人才培养质量，践行育人目标的途径，是实现职业教育高质量发展的关键因素，而教师教学能力比赛则是推进“三教”改革向纵深发展的重要载体。

该项赛事自2010年首创以来，已成功举办十届，大赛命名也由起初的“信息化教学大赛”更名为“教学能力比赛”。2019年该赛事实施了全新方案，要求推进“教师、教材、教法”的改革，2020年继续提出“深化教师、教材、教法‘三教’改革”。显然，新方案突出了时代特色，强调了职业教育的特点，教学能力比赛在不断完善中成为全国职业院校教师同台竞技的舞台，成为深化“三教”改革成果展现的平台。随着赛事的常态化发展，如何以“三教”改革为着力点，提升职业院校教师教学能力、职业素养；改革教学内容、创新教学模式；开发新型教材，革新育人方式，成为高职院校亟待探索和解决的问题。

一、潜心练就教学基本功，强调高水平与创新性，打造双师型教学团队

(一)创建双师型教学团队的必要性

众所周知，教师是“三教”改革的主体，是解决好“谁来教”的关键所在。打造一支结构合理、素质优秀、业务水平高、创新意识强、活力充沛的教师教学团队是职业院校培养品德高尚、技术精湛的复合型人才的重要保障，是职业教育持续发展的关键要素，可以有效推进教育教学的改革与发展。教学团队的组建要符合科学性与合理性，团队成员既要有行业、企业的权威人士，要有在专业领域中具有较强能力的专业带头人；又要有技艺高超、实践经验丰富、能够攻克技术难题、解决企业生产难点问题的骨干教师和在本领域身怀绝技、贡献突出的教学名师；同时还要有行业企业的名匠大师、领军人才等兼职教师。团队建设宗旨只有以全面提升教师综合能力为核心，以构建结构合理、人员配备齐全的创新型团队为重点，提高职业院校人才培养质量，以更好地服务区域经济发展为目标，以建设工学结合模块化课程为根本，才能真正打造出水平高、创新性强的“双师型”教学团队。

全新比赛方案规定，重点考察教学团队(2-4人)针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进的能力。可见，每门课程需要有2-4人组建团队进行参赛，转变以往某位教师以单打独斗的方式进行比赛，鼓励跨学科、跨学校、跨地域组队，按照年龄、学历、职称、特长等因素合理配置，促使团队成员集体研讨、优势互补、齐心协力、取长补短，有效发挥各自的教学特点和技术专长，使教学团队整体水平达到一个新的高度。此外，允许教学团队吸收1名来自企业的兼职教师作为团队成员参赛，显然，将企业优秀人才引入教学团队，可以将行业的新技术、新标准、新工艺、新规范带入课堂，不仅为教学注入新鲜血液，而且来自企业的兼职教师拥有技术优势，有助于帮助专任教师拓展技术视野，提高实践技能，同时便于教师走进企业，开发产教融合真实项目，为“双师型”教学团队建设夯实人才基础和技术基础。显而易见，借助教学能力比赛最大限度地提升了教师的职业综合能力。

(二)教师综合能力提升的具体表现

1．信息化技术应用能力与日俱增

运用信息化技术改革教育教学是职业教育现代化发展的趋势，是全面实现教学信息化的必由之路。比赛方案评价要素指出，教师要具备利用信息化手段完成教学设计的能力。所以，参赛教师在备赛中不仅提升了信息化教学的意识，而且利用数字媒体、在线公开课教学平台等信息化手段辅助教学的能力也在大幅上升。例如：借助信息化教学平台进行教学设计；借助视频编辑工具制作演示动画、录制微课视频、编辑参赛作品；借助具有互动功能的教学软件提高课堂参与度、及时检测学习效果，提升学习效率，保证教学质量。

2．课堂授课能力有增无减

全新教学能力比赛方案的一个重大变革之处是对参赛作品的教学设计和课堂教学展示由2-4学时扩展到不少于16学时连续完整的教学设计和片段展示，并且进入决赛的作品还需要随机抽取1学时进行现场教学演示。这无疑是对参赛教师的教学功底、课堂组织能力、教学体系和知识点技能点的掌握程度的考查。作为一门专业课的主讲教师，既要规划好整门课程的教学设计和教学风格，又要根据不同学时课程的特点设计出具有个性化的教学安排。显然，现场展示环节是对教师日常教学基本功和临场应变能力的考查，教师应当立足本职工作，练就教学“真功夫”，不仅是应对大赛的要求，更是提升教师教学能力的途径。

3．教学创新能力飞速发展

没有创新意识和创新能力的教师就难以培养出复合型创新人才。因此，教学能力比赛作品无论从授课过程还是考核评价方案等多角度都应当具有一定的创新性。参赛教师必须打破固有思维，依据现代职业教育的最新要求转变教学理念、更新教学手段、改进教学方法、探索新型教学模式，全方位设计与打造参赛作品。另外，课程标准的制定要与行业标准对接，体现大数据、人工智能等新型信息技术的应用，实现专业链、产业链、教育链、人才链的有效衔接，进而提高学生对问题的分析和解决的实践能力，以及科研攻关的创新能力。

4．课程开发能力突飞猛进

教学能力比赛主要考查教师对教学任务的设计能力和教学实施能力，全新比赛方案明确规定:“参赛作品应为不少于12或16学时连续、完整的教学内容。”这要求参赛教师准确把握课程整体内容，由此才能正确定位参赛作品在整门课程中的地位，以及与课程其他部分之间的前后关联关系，需要立足课程整体探索建设思路，否则课程结构设计缺乏合理性。因此，参赛教师应当深入研究本专业的教学对象，走访企业并进行行业深度调研，在反复修改与论证之后，使课程内容与教案的设计更加合理，符合时代发展的要求。诚然，教师在转变常规教学理念，革新教学方法的同时更要勇于践行课堂教学，并在实践中进行改革与创新，既要精心打磨与推敲参赛作品的设计与教学实施，又要借助课堂教学改革助力课程改革，进行课程的开发与建设工作。

二、紧跟专业发展前沿，聚焦数字化，实现新形态教材建设

(一)建设新形态教材是职业教育改革的必然趋势

“三教”改革中教材是完成人才培养根本任务的载体，要回答“教什么”的问题，应当从教材中寻求答案。教材改革的关键是将国家层面制定的各类标准、行业规范、岗位技能要求等融入教材，带入课堂教学，渗透到课程标准的制定之中。教材改革要再现职业特性，教材内容要围绕信息技术革新、产业结构调整、行业升级转型和专业发展变化进行实时更新与完善，以此体现教材编写的与时俱进。教材形式要超越传统的线装或胶装书籍，倡导编撰并使用新型活页式教材、工作手册式教材，并且还要开发对应的数字化资源，力求将静态的纸介质教材转变成可以随时增减内容的立体化动态教程，实现学生线上线下、课堂课后学习的连贯性，有助于“工学交替、理实一体”的教学实施。

(二)教学能力比赛加速新形态教材的开发与使用

1.全面利用各类资源建设新形态教材

专业课程组比赛评价要素明确规定：“关注教与学全过程的信息采集。”“教材选用要符合《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，探索使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，引入典型生产案例。”“合理运用云计算、大数据、物联网、虚拟仿真、增强现实、人工智能、区块链等信息技术以及数字资源、信息化教学设施设备改造传统教学与实践方式、提高管理成效。”可见，借助比赛契机加快新型教材的开发与使用，尤其针对专业课，要以实际工作为根本，采用典型工作任务驱动的方式，对教材内容进行模块化的划分和调整，以行业中的新标准、新工艺、新规范补充教材内容。

2. 以“双元制”形式进行教材的开发与建设

以企业中的真实工作案例作为实训教学载体，教材编写顺序应当体现实践工作流程，以“双元制”形式进行教材的开发与建设。新型教材不仅是职业院校学生在校学习的工具书，而且是学生走入工作岗位必备的工作手册，完成从学习领域向工作领域的知识迁移，实现学以致用，学习与工作无缝衔接。教师通过企业实践、职业技能培训了解行业领域的生产实际、岗位需求、实践工作流程、前沿技术发展现状，提升专业实践水平和真实项目研发能力，进而促进自身信息化教学资源设计、建设、开发和应用能力发展。如此不仅搭建了教学实训环境，构建与配置了硬件资源，开发使用了信息化教学平台，而且聚焦了数字化资源的开发，例如：操作微课、授课视频、电子教材、实训讲义、PPT课件、任务工单、异常解决方案等，以及依据各专业的发展与变化创建的在线精品课程、教学资源库等。既为教学能力比赛赋能，又为教材改革夯实数字化资源基础。通过教学能力比赛和新型教材的使用，上述高品质教学资源扩大了传播范围，在使用中不断创新与完善，惠及更多师生。

三、教法回归本源，赛教融合反哺课堂，实现教法创新性改革

(一)教学能力比赛与教法改革思想殊途同归

教法改革是“三教”改革的核心和途径，是教师与学生相互连接的纽带，回答了“如何教”的问题。现代高职教育是围绕学生为本构建的教学生态系统，这种系统基于学情分析进行课堂创新，充分利用互联网+各类技术手段，融入“云计算、大数据、人工智能、物联网、虚拟/现实”等技术改造传统教学模式，强调课前学生线上自主学习，理解新知；课中线下教师利用真实案例创设学习情境，实现学中做、做中学，学做一体，以此固化知识、提升技能；课后以真实项目实施拓展训练，实现所学知识融会贯通。由此突显学生主体、教师主导的师生关系，执行“学、练、做、训、拓”教学环节，提高课程教学成效，促进学习者素养、知识、技能的全面发展。全新比赛方案指出：“按照教学设计实施教学，关注技术技能教学重点、难点的解决，能够针对学习和实践反馈及时调整教学，突出学生中心，强调知行合一，实行因材施教。针对不同生源特点，体现灵活的教学组织形式。”由此可见，教法改革的核心思想与教学能力比赛要求不谋而合。

(二)教学能力比赛与教法改革互促互助

1．校企合作、理实一体、育训结合既是教学特征又是教法改革切入点

目前，职业院校教学过程突显职业性和实践性，专业课本着理论够用，注重实践的原则展开教学活动，教法改革的重点应当对实验实训和顶岗实习等环节进行改造，由此带动专业调整、课程设置、教学内容变革。例如：实验环节选用企业真实项目进行模块化研发激发学生兴趣；实训环节邀请企业导师入校带领学生开发实际项目锤炼学生技能；顶岗实习环节学生到校企合作企业加入项目团队进行工作积累实践经验。值得一提的是，教法改革要围绕促进良好课堂教学效果展开与实施，突显因材施教，考虑采用讨论式、启发式、问题导向式引导学生自主探索、独立思考；采用角色扮演式、分组教学式、直观演示、任务驱动式激发学习的自觉性和主动性。课程采用多主体、多形式的考核方案，客观、系统、全面地考查学生对理论知识的理解、实践操作技能的掌握，以及知行合一综合运用能力和解决实际问题的能力。

2．以赛促教、赛教融合、反哺课堂既能提升教学水平又能确保教学质量

信息时代突显教育教学规律的新型教学模式就是以赛促教，赛教融合，对于变革教与学的方式、应用信息技术手段实现职业教育内涵式发展、提升教师教学能力、专业水平、双师素质、创新能力、职业素养、实践技能等专业综合能力的成长具有积极的促进作用。由于目前多数职业院校都将教学能力比赛常规化，教师在备赛和层层竞赛的选拔、训练和筛选过程中，展开了一系列教学方法的探索和教学模式的改革，用产业先进的技术元素丰富教学内容，对接就业岗位和职业技能的具体要求，使教学内容更加贴近实际需求。此外，参赛教师还会接触到行业领域前沿的新设备、新技能和新知识。如果将上述内容汇总整理后带入课堂教学，不仅增加了课堂教学的趣味性和挑战性，增强了教学吸引力和课堂参与度，同时也培养了学生自主学习的自觉性与创新能力。总之，将比赛过程中的收获与经验应用于课堂教学不仅推进课堂革命还能更好地服务于学生。同时，经过实践教学的验证，最大限度地发现新型教学方式存在的不足之处，对其进行弥补与完善，使教学改革沿着正确的方向阔步前行。

3．融入技能培训，推进1+X证书试点，实现学历教育与等级鉴定相统一

全新比赛方案评价要素指出：“适应新时代对技术技能人才培养的新要求，涉及1+X证书制度试点的专业，还应对接有关职业技能等级标准。”在“国家职教改革方案”中同样规定了学历证书与技能等级证书之间的关系，以及取得职业技能证书的必要性。由此创新人才培养模式，实现复合型人才培养目标，为学生职业生涯持续发展夯实能力基础。可见，教法改革要紧贴时代对人才的新要求，将“1+X”证书培训内容，以及涉及到的行业新技术、企业新标准纳入到教学过程，融入专业人才培养方案，重构与优化课程内容，基于构建主义理论和行动导向教学模式，依据本专业学生学情特点和思维规律，探索工学交替、知行合一的教学模式和育人机制。作为1+X证书制度试点的专业实施主体，要借鉴国际职业资格培训机构典型的教学方法，对接学分银行认定考核成绩，搭建专业人才技能培养复合通道，积极开展技能培训与鉴定试点，确保复合型技术技能人才培养质量。

结语

教学能力比赛不仅促进了我国职业教育改革，更是提升教学能力的主要引擎。历经十年打磨，在赛项设置、参赛规模、评价标准、比赛形式等诸多方面进行了调整与优化，不仅更加适合于现代职业教育的要求，而且与“三教”改革核心思想紧密相连，是“三教”改革顺利进行的基石，更是职业教育现代化建设的向导。