高质量发展背景下高职院校国际化专业建设研究

王燕蕙

(天津商务职业学院，天津 300350)

为提升高职院校办学水平，2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“用5-10年时间，职业教育由追求规模扩张向提高质量转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。”同年4月，教育部、财政部下发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业计划的意见》(简称“双高计划”)，提出“打造中国职业教育国际化品牌，培养国际化技术技能人才。”双高计划是在中国经济社会高质量发展的时代背景下提出的，其核心是提升教育质量，内涵式发展职业教育。

一、高职院校国际化建设的概念

美国芝加哥大学的芭芭拉·伯恩教授认为国际化是从非国际的状态到国际的状态，也就是说，“国际”是方向，“化”是实现此过程的方法。国际化是不同国家在相互影响和交流合作中“引进”和“输出”的双向互动过程。高职教育国际化建设同样需要符合这一特点，不能单纯地为“国际化”而国际化。

高职教育国际化以文化融合为手段、以技术和应用为出发点，培养高技能国际化人才。职业教育在教学、管理、科研、实践、社会资源方面进行整合，实现教师培养国际化、专业建设国际化、校企合作国际化、人才培养模式国际化的目标。在高质量发展的背景下，充分利用优质教育资源，建立全球教育联盟，提高国际竞争力和品牌影响力。

二、我国高职院校国际化专业建设现状与模式

专业国际化是指在国际前沿和国际大视野的视角下将优质专业教育资源组合，培养具备国际视野和技术能力的国际型人才。专业建设要符合教育规律和学科发展规律，更要符合经济和社会发展需求，反应社会职业需求变化，根据社会需要培养人才。

(一)高职教育国际化专业建设现状

1.全球经济发展水平和产业结构调整影响国际化专业发展规模

随着互联网的发展和区域性经贸往来的加深，“一带一路”建设正在形成全球新的经济贸易圈。在此现状下，国际贸易人才特别是跨境电商人才的需求量呈直线上升趋势，选择国际贸易和电子商务专业的中外学生逐年攀升。以天津商务职业学院为例，该校2015年迎来第一位旅游管理专业泰国留学生。经过6年发展建设，目前有4个专业招收国际学生。受全球疫情影响，旅游酒店行业受到严重冲击，留学生数量下降，选择国际商务专业的留学生占留学生总人数的81%。国际经济发展大环境和市场需求影响着学生专业选择的方向。

2.高职院校专业师资队伍国际化能力明显不足

由于历史原因，高职院校起步较晚，师资基础相对薄弱，具有硕士、博士学历的教师比例不高；外籍教师数量和有海外留学经历的教师数量严重不足；赴国外研修、考察、交流的专业教师比例较低；能熟练进行双语授课的专业教师更是凤毛麟角。随着来华留学生数量的不断增加，以学历教育为主的留学生比例2019年达到54.6%(教育部2020年统计数据)。面对快速发展的留学生教育，提高留学生教育质量、稳定留学生数量规模、打造精品专业和优质课程，高职院校教师团队提高国际化水平和能力已成当务之急。

3.高职院校参与国际合作的程度亟待提升

(1)参与国际院校合作存在诸多困难。“一带一路”相关国家普遍对职业教育有着旺盛需求，我国职业院校也抢抓住机遇，主动到境外办学，积极接纳留学生，发展校际交流，但由于各国和地区经济发展程度不同，教育体制差异大，教育基础相差较多，实现双方在课程互认、学分互认、学历互认、资格证书互认困难重重，这些现实问题一直阻碍着国际化合作办学的进一步发展。

(2)参与国际企业合作缺乏制度保障。职业教育的发展离不开政府政策的支持和法律法规的保障。 我国职业院校与国际企业合作尚处于起步阶段，高职院校一直在探索国际化办学道路。职业院校学生对东南亚国家工作兴趣不高，主要原因是自身外语水平较差、工资待遇较低，安全方面也令人担忧，增加了学生工作生活压力，为此很难做通学生和家长的工作。此外，国际企业岗位需求与国内院校所学课程不对接，在实习实践中脱节严重，步调不一致。

(二)高职院校国际化办学现行模式

近年来，我国高职院校在办学理念、课程改革、校企合作等方面不断向国际方向探索和研究。目前国内高职院校国际化办学模式有以下几种：

1.学历教育。高职院校与国外大学或机构进行合作办学，培养本校和国外院校双认证的专科学历人才。一般为1+2模式(第一年学习国内学校课程，后两年学习国外学校课程)或2+1模式(前两年学习国内学校课程，最后一年学习国外学校课程)。还有一种是3+2模式，与国外大学建立专升本的学历进修机制，毕业后获得本校专科毕业证书和国外本科毕业证书。

2. 短期培训。高职院校与非学历教育机构(国内或国外)联合进行短期培训，颁发培训证书。

3.专业证书教育。即中国学生通过学习国外专业课程，考试合格后取得国际认可的技能证书。

4.订单培养。根据市场需要，由用人单位和高职院校共同签订人才培养协议。通过工学结合的方式，分别在学校和用人单位学习和实践，学生毕业后直接到用人企业上岗工作。

三、推动高职国际化专业建设发展的重要性

(一)国际技能型人才需求量加大，专业人才培养刻不容缓

《制造业人才发展规划指南》中数据显示，我国制造业十大重点领域2020年的人才缺口已超过1900万人，2025年这个数字将接近3000万人。2016年，教育部原部长陈宝生在全国两会上公开呼吁:“新科技革命的兴起和我国制造业的快速发展，对职业教育的发展提出了急迫需求，要求我们为国家现代化建设提供大规模的技术人才支撑。”参与“一带一路”建设的60多个国家和地区越来越重视与中国的经济合作与人文交流，在政治、经济、文化等方面已成为命运共同体。最受关注的专业为国际贸易、计算机、金融、工业设计、法律、财务管理等，语言流利、知识面广、具有国际经验和背景的复合型人才需求旺盛，人才培养已刻不容缓。

(二)助推高职院校专业建设向国际化标准迈进

国际化标准是指产业国际化标准和教学国际化标准。专业建设既要面向具有先进生产水平的世界企业，又要学习借鉴发达国家的职业教育模式，构建适合我国经济发展需要的职业教育体系；国际化教学标准的开发体现学校和企业的教学职能。国际化专业师资标准、专业课程标准、企业技能标准将推动职业院校在国际化专业建设中向标准看齐。完善自身合作项目，内容形式上不断加以更新，发展过程中少走弯路。

(三)打开国际交流与合作的新大门

通过国际间的沟通、合作与谈判将优质资源“输入”或“输出”。2016年在国家“一带一路”倡议下“鲁班工坊”项目孕育而生，这是中国创新型职业教育“走出去”服务沿线国家的典范。“输出”中国先进职业教育理念、教学模式，结合合作国家产业发展，培养所需人才，与世界分享中国优秀职业教育成果，打开了我国职业教育通往国际的新大门。“鲁班工坊”已成为我国与世界对话、交流的实体桥梁。

四、高职院校国际化专业课程建设问题分析

(一)教材不适用

高职教育国际化的基本载体是课程，也是人才培养目标的核心内容。课程的国际化建设本身并不是直接引进国际课程和教材，更不是将国外教材直接翻译后在课堂上使用。在国际化课程建设中，教师往往会在双语教材中寻找出路，认为一本英汉双语的教材就能满足国际化课程建设的需要，结果是专业教师和学生都看不懂英文，失去教材的价值。有的学校教师团队集体开发校本教材，要想在语言文字方面既适合留学生又适合中国学生使用，在技能操作方面结合国内外市场行情和通用软件，既能适合课堂教学又能适合线上授课，其难度可想而知，是一件非常不容易的长期建设过程。

(二)人才培养目标不明确

课程设置需要考虑国际化元素和国际人才培养目标因素，并非所有的专业都适合国际化。目前有些高职院校为了追求国际化专业数量、国内外招生数量，大幅提高对外宣传力度。在缺乏对国际市场供需状况研究、缺少国际教育资源的情况下，简单地将国际化认同为招几个留学生，增加一些英语课程，课程名称上冠以“国际”二字，严重忽略了国际化专业人才培养目标和国内普通专业人才培养目标的差异性，违背了教育规律。

(三)课程设置不合理

就目前来看，由于招生规模的限制，高职院校国际化专业的课程设置大都照搬了原有课程设置模式，没有研究国内外行业发展情况和前沿动态，缺乏国际化专业课程设置的科学性和实用性。例如，中外合作办学项目中方专业课程和外方专业课程比例如何设置、如何对接、何时对接的问题；公共必修课程如“军事理论”“大学生就业创业指导”是否适合每一位项目内的学生，是否必须修读的问题；英语必修课和选修课程的总课时比例过高，影响专业课程的总体安排，预期效果不佳的问题等。

五、高职院校国际化专业高质量发展建议

(一)明确行业标准，严把教学质量全过程

职业教育国际化离不开专业设置，首先要明确人才培养目标，在行业通用的标准基础上制定培养方案。如医学行业《医学生教育基本标准》、物流行业的《物流国际化标准》等。课程设置要在全球的时代背景下整体设计安排，明确专业国际化的本质涵义，只有以国际标准为依据进行专业建设，才能与世界高校进行交流对话。

人才培养目标要通过课程来实现，课程目标应以培养国际化人才视野、国际化素质和活动能力为核心。课程内容的选择与组织、课程设置、课程衔接、课程评价、教材选择都需要进行认真的研究和严格的规范；教学实施过程要紧紧围绕学生主体进行，围绕职业主题和学生发展，激发学生创造力，发挥学生潜能，培养团队协作精神，营造和谐的学习氛围；教学手段上采用国际先进的多媒体教学、立体互动式网络教学。积极开发国际通用的课程体系，考虑目标国国情和文化特点开发“中文+多语种”教材和教学资源库以适合“一带一路”国家学习使用；教材要具备行文规范、内容新颖、操作性强、信息感十足的特点。

(二)加强高职院校师资队伍国际化能力培养

1. 加强顶层设计，中长期培养教师队伍

建设国际化职业教育共同体，需准确把握相关国家教育特征，加强顶层设计。调查发现，高职院校非常重视国际化建设。为提高教师国际化能力，各学校纷纷派出业务骨干进行国际交流、研修，开拓国际视野、提高外语水平，但出国交流项目中，均以为期1个月以下的短期访问和考察为主，没有实质性的提升作用。因此，作为学校管理层要充分考虑师资培养的连续性和长期性，优化学访交流项目，根据培养计划和目标，出台选派教师标准，委派教师任务，设计对回国教师的考核标准。出访教师要在教研工作中分享经验、组建教学改革团队，在课堂教学、实践教学和科研中起到引领性作用，促进高职教师国际化能力的稳步提升。

2.“外引内培”双向提升师资队伍国际化水平

高职院校师资国际化发展有两条途径：一是要培养“本土”师资国际化，注重自身素养和能力的提升；二是吸纳海外优质师资力量，丰富师资队伍，优化学科结构。坚持“国际化”取向和“本土化”培植双向发力，通过国际高端人才库，聘用综合素质高、专业能力强、教学经验丰富的专兼职外籍教师；同时根据专业建设需要，加大引进优秀留学回国人才的力度，利用信息化手段，突破时空限制，与国际行业专家进行线上交流，参加培训、讲座和行业指导；学校要“内培”本土教师团队，不仅要鼓励教师提升外语能力、跨文化交际能力，还要增加投入，支持教师进行国际线上课程开发、创建课程资源库、搭建海外技术服务平台，鼓励教师参加海内外项目实践。内外并举，双管齐下，双向建设国际化师资队伍；同时加强国内高校与职业院校的沟通协作，分享优质教学资源平台，提升高职院校教师“内功”，加快自我成长。

(三)加强与领军企业合作，共育国际化人才

目前，中国已有数万家企业遍布“一带一路”沿线国家。高职院校应以服务产业转型升级和结构调整为目标，在人才培养、专业建设、技术创新、就业创业等方面与国内外一流企业开展深度对接与多形式合作。

德国的职业教育始终处于世界领先地位，而“双元制”教育模式是德国经济腾飞的“秘密武器”，在这种教育模式下，企业为“一元”，学校为另“一元”，学校的专业理论和文化知识与企业的职业技能和工艺知识相结合，共同进行人才培养。2014年，我国教育部提出“现代学徒制”人才培养模式，即学校和企业深度合作，学校教师教、企业师傅带的联合培养方式，设立规范的课程标准、建立完善的实习机制、考核方案，实现教学一体化，目的是深化产教融合，进一步完善校企合作育人机制。“现代学徒制”的开展加速了企业全程参与职业教育人才培养，实现产业需求与专业设置对接、职业标准与课程内容对接、生产过程与教学过程对接。上海石化工业学校与国际企业联合办学的成功经验值得借鉴。2002年该校与德国拜耳公司牵手，在国内较早启动订单式人才培养模式；2006年与欧洲EBG集团合作，学生成功考取“德国AHK技师”国际证书；2012年与德国BBZ共同开发八门核心课程；2015年携手AHK，创新开发职教人才双元培养“本土化”实施方案，赢得国际著名跨国大公司的高度认可；2018年成立“AHK中德化工职业培训基地”，学校对接国际标准，为实施国际化办学掀开了新的篇章。

校企融合、携手共进要在合作形式上创新，合作内容上落实。多维度寻找合作连接点，多渠道交叉供需信息，校企保持长期合作关系，共同研究课程设置、共同开发实践类教材，组办职业技能大赛，以赛促教，助推含金量高的国际职业资格证考试。企业教师亲临学校课堂或远程指导实践类课程，通过微课、慕课、短视频的方式建立空中课堂。实习阶段通过“师徒”制的方式，让学生感受企业文化、指导学生参与企业日常工作，规范标准，提高技能，完成实习考核，通过与领军企业联合，打开思路、开拓视野，实现学校、学生、企业三方共创共赢。

结语

高职院校国际化专业建设是世界经济发展和产业结构调整大形势下的必然结果，高职教育国际化已成为新时代下职业教育发展势不可挡的趋势。实现高质量发展的国际化专业建设一定要站在国际化视野的角度明确自身发展方向，提升教师团队国际化水平，培养学生国际化能力，加强同一流行业企业的密切合作，推进来华留学生教育，建立职教集团，接轨国际职业教育标准，走出具有中国特色的职业教育发展之路，做大做强中国职业教育高端品牌。