人教版高中英语新教材的活动设计及其对教学的启示

■ 西安外国语大学英语师范学院教学学院 刘梦婷

0 引言

人教版高中英语新教材突出了活动主题,优化了活动的逻辑层次,提高了活动的可操作性。教材中的活动通过有机融合由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容,构建英语学习活动观,让碎片化的学习变得整合化、结构化和情景化,引导学生用语言做事,实现学生的核心素养的可行性大幅提高。

1 人教版高中英语新教材的活动设计及学术界的认识

1.1 重视学习过程

新教材按板块进行编写,与其相对应的独立教学活动显著地将学生的学习过程摆在重要地位。每个板块都采用了“任务链”式设计,其不是局限于孤立知识点的掌握,而是引导学生在做中学(learnby doing things),学生在任务的驱动下训练语言技能,在层层递进的任务中强化学习动力和兴趣,而不是被动地接受知识。例如,在必修第三册第1单元中的Readingand Thinking板块,此单元的主题语境为人与社会中的传统节日,阅读该语篇前学生需讨论两个问题,其一是列出每年与家人一起过的节日;其二是人们庆祝节日的原因,此读前活动帮助学生激发关于单元主题的已有图式,引起学生对相关语篇的阅读期待;在阅读语篇时,学生需要找出每段文本的中心句,其有助于学生掌握并梳理语篇的整体结构,培养学生“读”的语言技能以及整合梳理的学习能力;在阅读语篇后,刘道义等学者认为,学生既需要讨论低端思维题,即基于语篇的细节理解性问题,又需要思考高端思维题,即超越语篇的开放式问题,如推测作者对节日商业化的态度以及谈论自己对于节日习俗淡化的感受,以培养学生的思维品质和文化意识。

1.2 培养语言技能

程艳认为,新教材对学生听、说、读、写、看五大能力的培养更加清晰和明确,有助于对学生进行专项训练。教材编写者通过有机整合语言技能形成多样化板块,并设计了有效训练学生语言技能的活动。以选择性必修第三册第2单元为例,Reading and Thinking板块中,学生阅读一篇关于培养健康习惯的说明文后,需要运用语篇中提到的习惯形成机制与小组成员讨论自己的坏习惯和计划形成的好习惯,此活动培养了学生读和说的技能;UsingLanguage板块中,学生听了两个人的对话后,通过填写表格总结出对话的主要内容,此活动锻炼了学生听的技能;Project板块中,学生通过分析饼图或者柱状图总结出健康调查结果,此活动锻炼了学生写的技能;VideoTime板块中,学生通过观看主题为笑容使人健康的视频,观看后回答低端思维问题(What、Which)和高端问题(How、Why),此活动锻炼了学生听、说和看的技能。总体来说,新教材在各板块的语言技能培养重点是十分明确的,层层活动引导学生输入与输出相结合,而不是一味地被动式学习。

1.3 突出主题引领

2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)中指出学习语言最重要的内容是对主题意义的探究。新人教版高中必修英语教材的主题语境中,人与自我占21%,人与社会占65.4%,人与自然占13.6%,而这些主题语境下含有不同的主题群,潘丽萍通过研究分析得出,新教材在目的语文化、母语文化以及世界文化的比例上分布均衡。单元主题贯穿于每一个教学活动,通过这些教学活动,学生可以对不同文化进行比较与甄别,从而加强国际理解,增强家国情怀和国家认同感,有助于培养学生的文化修养和社会责任感。比如,必修第一册第3单元的主题为运动与健康,学生可以通过邀请朋友观看体育赛事去运用主题词汇,通过描述喜欢的运动员增强对体育精神的理解,通过评价不同运动员锻炼批判性思维等。总体来看,在多样化的主题引领下,如传统节日、体育精神、历史遗迹等,新教材的活动设计体现了学科知识为本转向学科育人为本的理念,且更加注重培养学生的文化意识。

1.4 导向语言运用

新教材中有机融合了语言知识中的各个部分,尤其是其中的语用知识得到重视。Listening and Talking板块中的口语活动情境贴近日常生活中的交际活动,有助于学生在活动中有极强的参与感与代入感,在日常生活中较易产出迁移所学知识。其他板块也有导向语言运用的活动,例如必修第二册第3单元Reading for Writing板块的标题为“Write a Blog Post”,该板块的活动是让学生写一篇关于网络安全的博客,帮助学生在学习语言的基础上实现运用语言,充分体现了“用语言做事”。新教材的活动设计注重语言的功能化和工具化,重视语言输出。根据斯温的输出假设理论(Output Hypothesis),语言输出有助于学习者提高使用语言的流利度,使其意识到自己在学习语言过程中的问题并加以改善,从而提高输入和输出模式的学习效率。

2 人教版高中英语新教材的活动设计对高中英语教学的启示

2.1 以单元为整体设计活动

新教材的单元内容都有对应的主题语境,每个板块的活动紧紧围绕单元主题展开。这就要求教师要树立主题意识,赋予语言学习以意义(meaning),引导学生探究活动的主题意义与自身的关系,以及对情感、态度和价值观的影响。教师备课时应该以单元整体为单位,避免将每个活动碎片化,使其不成系统,偏离主题语境。例如,必修第二册的第二单元的主题语境为人与自然中的人与动植物,教师可以利用与野生动物有关的视频让学生预测语篇内容、用图文拼接的活动帮助学生梳理语篇、引导学生用英语设计保护野生动物的口号以及鼓励学生写保护野生动物的倡议信。与单元主题契合的教学活动有助于构建良好的语言学习环境,帮助学生提高保护野生动物的意识,同时,使学生在文化意识与思维品质的塑造中,提升文化自信和跨文化交际水平,更好地满足当代英语教育的发展需求。

2.2 以层次性为引领开展活动

英语学习活动观的落实有三个层次,即学习理解、应用实践和迁移创新。高中英语教师不应将活动的开展只停留在学习理解,应层层递进,给学生留够内化和思考的空间,从而助于他们将所学应用到实际中,落实核心素养的培养。英语学习活动观的三个层次与教育目标分类法以及布鲁姆认知精确矩阵有异曲同工之妙,布鲁姆将认知分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层次,在此基础上,形成了知识深度布鲁姆认知精确矩阵。

笔者在此以《标准》中的案例1的教学目标为例来进一步说明英语学习活动观的三个层次:获取梳理细节内容为学习理解层面,教师可以通过设计基于语篇的细节问题,如类似于Who was John Snow?的展示性问题;概括研究霍乱步骤以及举例论证优秀品质为应用实践层面,教师可以利用阅读圈、填表格、画流程图等活动引导学生深入语篇;模拟答记者问和总结科学家精神为迁移创新层面,教师可以设计角色扮演、辩论等活动帮助学生超越语篇。从基于语篇、深入语篇到超越语篇,教师要明确单元目标的制定要指向学生核心素养的发展,落脚点在于体现整合六要素的学习活动。

2.3 以多模态为理念实施活动

随着新媒体时代的发展,新的一项语言技能为“看”。《标准》中明确指出,语言技能的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。新教材依据《标准》中提出的“看”这一语言技能设置了“Video Time”的板块,其以视频为载体,设计了Before Watching、While Watching和After Watching三个阶段。

高中英语教师可以依托此板块的三个教学阶段设计相应的活动,让学生在多种感官的刺激下提高语言能力,增强文化意识。例如,在While Watching阶段,教师可以设置根据视频内容设计表格,引导学生记录、内化视频中的基本信息,激发学生对单元主题的感悟。在A fter Watching,教师可以设计小组讨论活动,引导学生基于表格信息复述视频内容,基于深入视频内容的开放式问题对主题进行探讨,从而培养“说”的语言技能。此外,如果教材的视频对于班级整体水平来说过易或过难,教师可以结合单元主题,利用互联网搜集合适的视频,如电影片段、街头采访、脱口秀、歌曲MV、名人演讲等,根据实际情况灵活组织教学活动,实现用“教材教”,而不是拘泥于“教教材”。

3 结语

笔者认为高中英语教师应在教学中基于新教材深刻认识英语学习活动观,以单元为整体设计活动、以层次性为引领开展活动、以多模态为理念实施活动,从而有意识地将英语学习活动观实实在在地融入高中英语教学,落实学科核心素养的培养。