游戏教学法在小学体育学科教学中的应用研究

张信 无锡市天一实验小学

游戏教学法并非是指用游戏取代课堂教学活动，而是通过对传统的教学内容加以改进或创新，引导学生用一种更为开放的方式参与到课堂教学之中。这种形式并不只是限于引导学生在课堂上展开运动，同时也更加注重在此过程中展示学生思想，使其能够主动对课堂内容展开探索、思考以及感悟，从而实现在培养学生运动能力之余，也对其思维发展起到良性促进作用。因此，将小学体育教学与游戏教学相结合，是打造新时期高效课堂的有效途径之一。

一、小学体育学科游戏化教学的发展现状

在新时期素质教育背景下，小学体育学科的发展被赋予了全新的时代含义。然而由于传统应试教育的影响，使得部分教师及学生对体育学科依旧存在认识不足的现象，不仅阻碍了体育学科的改革进程，同时也影响了小学生的综合发展，造成了体育教学的功能性受到严重削减。其具体存在的问题，主要体现为以下几个方面：

首先，功能定位不科学。针对以往小学生参与体育运动积极性不高的现象，部分教师充分认识到了游戏教学的重要性，能够结合小学生心理发育特点来适时的融入相关游戏内容，从而在一定程度上打破了传统教学的局限性。然而，虽然教育手法得到了充分创新，但是理念上却并没有做到同步跟进。教师在开教学的过程中目标设定过于单一，主要集中在强化小学生身体素质方面，却没有注重体育文化、德育思想的传递，导致小学生对于体育学科的认识过于片面，没有从根本上实现培养学生终身体育意识的目标[1]。

其次，忽视热身活动的重要性。热身活动是体育课堂中直观重要的一部分，不仅关系到接下来的教学环节能否顺利展开，同时也是保证学生运动安全的关键因素。但在进行教学改革的过程中，很多教师却忽略了对热身活动的功能效果展开进一步完善，依旧在沿用传统的慢跑、健身操等形式引导小学生展开热身锻炼。这样的形式不仅容易使学生产生单调乏味的体验，同时也没有起到调节学生心理状态的现实意义，使其依旧对体育课堂、对运动存在抗拒心理，从而为教学环节的开展打下了不良基础。

最后，游戏类型过于单一。游戏教学虽然能够对课堂教学效率起到很大的促进作用，但是教师在课堂中却必须平衡好“游戏”与“教学”之间在课堂上所占据的比例问题，否则学生不仅无法从中收获有价值的知识信息，反而还会直接影响到教学目标达成，使游戏教学法无法发挥自身的实际价值。这一特点决定了课堂上的游戏形式至关重要，许多教师为了避免不科学的教学安排造成教学事故的出现，因此常常会根据实践经验来选择1～2 种有效地游戏形式来为学生展开教学，但长期采用单一的教学手法极容易导致学生逐渐丧失新鲜感，并且也没有充分考虑学生的个体差异来制定合适的教学内容，导致课堂教学活动的开展依旧存在诸多的限制因素[2]。

二、游戏化教学法在小学体育课程中的应用价值

（一）优化课程结构

游戏项目在课堂不同环节中使用，能够发挥出各不相同的教学效果，从而能够有效将体育教学层次化，形成更加丰富的教育效果，提高了教学开展的有效性。例如在课前对学生开展游戏项目，可以有效起到课前热身的作用，并帮助学生明确学习主题，使其快速进入学习状态；课中使用游戏教学，可以搭配不同的教育主题，加强学生的吸收效率；课堂尾声展开游戏教学，则起到缓解运动疲劳的作用，使学生不至于从高强度运动状态下立刻放松，从而造成一定的运动损伤。此外，由于游戏化的运动项目充满趣味性，也有利于学生在课后自主开展体育活动，以此形成良好的运动习惯。

（二）丰富教学内容

体育课游戏活动的开展通常需要结合一定的教育主题来进行设计，其中包括了对学生的心理素质教育、保健教育、思想教育、文化教育等，各种类型的活动主题不同，所携带的教育功能也各种不同。教师通过对课程进行合理的安排，能够有效增强体育学科的育人内涵，并配合文化课程共同途径学生综合素质发展，以此形成了良好的补充与完善作用，并带动教师教学水平的快速提升。

（三）激发学习兴趣

由于游戏活动的有效渗入，使得体育课程不再是单纯的对学生进行体能训练，因此在这一情况之下，学生参与课堂的积极性被有效提高，并能够配合教师在课堂中展开有效互动。长此以往，游戏化体育课程不仅能够提高学生的身体素质，还会在不知不觉中与学生的日常生活结合为一体，从而在提高教学质量的前提下，也实现了培养学生“终身体育学习意识”的教学目标。

三、游戏化教学法在小学体育教学中的应用途径

（一）积极创新教学

保障游戏化教学法能够发挥出最大价值的关键在于科学合理的选择以及安排游戏内容。小学生的想象力发达，并且思维模式较为跳脱，这一点对学习来说既是优势但也是劣势，很容易在外界因素的干扰下，使得学生注意力转移到其他目标之上。因此对于小学体育教师来说，其不仅要充分了解游戏教学活动的功能、规则、形式，同时还要根据其特点来思考适宜哪些方面的教学内容，并需要能够做到根据学生的实际需求来调整课堂上活动的开展形式。在此基础上，教师还需要不断对一些游戏形式进行创新，确保能够在课堂上给予学生更多新奇的体验，如此才能够保证教学工作的有效性，使游戏教学发挥出最大价值[3]。

比如关于“跳绳”的游戏教学为例，为了提高活动的趣味性，并激发学生的学习兴趣，以往教师通常会借助“花式跳绳”的教学来增强学生的学习体验。但是这种方式功能过于单一，并且长期采用同一种教学手段也容易导致学生丧失新鲜感。因此，为了能够赋予教学活动更加丰富的内涵，教师可以采用将跳绳与接力相结合的方式来为学生开展教学，也就是将一套完整的花式跳绳动作分解，并将学生分为A、B两组，A 组学生随机进行一个动作的演示之后，有B 组学生继续完成后续动作，这样的方式不仅能够帮助学生熟悉更加复杂的跳绳动作，同时还有利于培养学生体育精神中的竞争意识，并强化学生的专注程度，使其注意力在课堂上始终保持着高度集中地状态。

（二）多向环节渗透

小学生天性爱玩，并且向往新奇的活动体验，将游戏教学与课堂相互融合中不仅能够简化学习难度，更可以提高课堂效率，使体育教学各个环节都发挥出最大功能。因此小学体育教师应当注重将游戏教学在体育课中进行多向渗透，使得游戏内容能够服务于课程教育的各项目标之中，从而发挥小学体育教学的完整功能[4]。

例如在为学生组织热身活动的过程中，教师可以改变以往僵化的教学模式，引导学生通过“花式篮球”“钻山洞”“螺旋形跑”“传球触人”等活动展开热身训练，通过这种形式，不仅提高了学生运动积极新型，同时也能够保证学生在课堂上充分进行关节的舒展拉伸，有利于学生从生理和心理双重做好参与课堂的学习准备，从而有效保证了课堂教学效率的提升。除此之外，教师还可以在课堂中以一种游戏活动为基础，并鼓励学生根据自身需求共同对游戏形式进行改编与创新，这样的方式不仅有利于开发学生的创新思维，同时也可以为教师提供更多关于游戏教学的应用思路，使教师能够发挥出游戏教学的最大价值。

（三）创设丰富情境

教师在使用游戏化教学法的过程中，还可以将其与情境教学结合起来开展，这样做的优势不仅能够提供给学生更加开放的学习空间，同时有利于教师丰富体育教学的育人功能，将一些原本略显枯燥的体育理论知识也融入课堂中，引导学生更加全面地进行体育学习，逐渐扩大自身的知识储备[5]。

例如在学习一些运动安全知识的过程中，以往学生对此方面的知识内容无法很好地提起学习兴趣，即使教师借助一些多媒体教学课件为学生进行演示也无法起到实际作用，学生会暂时受到新鲜教学内容的吸引，但是却不会关注到体育知识的本质，没有形成深刻的学习印象。为此，教师可以在教学过程中采用“游戏+情境”的教学模式，先将学生分为不同的学习小组，然后分别扮演“医护员”与“运动员”，在课堂中“运动员”小组的学生会出现各种各样“运动损伤”状况，并需要对不同类型的运动损伤“症状”进行准确描述。“医护小组”的学生需要根据描述来判断运动损伤的情况，并说出诱发原因以及一些紧急处理措施，从而帮助学生更加全面掌握更体育运动有关的知识。与之类似的教学形式还有“运动加油站（快速恢复体力）”“小小教练员（科学定制运动计划）”等。通过这样的形式可以使得小学体育教学内容更加系统，并且教学层次更加丰富，学生可以在充满体验感的学习环境下逐渐加强自身对体育知识的认知，从而有利于学生终身体育意识的成长。

（四）注重德育融入

在新时期素质教育视域下，体育教学需要不断丰富自身的功能设置，除了强化学生的运动技能之外，还应但提高学生的综合素养，使其对体育学科的思想内涵进行深刻的领悟与学习。如此一来，需要小学体育教师注重在课堂上引导学生去感悟体育精神，并借用游戏的形式来引导学生全身心投入到教学活动当中，从而激发学生的内在学习动力，使其在体育精神的引导下，不断提高自身的综合素质，进而发挥出体育教学的德育功能[6]。

为此，在实践教学过程中，教师应当重视引导学生在游戏活动当中加深学习感悟，利用学生喜爱游戏的天性，引导其在学习过程中逐渐形成优秀的思想品质，进而对其今后的成长过程起到更加深远的促进作用。例如，在学习“接力赛跑”的过程中，为了提高学生参与活动的趣味性，教师可以在学生的活动场地中设置一些障碍，并且这些障碍的功能除了需要激发学生的竞争意识之外，还可以根据教学目标不同来进行相应的调整。如在特定情况之下，教师可以设置需要学生协作互助来突破的障碍目标，比如合力移走重物、相互配合翻越等，如此学生前一秒还在激烈地展开相互竞争，下一秒却也可以形成友好的合作关系。这样的形式可以有效帮助学生感悟体育精神“公平竞争”与“团结合作”的真谛，从而使得学生能够形成正确的发展观念。

（五）关注成长需求

现阶段，随着教育改革的深化推动，小学课程体系已全面实施了“双减制度”。但是对于学生来说，快节奏的生活方式下依旧难免会为其带来各种压力，其中包括了家庭、学习、人际等各个方面。因此，国家教育部门强调体育课程在关注学生身体素质发展的同时，也要全力推动心理健康教育的实施，以此确保学生综合发展。从另一个角度而言，体育学科原本便包含“挫折教育”和“成功教育”的特征，通过这两方内容的实施，不仅能够进一步发挥体育课程的德育功能，同时还能够有效关注学生成长需求，为其提供良好的成长环境。因此教师应当以游戏教学为契机，有效引入“挫折教育”和“成功教育”内容，以此培养学生良好的心理素质。

以“挫折教育”为例，挫折教育的本质是培养学生良好的心理承受能力，通过一定教育手段，实现提高学生精神意志的目的。为此，体育教师可以组织学生进行“你是我的眼”游戏活动，将学生两人为一组，一名在前，另一名蒙眼在后牵住同伴衣角，跑道终点后二人交换蒙眼并折返。这样的方式不仅能够培养学生的平衡能力，同时也有助于增强学生勇气，使其在黑暗摸索的情况下也能够大胆向前跑动；再比如“成功教育”当中，其主旨在与引导学生掌握正确的压力释放方式，避免受到焦灼、紧张等负面情绪干扰，教师可以借助“瓶口置球”接力，培养学生沉着冷静、稳中求胜的精神，以此在体育教学中，实现对学生心理素质的有效引导。

（六）融合学科内涵

体育运动作为集体项目，一直以来都能够对学生“社会意识”形成良好的引导作用。学生在体育活动当中不仅没能够逐渐养成出色的合作精神，更是可以对“自我”在“集体”当中定位进行明确的认识，从而有助于对学生的社会行为进行引导，使其在获得良好的身体素质之余，也能够掌握如何参与集体合作项目，这对于学生未来发展而言是极为重要的。为此教师可以借助游戏活动来帮助学生觉醒自我意识，使其在快乐玩耍的同时，也能够正确看待“个体利益”与“团队利益”之间的关系，从而在课堂活动中逐渐形成良好的发展观念。

以“飞盘射门”活动为例，活动中教师以足球产地为界，将学生以4 人为一组站成一排，相邻两人之间需要至少间隔20m，并将每个人的站位都标记出来。在游戏开始后，站于排头的同学将飞盘抛掷给下一名学生，学生可以离开原为去接住或拾取飞盘，但是想要继续传递必须回到原位才可进行。依此传递下去后，直到最后一名学生借助飞盘完成“射门”。这一活动的设置目的是培养学生的集体意识，使每一名学生在抛掷飞盘的过程中都充分照顾到同伴的接收范围，避免过于看重个人能力表现，将飞盘投出过远。当然如果在整个过程中，个别学生力气很大，能够将飞盘直接抛向第三名同伴的附近，那么完成射门有就可以算作有效成绩。这样的活动内容不仅新奇同时充满了趣味性，能够有效保证每一名学生发挥出自身在集体中的价值，并有充分考虑到团队利益的诉求，因此能够使学生更好适应集体生活。

四、结语

综上所述，在小学体育课堂开展游戏化教学的关键，需要教师首先对体育教学的育人目标形成清晰认识，进而以此为基础，不断创新边完善教学形式，尽量融入丰富的教学内容，以此促进小学体育教学效率的提升。