“互联网+”体育学科线上教学质量提高方法调查

曹叶轩 刘恭铭 黄一波 扬州大学体育学院

作为由互联网衍生的学习方式，混合学习的教学理念、教学方式契合了当代学习者的特征，顺应了时代发展需要，为高校体育教学融入“互联网+”时代提供了快捷途径。如何提升互联网线上体育课堂中学生学习的效率和教师与学生的教与学双边活动的质量提升，成为近年来线上体育研究者普遍关注的问题。

在家中进行活动时，基于网络的体育锻炼对家庭成员的扩展影响值得关注，这可能与课堂学习的气氛类似。大学体育是我国国民体育发展的基础，是人的全面发展教育的必不可少的一部分。据研究，目前我国高校的体育教学模式主要分为了两种模式即传统型体育教学模式和新兴型体育教学模式。传统体育教学模式主要有三基型、三段型、并列型、一体化型等几种。大学线上体育课进入了两难的境地，在紧跟“停学不停课”的同时线上体育课程也无法保证应有的质量。但由于人的主观能动性表明了没有在认识的指导下能动地改造客观世界使线上体育课程出现开展课程的经验欠缺、课程活动流于形式、师生之间的互动缺乏、学生学习的反馈不足等。

高校体育教材的落后存在一定问题即对体育理论课认识不足，体育理论课教材内容陈旧，体育理论课教学方法简单，体育理论课教学安排不合理。客观条件的局限不可忽视，硬件设施条件难以满足、安全隐患的频发和缺少场地器材是数个客观因素中的主要局限因素。高校学生在学习运动技能的时候因为难度大、难掌握，造成过度疲劳，而产生厌烦心理，是过度重视运动技术教学给大学体育工作的最大弊病。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取了随机抽样和分层抽样相结合的抽样方法，选择了江苏省5 所高校的在校大学生共900 名作为研究对象，向他们发放调查问卷，获取他们参加线上体育课程学习的基本情况并做分析。

研究对象的基本情况：

扬州大学医学院发放问卷90 份，回收问卷90 份，有效问卷88 份。农学院发放问卷90 份，回收问卷90 份，有效问卷90 份。

南京邮电大学通达学院通信工程专业发放问卷90 份，回收问卷84 份，有效问卷80 份。电子商务专业发放问卷90份，回收问卷90 份，有效问卷89 份。

南京工业大学法学院发放问卷90 份，回收问卷90 份，有效问卷88 份，经管学院发放问卷90 份，回收问卷90 份，有效问卷90 份。

南京晓庄学院外国语学院发放问卷90 份，回收问卷90份，有效问卷89 份。人文学院发放问卷90 份，回收问卷89份，有效问卷86 份。

南京体育学院体育教育专业发放问卷180 份，回收问卷177 份，有效问卷176 份。

总发放问卷900 份，回收890 份，有效问卷876 份。

（二）研究方法

1.文献资料法

主要通过互联网检索包括中国知网、万方、维普、CiteSeerX、国家哲学社会科学文献中心、FinDaRticles、Highwire等。包括近十年来与本课题相关度极高的学位论文、国内外期刊以及重要论文报告会的论文，为此论文构筑了坚固的写作基础。

2.专家访谈法

专家包括扬州大学体育学院的1 名教授、1 名副教授和2 名专业课教师。就“线上体育课程”目前阶段存在的问题以及以教师中心和以学生为中心来提高“线上体育课程”教与学效率的有效方法进行探究和讨论。笔者对收集到的访谈记录进行整理与分析，以达到提升该调查的理论基础和实践意义。

3.问卷调查法

根据调查问卷设计的根本原则和基本内容，设计了《“互联网+”教学情境下体育学科线上教学质量提高方法的调查表》。发放与回收问卷的情况如下，发放问卷共900 份，回收问卷共890 份，回收率为98.9%。其中有效问卷876 份，有效率为98.4%。

本次问卷的信度检验采取了折半信度法。将876 份有效的问卷进行折半信度的检验。信度检验时将反得分项正向处理，保证了各题型得分的一致性。所得信度系数R=0.84，P＜0.01，证明了该份问卷指标体系的可靠性。

4.数据分析法

将回收的有效问卷876 份所得的数据用Excel 进行相关计算，得出统计学的结果。

二、结果

（一）部分高校大学生关于线上体育课程的现状与分析

胥磊认为体育态度即体育参与的个体或群体对体育参与中认知、情感和行为表现的主观综合表现，三者相互联系和作用构成了体育态度的整体。动机以布鲁纳划分的三种驱动力为主：好奇的驱动力、胜任的驱动力和互惠的驱动力。科学研究也证明：内在动机是个体为了克服困难而必备的一种极为重要的品质，外部因素不能从根本上激发学生学习的兴趣。大学生只有对体育产生了强烈动机，才使得学校体育存在与发展。部分高校的大学生对于线上体育课程的态度和动机有着自己明确的目标。

根据调查数据显示，只有不到半数高校大学生对线上体育课程的态度是比较积极的，对自己参与线上体育课较为肯定和明确。其中对线上体育课程呈积极态度的学生占总体的39.2%，对线上体育课程呈消极态度的学生占总体的24.9%。在呈积极态度的大学生中有262 名学生是男生，占其总体的76.3%，在消极态度的大学生中有150 名学生是女生，占其总体的68.4%。由此可见男生参加线上体育课程的态度积极性明显高于女生。大学生学习体育的动机是复杂多样的，而且有强有弱，均对学习体育活动起着不同的推动作用。

根据本组调查数据可知部分高校大学生线上体育课程学习的动机排序依次为增强身心健康、兴趣爱好、考取课程高分、为其他运动项目做铺垫、人际交往、获得好评、与同学竞争和其他。男生学习动机排名前三依次是增强身体健康、兴趣爱好和为其他运动项目铺垫，增强身体健康、兴趣爱好和为其他运动项目做铺垫。男生相对于女生更在乎身体健壮、个人爱好和发展运动技能，而女生则更在意学业发展、外貌体型和人际和谐关系。目前在体育教学界对体育教学方法的认识似乎比较统一，均认为体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的途径和手段。体育教学一直都在固定的教学场地中，教师示范，学生练习，强调教师的主导地位。教师对上课的内容和节奏进行总体把握，学生只需听从教师的安排和指挥即可。首先，学生学习的时间可以自主安排；将单调、枯燥的讲解和示范用生动、有声有色的视频形式表现；让学生摆脱了传统教学中时间、地点的限制。其次，学生根据的学习内容的难易可以自主控制进度。最后，学习内容可以自主延伸，学生通过网络学习自己感兴趣的教学内容。有大部分学生指出，线上体育课程中教师无法更好地进行指导；教师不能具体了解学生学习的情况；在无法面对面交流的情况下，学生实际操作起来困难；教师无法观察学生的学习状态，难以管理学生，学生自觉性也难以提高；教师教学内容单一无趣；错误动作难以纠正；教学过程过于粗糙；师生互动方面欠缺；教师难以让学生体会到体育的乐趣。

在所调查的男生中，倾向高的运动项目主要为篮球、跆拳道、足球、跑步、网球、羽毛球和武术等，女生倾向性高的项目主要为瑜伽、健美操、羽毛球、排球、跳绳、乒乓球、武术和跑步等。在课程教学中，只有充分关注学生的个体差异，切实加强因材施教，区别对待，才能确保每个学生受益。球类项目在线上课程的学习手段非常有限，领会学习法也在此种有限环境中受到限制。

（二）影响部分高校大学生进行线上体育课程学习的因素

影响个体行为的主要因素有社会环境、行为环境、心理因素和生理因素。据调查显示影响线上体育课程学习的因素主要有缺少场地器材、缺乏组织和指导、硬件设施难以满足、教学内容不够详细、懒惰没兴趣和身体状况欠佳等。

（三）提升线上体育课程效率的分析

根据调查问卷所得数据，部分高校大学生中进行线上体育课程时没什么感觉的大学生和稍有疲倦的大学生分别占46.96%和24.31%，精力充沛和疲倦不堪的大学省分别占18.78%和8.29%。在心理状态上，平静和欢快的同学分别占53.59%和31.49%，心情烦乱、低落和紧张的同学分别占7.18%、4.97%和1.66%。

三、讨论

部分高校大学生参与线上体育课程学习的动机是比较明确且是多样化的，态度较为积极，他们希望通过线上体育课程提高自己的身体素质，发展自己的兴趣爱好，丰富生活和提高学习成绩，同时男女生在参与线上体育课程的态度和动机上存在着较为显著的差异，从学生和教师双方面提高教学的效率且灵活运用教学媒体和教学平台。想要开展受学生喜爱的项目就必须提高教师利用教学平台对教学课堂的管理和对学生的及时指导。影响线上体育课程学习的因素是多种多样的，主要有缺少场地器材、缺乏组织和指导、硬件设施难以满足、教学内容不够详细、懒惰没兴趣和身体状况欠佳等，不同性别的学生之间也存在着一定的差异。地区的一些场馆实行收费政策也在一定程度上制约了线上体育课程教学内容的丰富性和形式的多样性，对大学生的参与运动项目巩固运动技能的兴趣也产生了削弱。部分高校教师较为缺乏能调动学生参与线上体育课程学习积极性的方式方法，相关体育工作者也还未及时对这一现象采取相应举措，线上体育课堂学习效率低下、纪律管理质量呈中下级、学生的主体地位没有得到充分体现和教师教学方式传统等问题层出不穷。

（一）进行线上体育教学方法的革新，激发和保持学生参与学习的兴趣，传达体育价值的内容从而为学生的终身体育做铺垫

在线体育课程教学要以“健康第一”为指导思想，同时发展学生的运动技能，但是在进行运动技能教学之前，应在关注教学概念的同时为学生积极参与线上课堂做准备，线上体育课的操作困难包括与有限的环境条件和教育内容有关的单调性，这最终降低了向学生传达体育价值的有效性，就需要体育教师运用教学媒介来激发学生的积极性，例如：课前布置预习任务并告知要对学生的结果进行评价、课中发散学生思维，以有趣的相关视频或事迹保持学生的关注并进行频繁互动、课后对学生学习情况给予积极的评价并布置针对性的课后任务，使学生感觉到被关注、在下一节课前对每一位学生的课后任务进行具有个体差异的评价和提供反馈并根据反馈进行更正学生的错误。

（二）确定“以学生为主体”的人本思想，将“教会学生学习线上体育课程”转换到“教学生会学习线上体育课程”

首先，尽管互联网提供的课程没有时间和空间的限制，几乎每个人都可以访问，但如果学生不积极主动地参与到课堂中，那么线上体育课程的就失去了教的对象和学的主体。在实现体育的价值时，解决线上课堂上缺少的心理动力因素和情感因素肯定会提高线上体育课程的效率。

其次，体育教师需要通过共享线上体育内容为未来的体育方法做准备，并获得专业的体育实践知识。体育教师之间应加强线上教学经验的交流和教学资源的分享，这种合作是线上体育课程的课程内容价值型的核心。

最后，有必要探索各种线上体育教育的案例，互相交流教师和学生的经验及其意义，以提高线上体育课程教学内容之间的通用性。

（三）加强教师的信息素养，提高教师运用线上教学媒介的效率以改善教学策略的制定

在2020年新型冠状病毒肺炎流行期间几乎在全球范围内开设线上体育课，对于老师和学生而言都是全新的体验。突然转向线上课程，使体育教师没有做好准备，对较为陌生的教学方法而苦苦挣扎，这迫使体育教师不得不采用试错法。在线教学策略不足以及师生对线上课程的准备不足，使传统体育课向线上体育课的过渡变得困难，也是教师缺乏良好的信息素养的体现。

体育教师需要捕捉和编辑各种具有可用性的体育活动照片和视频的媒体，具有较高信息素养的体育老师可以轻松地将其合并，这就要求信息素养相对不高的体育教师学习教学软件和平台的使用方法，例如在课堂中分享来自不同站点的相关视频、使用编辑图像和编码视频文件的软件提升教学效果。

（四）将线上体育课程缺乏的客观条件转换到学生自主线下自主进行，将难以在课程上进行的身体运动转换到线下学生自主进行提交作业并给予针对学生存在问题和具有个体差异的评价

布置教学任务让学生在一定的截止日期前完成，并将动作方法和任务要求表达清晰。积极向学生搜集反馈信息，可能会遇到的常见问题和具有针对性的纠错，这就需要教师拥有较好的师德素养，对学生进行客观但具有鼓励的评价。例如：为了评估篮球单手肩上投篮，教师要求学生完成十次投篮中篮录像并上传，但是具体的投篮距离要根据学生个体差异性来明确。

四、结语

线上体育课程已成为体育教学重要的组成部分，“健康第一”和“发展运动技能”也是线上体育课程的教学目的，教师必须对课堂进行合理且有效的组织管理并在一定程度提高自身使用网络媒介的信息素养，充分发挥学生主体，以转换课堂主角的方式调动学生自觉参与线上体育课程的积极性以及提高学生的专注度，这就需要教师编制精彩的教学策略和高效的教案来适应线上体育课程的时空限制。此外，线上体育课程已成为体育教学重要的组成部分，“健康第一”和“发展运动技能”也是线上体育课程向学生传授的教学目的并且在一定程度上影响到社会上每一个人，促进学生终身体育思想的形成和认识到线上体育课程的意义。体育伴随着人的一生，学生从踏入学校以来体育无时无刻不陪伴着，所以体育教师要根据社会的发展来提高自己的素养来匹配体育教学的趋势，提高线上体育课程的效率。