论新时代职教教师教科研能力提升的价值、困境与策略

米 靖，孙思玉，梁 卿， 赵文平

(天津职业技术师范大学，天津 300222)

优质的教科研能力既是职业院校教师专业能力的关键要素，也是促进教师专业能力持续发展的根本原因，它是持续深化职业教育教学改革、提升人才培养质量的“元动力”。教育部将持续提高职业院校教师教科研能力作为重要政策导向。《中等职业学校教师专业标准(试行)》(2013年)将“教学研究和专业发展”作为教师专业能力之一，《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》(2019年)均强调提高教师教科研能力，促进教师专业发展。新时代现代职业教育高质量发展需要职业教育教师具备高水平的教科研能力。本文将对如何理解职业教育教师的教科研能力、面临的困境是什么、如何有效提升等问题进行探讨。

一、新时代职教教师教科研活动的内涵

在我国教育体系中，“教科研”一词是“教学研究”和“科学研究”(此处的“科学研究”专指“教育科学研究”，并不包括教师专业领域的科学研究活动)的简称。这是一个带有明显中国特色的常用教育学名词。就纯粹的学术话语体系而言，上述两种研究分别指代教师在教育教学和人才培养过程中对象、内容、方法和结果都有所不同的研究类型和研究领域，但两类研究的共同之处在于其根本目标是提升教师对教育教学问题的研究能力和专业化发展水平，从而最终提升人才培养质量和水平。因此，无论在国际范围或我国本土，学术界和一线教师始终认为教研和科研对教师专业水平和日常教学质量的提升是以一种相互促进的方式存在，二者之间具有深层次的内在关联，不可有所偏废。

(一)“教研”和“科研”的学术话语分析

“教研”活动具有明显的实践性和情境性，直指教师的“教”和学生的“学”以及二者互动交融而产生的“教学”这一实践活动中发生的具体问题和典型经验。这类研究聚焦于如何实现教师高质量地“教”和学生高水平地“学”，一般不涉及整体“教学”过程之外的较为宏大的教育问题与现象，而是将关注点置于教师备课、教学资源开发、课堂教学、教学方法和学生学习中的实际问题与有效做法，往往与教师所在专业或所承担课程有着极为密切的关系。

“科研”活动具有明显的学术性和理论性，通常居于“教学研究”的上位。在一般意义上，这类研究常常具有更为宏观和理性的视角，其研究对象并不太关注教学过程中存在的具体问题和具体环节，而是试图探究较为宏大或学术性较强的教育本身或学科专业的关键问题，并对其进行所谓的理论透析，以图从原理或政策维度来提出相应的结论。

在国际教育教学的研究领域中，常常将我们所称谓的“教研”和“科研”称为“教学”和“研究”。伴随着全球范围内对现代学校教育和教师专业成长的深度研究，针对“教学”确实需要进行深度研究的需求，国际学术界产生了“教学学术”的概念，将教师教学活动作为一种学术研究的主题，提升教学研究的学术地位，强化教学有其内在规律的认识和实践，探究教师如何将其学术和专业知识更好地转化为有效的教学实践，这些思想对于职业教育教师专业化或教学研究都产生了重要影响。

新中国成立之后，我国构建起面向基础教育的系统性教研体系，这也成为中国贡献给世界的推动基础教育优质发展的成功经验。教研体系在提高我国基础教育教学质量，特别是在提高农村地区教育教学质量、促进教学研究系统化发展、实施符合时代要求的课程理念等方面发挥了不可替代的重要作用。相比较而言，职业教育领域并没有建立起如基础教育那样的在全国范围内形成系统、全面覆盖职业院校的教研体系。在全国部分区域，有面对中职学校的教研机构，在一定程度上发挥了推动职业学校教学改革的重要作用，成为指导和引领一线职教教师开展教研活动的关键机构。

(二)职教教师“教研”“科研”活动的一体化规律

“教研”和“科研”这两种存在明显差异的活动，当体现在承担着教学任务的教师身上时，就具有了融合并无法或不必截然区分的基本特征。因此，对于在教学一线的教师而言，“教科研”活动是一个整体。深度和融合的“教研”和“科研”活动会形成潜在的良好互动、互助效果，最终也会表现为教师专业发展水平的不断提升和教学质量的不断提高。

职教教师教研、科研活动在现实中具有辩证统一性。教师科研活动基于科学理论、科学方法和科学手段，针对教育教学过程中的问题进行理论研究，其成果会成为教师深度理解其教育教学活动的重要依据，从而会成为推动和促进教学质量提升的深层次动力。而一线教师成长为专家型教师的经验也反复证明，聚焦于教学实践中的具体问题和环节进行深入研究、总结，往往是产生重大教学成果和科研结论的关键性做法，也会在一定意义上推动教师科研水平的提升，进而产出更大的科研成果。因此，现代职业教育一线教师的教研和科研活动以及其能力生成总是相互促进、共同提升并交织融合在一起，而这也正是职业教育领域提倡教师要一并提升其“教科研能力”的根本原因。

(三)职教教师“教科研”活动的行动研究特征

行动研究是一种反思性探究方法，专注于行动和变革，通过参与式研究过程获得实践性知识，被教育和社会改革领域的推动者广泛使用。对于需要解决基于社会情境和变革背景中的复杂教育问题来说，行动研究是一种公认的比较重要的研究方法。进一步而言，作为教育研究方法的行动研究，其核心是针对教育教学实践中存在的问题进行系统的、有意识的实地调查、数据分析，并提出针对性的主张和结论。

职教教师教科研活动体现出比较明显的行动研究特点，同时行动研究这种教育研究方法对于职教教师提升教科研水平具有关键作用。一般来说，职教教师教科研活动可归纳为三种形式。一是以学科专家或教授作为理论指导方，一线教师作为实践专家共建研究团队，就双方共同关注的教育教学实践问题进行研究；二是由职教一线教师发起，整合多位同行教师进行的合作式研究；三是由职教一线教师对他们在教学环境中发现的问题单独进行研究。在上述三种形式的教科研活动中，大多都是在复杂的社会和教育背景下，职教一线教师针对教育教学实践问题进行的行动研究。而这些研究如果得到来自高校、科研机构的学科专家的指导与合作，往往可以有效提升一线教师的反思性实践质量和水平，有效改善学科理论研究与一线教学实践的脱节问题。这样的规律也被近年来我国基础教育推进教师教科研的实践加以证明，即中小学构建以区教育局为统领，教师进修学校等各相关业务部门合力协作、专业引领的教、研、训一体化联动机制，是提升区域教科研效能的有效抓手。而团队构成由松散体向共同体的转变，则成为当前中小学教师教科研的一大特点。

因此，职教教师的教科研活动符合行动研究的基本要求与规律，适合于按照行动研究的基本范式加以开展和推进。可以说，有组织、系统地聚焦于职业教育或教学中的重大问题所进行的行动研究，是有效提升职教教师教科研能力的重要策略。

二、新时代职教教师教科研能力提升的价值

职教教师专业化发展是提高职业教育质量的主题和基石。众所周知，职业教育旨在为现代经济体的良好运行提供高水平的技能人才，因此职业教育成为了各国经济增长和发展的核心要素，而改善职业教育人才培养质量与提高职教教师专业化水平密切相关。对职教教师专业化的准确内涵的认识和研究是一个不断发展的过程，其结果是承认职教教师是专业从事以理论为指导的教学实践的教师，因此须明确其所实施的教学实践的原因与方式。与此同时，培养培训职教教师的有效模式则逐步形成，特别是推进职教教师专业化发展的各类国家政策也持续出台。近年来，由于职教教师需要面对持续变革的劳动力市场来培养具有良好适应性的技术技能人才，各地政策制定者和学者纷纷提出职教教师必须持续更新其教学知识，不断加强其对职业教育领域教学新概念和其所教主题的专业知识的领悟和理解，持续更新其教育教学价值观和职业态度。因此，提升职教教师专业发展水平有赖于其基于教学工作的教科研能力，凭借良好的教科研活动，教师可以在实践中不断发展其教师技能、知识和专长，以此方可持续改善学生的学习和发展。

(一)有助于提高职教教师专业化发展水平

职教教师是从事职业教育的专业人员，需要掌握专门的知识或能力才能胜任工作需要。美国著名教育家舒尔曼指出作为专业教师需要具备多方面的重要知识，即教学知识、学科内容知识、教学内容知识、课程知识和其他知识(包括针对教师、学习者和教育目的等方面)。在此基础上，有学者进一步将咨询知识也作为教师专业的重要知识类型。国际公认加强教师专业知识发展的关键途径是参加培训、诊断评估、学习小组、行动研究、单独指导等等。从上述一般意义上的教师专业知识和能力而言，实践中的“教科研”这种行动研究恰好是提升上述知识水平，并且使教师理论知识持续转化为教学实践能力的关键所在。

当前，职教教师面对诸多新的挑战，需要不断提升专业教学能力和水平，以应对经济社会和产业技术对技术技能人才培养提出的新要求。事实上，这种专业发展的新趋势则需要更有效、更深入、更高水平的教科研活动加以支撑。国际上重要的职业教育与培训的研究和推进机构“欧盟职业培训发展中心”经过反复研讨后，明确了职教教师迫切需要在以下几个方面持续提升个人的知识和能力，具体包括增加商业和工业知识以及工作经验，提升理论知识以加深对行业的理解，提高信息技术使用的技能，提高教育教学的能力和策略(包括团队合作能力，基于学习过程进行教学的能力和开展教育辅导的能力)，提高教师制定规划的能力(如制作个人教育计划、教育培训书等)和教师作为导师/教练的能力(支持学生个人选择教育和洞察学习环境)，以及提高教师作为团队合作的开发者和促进者的能力等等。上述这些针对职教教师专业化的最新研究成果不仅对职教教师的培养和培训提出新要求，更对一线教师通过“教科研”活动以提升上述知识和能力提出新要求。可以毫不夸张地说，在持续推进职教教师专业化的今天，作为行动研究的“教科研”活动是一种促进教师持续实现专业化的关键方式。

(二)有助于构建我国职教教师教科研活动范式

在全球推进职业教育高质量发展的进程中，特别是近年来，伴随着全球经济与产业的数字化转型升级的发展趋势，“第四次工业革命”亦即“工业 4.0”催生应用先进的数据科学来提高生产效率和产品竞争力的新变革，产业工人需要快速适应“数字网络系统”和“智能工厂”导致的工作组织和职业结构的变化。这种急剧发展态势毫无疑问对职教教师教科研活动方式提出了全新的要求，提高教师个人的知识和能力必须辅之以合适的策略和模式。

为此，国际职教领域经过不断的探索实践，总结出“教师学习共同体”这样的教师在工作中学习提升的有效模式。“教师学习共同体”在国际教师专业化发展中具有重要意义和价值，教师通过构建命运共同体开展联合研究，与学科专家或学校同事合作开发新的教学方法，这种提升教师教学水平的方式被认为是提高学生学习质量的关键。这些有效探索与实践不断证明教师专业发展不仅是学习新的知识和技能，还必须通过相互学习、研讨不同想法、尝试新教学方法以及深入反思自己的教学实践，因此，以合适的方式进行教科研活动是教师专业发展的根本途径。

事实上，我国近年强调职教教师要不断加强“教科研”活动，就是在不断推进构建中国职教教师的教科研范式。我们通过研究和实践，也不断地意识到通过出台强化职教教师进行有效教科研的政策并构建相应的实践机制，可以有效地引领和推进教师进行教科研活动，形成整体性教科研体系和实践模式，在为持续提升教师教育教学水平、创新教育教学方法提供有效支撑的基础上，不断形成新时代具有中国特色的职教教师教科研活动范式。

三、新时代职教教师教科研能力提升面临的困境

近年来，我国全面推进现代职业教育高质量发展，高度重视教师专业发展的政策构建与理论探究，强化“双师型”教师队伍建设的实践成效。在此进程中，有的区域如浙江省杭州市、新疆维吾尔自治区阿克苏地区尝试建立中职教师教科研共同体，取得较好成效。当前无论行政机构还是职业院校，都意识到职教教师教科研对于提升专业发展水平具有无可替代的重要性。但在实践中，职教教师教科研实践体系的建设与发展却存在急需破解的若干难题。

(一)教师专业发展理论研究与教师教科研能力提升实践之间明显脱节

我国建成了职教教师培养培训体系，形成具有中国特色的“双师型”教师培育理论话语与实践模式。就国家政策体系而言，聚焦职教教师专业发展的相应标准和规范持续出台，结合立德树人、专业建设、人才培养、课程改革以及现代教育技术背景下的“三教改革”也不断深化。从2014年以来，全国范围内一大批具有重要影响力和示范引领性的教学成果持续形成。然而，在此背景下，针对职教一线教师教科研制度和实践体系的推进政策欠缺，各地在构建区域职教教师教科研常态化机制方面欠缺典型模式和有效经验。在全国范围内，欠缺从上至下系统化的职教教师教科研管理与推进体系，行政级别的或者省级、市级、县级的教科研机构基本上以基础教育教科研为主，即便设有少量的职教教科研机构，也存在体量较小、推动力较弱和指导性不强等显著问题。这些机构或理论界针对职教教师教科研问题的理论研究成果也难以持续转化为实践，特别是未能转化为一线教师有效提升教学能力和质量的机制，在理论与实践中间存在明显的鸿沟和脱节。

(二)区域提升职教教师教科研能力的系统化整体实践模式欠缺

进入21世纪以来，我国区域职业教育综合改革和创新发展持续加速，不断形成具有区域特色的职业教育改革发展经验。但是，全国各地职教教师教科研活动则大多是以教师或学校自主开展的方式进行，甚至存在高职教科研活动缺少教师参与的严重现象，探索与构建针对性提升教师专业发展水平的整体教科研的机制和有效实践模式比较欠缺，在全国范围内尚未出现重视职教教师教科研能力提升的氛围和可以借鉴的经验作法。特别需要指出的是，各地职教教科研的自主活动因此欠缺系统化、整体性，也无法顾及当前职教领域教育教学方面的重大问题、重大成果。在一定程度上，也造成一线教师的教科研活动具有明显的局限性、滞后性和随意性，现实中的一线教师教科研活动明显存在从事教科研工作的功利性较强、学校科研评价体系不完善、科研氛围不浓厚和教科研团队合作意愿不强等现实问题，对于教师自身和区域职教教科研水平的快速、精准提高尚未形成较为强大的推动力。

(三)职教教师教科研能力的评价方案和机制严重欠缺

职教教师教科研能力是一个持续生成的过程，构建科学合理的评价引导方案与机制显得尤为重要，而这也是我国职教发展中存在的关键问题之一。职教教师教科研的现状、主要形式、核心问题、重要方式以及引导与推动的方向与策略都应当通过科学合理的评价方式加以诊断确定。此外，在此基础上，还应该建立职教教师教科研能力定期评测机制，以此不断改进与完善相应的政策和策略支撑体系，促进区域内职教教师教科研能力和水平的持续提升。

四、新时代系统化整体提升职教教师教科研能力的策略

在建设天津“国家现代职业教育改革创新示范区”和“新时代职教创新发展标杆”进程中，始终坚持建设全国职业教育的教科研高地，充分发挥原“天津市教委职业技术教育中心”及现在的“天津市教科院职业教育中心”以及“天津职业技术师范大学职业教育学院”在理论研究、实践探索方面的特殊作用，经过多年持续推进，形成“理论赋能、协同支撑、行动研究、评价引领”的系统化提升区域内职教教师教科研能力的实践模式，力求破解新时代我国职业教育高质量发展对教师教科研提出的新要求。

(一)理论赋能：强化教师教科研能力生成规律的实践性转化

理论赋能的目的在于将职教教师专业发展的理论研究成果进行实践性转化，依照职教教师教科研能力培养和生成规律对区域内职教教师教科研活动进行系统性规划与落实。

笔者立足于主持完成的职教教师培养重大项目和系统著作的重要成果，从“职业教育教师学”的学科视角入手，综合国内外理论成果与实践探索，从多维度深入研究和把握住“职业教育教师教科研能力”的生成和发展规律，并将理论成果进行实践性转化，系统化破解一线教师在实际教学中教科研能力得以持续提升的规律。在此基础上，有效地解决理论与实践之间的脱节问题，形成新时代持续提升区域职教教师教科研能力的基本思路与具体策略，探索与形成“多元协同引领、聚焦重大问题、教师参与研究、构建评价体系”的区域整体提升一线职教教师教科研能力有效路径。

(二)协同支撑：构建有效合作引领机制助力教科研活动

协同支撑是一种教师教科研能力生成的过程，是从“新手”走向“专家”的过程，在此期间学科专家的指导引领、同行的协同合作以及对已有教科研成果研发的深度反思会加速和优化，则是这一进程的基本规律。

首先，构建起市级职教教研管理部门，协同全市职业院校定期举办“送课下校”的专家型教师教学示范与指导活动，针对“思政课程”、“课程思政”和“专业教学难点”组织全市优秀教师入校进行示范性教学，通过典型示范提升一线教师教学研究水平和能力。其次，从2016年10月市级职教教研管理部门牵头、协同京冀两地同类部门共同成立的京津冀职业院校教学协同发展联盟入手，搭建三地教师教科研交流平台。事实上，该联盟已多次举办推进三地职业院校教师教科研成果交流共享互学的研讨、论坛和讲座，来自京津冀三地的职业教育主管部门、教研机构、中职和高职院校以及相关行业、企业的代表通过线下、线上2万余人次参加上述交流共享活动，产生了巨大的示范引领和推动效应。第三，构建以课题或项目研究为机制的专家协同一线教师的协同模式，依托课题或项目形成一种引领指导一线教师开展教科研的支撑机制。

(三)行动研究：聚焦区域职教关键问题进行系统化教科研活动

行动研究作为一种在构建有效协同支撑机制的基础上，由专家牵头引领指导，聚焦区域职教发展进程中的关键问题并进行主动设计和规划，较大范围地组织和引导一线教师进行系统化合作的教科研活动，已形成有效提升教师教科研能力和系统化总结区域职教发展成果相结合的实践模式，使参与研究的一线教师处于区域教科研实践的中心，构建起较大范围的辐射和引领效应。基于这种行动研究方式，天津市有关单位先后就“习近平新时代中国特色社会主义思想教学指导方案(中职学段)”、“国家现代职教改革创新示范区建设成果”、“初中九年级《社会职业》教材开发”、“现代中等职业教育人才培养模式”、“全国职业院校技能大赛成就”、“职教教师专业教学理论与方法”、“天津市职业教育国家级教学成果应用”以及天津职业教育精神等进行有组织大范围地系统化研究，并且持续生成重要研究成果，有力地全面提升区域职教教科研水平，在教科研实战中锻炼出一批具有较高水平的教科研型教师。

(四)评价引领：开发构建面向全市教师的教科研能力评价指导体系

评价引领是在区域职教教师教科研能力提升的探索与实践基础上，构建职教教师教科研能力的诊断标准指导体系，围绕职教教师教科研能力诊断、提升路径和评价指导策略构建起全方位促进职教教师职业认同和获得感的教科研能力提升诊断评价方案，为持续完善一线职教教师教科研能力提升的发展体系提供反馈和指导依据。

通过面向区域职教教师开展“中职/高职+教科研专题”的研究，组织职教教师较大范围参与区域职教教科研能力评价标准系统性研发，建立职教教师教科研能力评价标准指导体系，实现教科研能力“诊断调查——提升路径——评价指导”的三级阶层递进，加强过程控制，注重形成评价标准指导体系动态闭环。其中，“诊断调查”是采用定性——定量混合研究方法，从个人职业信息、教科研压力源、压力影响因素和工作价值取向4个方面对一线职教教师的教科研能力全方位检验、寻根溯源。“提升路径”是建立学历提升、企业挂职、院校支援、专家引领、团队合作等多元协同机制，向职教教师聚力、向教科研能力集中，增强立体化支持和保障工作；“评价指导”是从社会认同与社会表征视角对职教教师职业认同与获得感综合评估，检验教科研能力路径提升的有效性和完备性，为职教教师教科研能力持续优化发展提供反馈指导；“动态闭环”是基于评价指导反馈动态更新职教教师教科研能力提升方案，通过新一轮诊断调查推动职教教师教科研能力评价标准指导体系可持续发展。

“理论赋能、协同支撑、行动研究、评价引领”的系统化提升区域内职教教师教科研能力的实践模式，既是一种能够较大范围提升教师教科研能力的系统化实践，也是一种总结凝练区域职教建设成果的有效体系。凭借这种实践模式，培育了一大批优秀的职教一线教科研工作者，天津市建成“现代职业教育的教科研高地”，2005-2020年这15年间国家职教试验区、示范区的建设成果得到系统化总结，为教育部与天津市共建新时代职教创新发展标杆奠定扎实基础，在全国形成了较大的影响力和示范性。