“双减政策”下信息技术与数学教学的“深度融合”

周宇家 银建华

昌吉学院 （新疆昌吉市 831100）

1 引言

2021 年7 月，中共办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外学业负担的意见》，同年9 月“双减政策”在全国各省陆续实施，随着双减政策的实施，如何提高数学教学质量成为该教育政策关注的重点[1]。信息技术作为一种通用的数学教学辅助技术，无疑是“双减政策”更好实施的最大助手。它所体现的价值说明它不仅仅只是一种工具，更是当今数学教学的重要组成部分。

2018 年，教育部提出了《教育信息化2.0 行动计划》，说明我国正式进入教育信息化的时代，信息技术对教育教学的作用和价值得到了社会的广泛认可[2]。2019 年，由中共中央，中国国务院印发的《中国教育现代化2035》的文件更是中国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划。其中指出要将信息技术与数学教学融合起来，以达到更好的效果。《普通高中数学课程标准（2017 版）》给出的数学教学的课程教学建议就是要重视信息技术的实践与应用，最终实现信息技术与数学课程的融合[3]。要认识信息技术的影响和价值，发挥信息技术的优势，改进学生们的学习方式。

数学作为基础教育的一门重要学科之一，教师更应该充分的认识到数学学科的学习效果对其它学科所产生的影响和价值。数学这门学科具有抽象性，是比较复杂的一门学科之一。因此我们应该根据数学学科特点，合理的应用现代信息技术手段，改善学生们的学习方式。从古至今，学习数学的方式都在不断的改变。如：希尔伯特在《未来数学问题》 的演讲稿中列出了23 个问题，目前大部分的问题都得以解决，且都是借助技术辅助完成的，可见信息技术是数学教学的一种重要的辅助工具。

虽然数学教学与信息技术在各自的领域都已经有了很长的发展历史，但是直到现在都不能说它们深度融合在一起了。从上世纪70-80 年代，信息技术第一次应用于课堂教学到如今变成通用的教学辅助工具，信息技术仍然没能跟数学教学深度融合在一起，说明信息技术下的数学教学课堂依然面临着诸多挑战。

“双减政策”的实施，进一步加快了数学教学跟信息技术的深度融合的进程。“双减政策”要求进一步减轻学生的作业负担和校外培训的负担，提高教育的质量，让学生在课堂上学习。这就给教师的教学方式跟教学效率提出了更高的要求，学生如何在学习时间更短，练习题目更少的情况下让学生掌握知识成为很多教师比较头疼的事情。然而在信息技术支持下的数学教学作为一种“现代技术手段”刚好能帮教师解决这一烦恼。信息技术与数学教学“深度融合”下的教学方式并不是传统教学方式的复制与简化，而是对传统教学方式的一种改革和创新。信息技术在数学教育中的运用已经远远超出了单纯的工具性价值。“双减政策”下促进信息技术与数学教学的“深度融合”，提高数学教学课堂的实效性，是许多教育工作者共同努力的目标。

2 信息技术赋予教育改革的困境

2.1 教师信息技术匮乏，抨击教育改革的师资

2019 年新冠肺炎疫情暴发后，教育部门颁布了“停课不停教，不停学”的工作通知。在此背景下，倒逼教师必须迅速的积累与掌握钉钉，腾讯会议，腾讯课堂等与在线课堂相关的软件的知识与技能。众所周知，教师的信息技术能力是办好高效课堂的先决条件，然而，我国大多数教师却表现出对相关软件的积累与认识的匮乏，仍然以传统的教育观念与习惯来指导自己的教学，甚至对这些软件所带来的便利产生质疑。既无法通过相应的技术软件提高自己的课堂效率，也无法对学生的教学带来有益的帮助，更无法在教师的教与学生的学之间搭建一条纽带。很多学校致力于发展学校的硬性设备，仿佛认为学校的硬性设备好了，教师的专业素养也会提升。很多学校所采取的措施仍然停留在表面工作。

此外，一些教师在数学教学过程中只会用PowerPoint 软件来进行课件演示，而其他辅助软件在课堂中出现的少之又少。个别教师的信息技术匮乏，对信息技术的了解程度也偏低，尤其是在西部落后地区的教师这种现象更为严重，西部落后地区的教师面临专业知识羸弱，专业技术能力不足的境遇。据宋乃庆的调查研究显示，西部中小学教师能熟练掌握“学习管理系统”“使用电子表格程序”“评估学生学习结果”分别占比22.7%、42.8%、38.4%，均不足总人数的一半。45.%的教师表示相应信息技术的教学技能匮乏；38.1%的教师相应信息技术的教学知识匮乏[4]。由此可见，教师相应专业素养跟不上，必定会大大削弱教学效果。

2.2 过分依赖信息技术，束缚教师的观念

数学是一门比较枯燥，乏味的学科，因此在教学过程中，教师应该不断的给予学生刺激，以此保证学生在学习的过程中注意力集中。很多教师也深知这一道理，因此就把信息技术当成“教学法宝”，当成学生快速理解并掌握知识的“神器”。在一堂课中，先播放预先下载好的视频或制作的精美动画，吸引学生的注意力，学生观看过后，紧接着展示作业，交流讨论。这样看似充满科技性的“好课”，实际上“花里胡哨”。束缚了学生思维能力的发展。教师以自己的观点与习惯来预设学生的观点和习惯，例如，在带领学生认识角的大小这一课，教师展示视频和动画，其目的是想让学生知道角的大小与开口大小有关。然而，在实际的教学中学生未必能从视频中把握教师想让学生关注的点。由于不同的角的边长不一样，学生的关注点很有可能在角的大小与边长有关。虽然教师向学生展示视频的目的是让学生快速的掌握相关的知识，但是这恰恰可能成为束缚学生思维发展的枷锁。实际上，这种教学方式减少了教学步骤，缺少师生之间的交流互动的过程以及学生自主思考的过程。忽视了学生的主体性。忽视了应该把教师的教植根于学生的学。

2.3 信息技术资源分配不均，从而引起教育不公平现象的发生

信息技术资源的分配，也是影响教育质量的关键因素。但在实际的教学中，地区之间，城乡之间的仍然存在资源分配不均的现象发生。经济发展水平不相同的地区，学校所能提供的信息技术设备也不尽相同，发达地区，如北京，上海，深圳这些地方的信息技术设施相对来说比较好；而新疆，西藏等信息技术弱势群体，它们就可能没有机会享受信息课堂所带来的便利，也无法体验高效课堂所带来的好处。同一个地区城乡之间也存在着很大的差距。这些都会成为数学教学过程中的“绊脚石”，阻碍了政策施行的脚步。教学资源作为教学的载体，在一定程度上，信息技术资源的分配不均，引起了教育不公平现象的发生。

3 信息技术赋予教育改革的策略

3.1 城乡互调，提升教师信息技术能力，为改革提供师资保障

“双减政策”的顺利实施，既离不开教师对教师对数学教育内容的深度理解，更离不开教师对信息技术能力的熟练掌握，最关键的是还是要有庞大的优秀师资作为保障。这就要求“双减政策”的实施中必须首先保证教师的技术水平，认识教师的信息技术能力在数学教学课堂中所存在的不足，进而选择恰当的解决办法，并且考虑该方法在实际教学当中的可行性与有效性。比如：同一个地区的城乡教师可以在一学期的固定的时间交流轮岗。这样既可以有效的预防各学校“闭关政策”的发生，还能让学生体验不同教师的教学方式，最关键的是城市教师与乡镇教师之间也能更好的相互学习。亦生亦师，更好的实现数学教育与信息技术的跨领域结合。以城市教师在技术能力方面的优势来弥补乡镇教师在这方面的不足。不用担心一下子专门培养大批技术能力强的教师所带来的困扰。教师职业具有可期待性，给予教师这样的学习环境会成为教师迅速成长的驱动力。同时不同地区之间也可以进行交流轮岗，不同地区之间的交流轮岗建议在假期进行，以“专家型”教师带动“新手型”教师，力致为落后地区培养“专家型”教师。笔者有幸在新疆上学，感触颇深，新疆在教育方面投入了很多，修了很多华丽的教室和买了很多先进的设备，设备放在教室都蒙上了尘，却依然没有动过。其中最重要的原因就是缺乏会用的教师去使用它。国家也意识到了新疆对于优秀师资的迫切需求，花了很大的力气来培养。但是，专门去培养一批教师，耗费的时间实在太长，大学本科培养一批师范专业的学生需要四年，研究生又需要三年，并且毕业后有一批教师要回到内地发展，最后愿意留在新疆的教师，洒在新疆这片大土地上，基本微小得看不见。特别是南疆的一些农村，更是急缺教师，普通教师一周的排课都是满满当当的，更别提对优秀教师的迫切需求。采用交流轮岗的这种方式不仅可以在短时间内成长起一批信息技术型教师，也可以为培养新的一批教师节约了时间。这样不仅是解决信息技术资源分配不均，从而引起教育不公平现象的发生的重要手段，同时也是落实“双减政策”，建设动态数学教学课堂的一条可行路径。

3.2 针对性进行教学，分层布置作业

信息技术资源作为新的数学教学载体，一方面创造出了独具一格的数学教学方式，另一方面也对传统的课堂教学做出了变革。但是教师不能为了体现数学教学课堂的“科技感”就滥用、泛用信息技术来取代与学生的交流互动过程。忽视了学生的主体性。忽视了应该把教师的教植根于学生的学。数学作为一门晦涩难懂的学科，上课时需要不断的给予学生刺激。因此在数学教学过程中，教师应该考虑到学生身心发展的特点，突出数学教学中最基本的直观性教学原则，让学生亲身投入到数学教学活动中。教师不应该以自己的观点与习惯来预设学生的观点和习惯，将学生的萌生想法扼杀在摇篮中。所以教师在教学过程中可以鼓励学生主动投入、亲身参与，并且根据学生的不同学习情况分层布置作业。比如，在运用钉钉，腾讯会议进行线上上课时，教师可以事先在上课之前把这堂课的教学内容分成几个模块，根据模块分别录制成几段小视频，并且对应的每个模块出几道不同程度的练习题。再出三套题量相同且分别适合优秀生、中等生、后进生的练习题。上课后，教师根据教学内容，一个模块一个模块的放映视频，每放完一个模块的视频，就向学生推送该模块的练习题目供学生作答。教师通过学生的答题效果来了解学生的掌握情况，剩余课堂时间供师生相互交流，解疑答惑。最后，教师根据做题情况给掌握程度不同的学生布置事先准备好的不同难度的作业。这样可以有效的防止断网，信号不好的状况发生，保证学生在受限制最少的环境当中学习。同理，线下教学，我们也可以采用相同的方式，但是前提是学校得有足够的硬件设备和处理和维修设备的技术人员。利用设备进行教学，分层布置作业的方法既体现了学生发展的自主性和持久性，又为未来的课堂教学提供了新思路，同时学生能通过作业推送的作答情况知道自己的大概水平形成一种竞争意识，让学生主动的去学。

3.3 厘清传统数学教学观念，实现资源互鉴共享

传统数学教学课堂的教学方式比较守旧，主要以教师的教和书本知识为本位，教师获取知识的途径主要是书本和上网查阅。“双减政策”的实施，倒逼教师迅速的掌握专业信息技术能力，传统数学教学课堂“单打独斗”的现象已经经不起考验，各课教师优势互补才是最佳路径。比如，对于数学教学中的一些常用公式，定理和概念可以由计算机，语文，数学等三门学科的优秀教师建立成资源小组。由数学教师负责数学教学方案，语文教师负责规范的语言表达，最后由计算机教师运用Flash 软件设计制作几何动画并且由数学老师和语文老师提供的教学素材整合成小视频。整个资源制作过程发挥了三个学科的优势，以精准，严谨的态度打造优质资源。各个教师都应该准确的把握数学教学的内涵，努力提升学生的数学素养，运用信息技术手段实现数学资源的整合和利用，进而造就出独特的教学模式。因此，从数学教学的角度出发，鼓励教师打破传统数学教学的桎梏，应用互鉴共享的方式打造数学资源，让学生会在数学学习的过程中学会学习。同时也是打破传统数学教学的沉疴，保证全面落实“双减政策”的一条可行路径。

4 总结

随着教育改革的不断推进，虽然信息技术应用于数学教学存在很多的困境，但是使用信息技术依然是实现高效课堂的关键。信息技术应用于数学教学是一个润物细无声的过程，我们要勇于打破传统教学的沉疴，让每个学生在数学上都得到应有的发展，实现“双减”的美好愿望。