高校计算机类专业教师履行课程思政职责及评价探索

梁小满 郑光勇 邹飞 赵辉煌

[摘           要]  高校担负着为国家培养高级人才的重大责任，面对国际形势复杂多变、全球竞争日益激烈的世界局势，普通高校育人的任务变得更加艰巨，开展“三全育人”变得愈加急迫。在以软件工程课程开展课程思政工作为例，明确计算机类课程思政工作要求的基础上，对计算机类专业教师履行课程思政职责评价进行了探索，总结出了“看、查、听、问”相结合的评价方法。该方法让评价结果更全面、更客观、更准确，对促进教师勇担课程思政职责、营造优良育人环境、提升高校育人品质具有积极作用。

[关    键   词]  课程思政;计算机;履责;评价

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0118-03

一、引言

古代学者韩愈在《师说》中讲过，“师者，所以传道受业解惑也”，即教师担负着育人与传授知识双重责任。现如今，面临百年未有之大变局的严峻国际、国内复杂形势，更需要广大教育工作者为党分忧、为国尽责，勇敢承担起培育人的社会责任。2004年10月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，并强调“高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”。[1]2016年12月习近平总书记在全国教育大会上指出，高校思想政治教育要从思政课延伸扩展到全部课程，所有课程都要“守好一段渠，种好责任田”[2]。2020年5月，教育部颁布的《高校课程思政建设指导纲要》又为各专业推进课程思政建设描绘了明确的路线图。我们认真响应和贯彻上级指示，积极开展计算机类课程思政履责评价实践研究，促进“全员育人、全过程育人、全方位育人”的有效落地，推动计算机类课程教学开创“课程门门有思政，教师个个重育人，课堂堂堂都塑人”的新局面。

二、计算机类专业教师履行课程思政的职责要求

所有课程都具有育人功能，计算机学科课程也不例外。计算机学科具有理论性强、实践性强、发展迅速的特点，其课程内容大多与社会发展结合紧、知识更新快、操作性强、应用面广，因此，课程思政素材相对其他学科而言更鲜活、更多样、更广泛。[3]要做好计算机类课程思政的履责工作，做到既让专业课加入思政内容，达成课程思政的育人效果，又避免学生对融入思政内容产生反感情绪，就需要任课教师认真探究思政元素的嵌入融合方法，做到精心策划，准确施策，从大局着眼，从小处着手，显形设计，隐性融入，潜移默化，润物无声，从课程目标制订、教学分析设计、教学活动实施、教学效果考核等课程教学全过程重视课程思政。[4]创造以课程大纲为指引，以课程内容为基础，知识点与思政元素匹配结合，丰富教学手段，优化教学案例，反思育人效果，推进持续改进的课程育人新局面。下面，我们以本科软件工程课程为例具体说明。

（一）在课程教学目标中明确写入课程思政内容

课程教学目标是施教者预先设定的该门课程通过教学活动拟要达成的结果或要达到的标准。它通常在制订课程教学大纲时确定，教师在制订课程教学计划时再结合施教者与受教育者的实际进一步夯实与特色化。软件工程是应用计算机科学技术、数学、管理学原理，运用工程科学的理论、方法和技术，研究指导软件开发和演化的一门交叉学科[5]。在设计教学目标时，我们强调体现专业对所培养人才核心素养共性要求的同时，注重发挥课程自身的相对独立性和教师自主性，结合课程特点将培养能力与锤炼思想融合，專门设立课程思政目标，设定软件工程课程的教学目标为：通过课程学习，要求学生能理解并掌握软件工程的基本概念，掌握支持软件开发和管理的基本理论、方法、技术、标准和规范，能够运用软件项目工程化方法与技术及管理方法，有效策划和管理软件开发活动，熟练使用软件开发工具，撰写软件开发的相关文档，设计开发较高质量软件，具备结合用户需求对开发出的软件性能与质量进行科学评价的能力，拥有精益求精的工匠精神与团队协作的集体主义精神。

（二）在课程单元中深刻挖掘契合的课程思政元素

计算机类学科课程思政元素丰富，软件工程课程因其多学科交叉性思政元素更加富足，但不是所有章节的思政元素都一样多，这需要任课教师集中智慧，在稀缺处挖掘，在丰盈处提炼，通过课程组全体教师集体备课，共同探讨，对照软件工程课程教学知识和思政内容，寻找与发现它们之间相近、相通、关联之处，从中挖掘出契合的思政元素，进而建立并强化知识单元与思政元素的联系。表1给出了软件工程各知识单元涉及的主要思政元素[6-7]。

（三）在教学活动中引入具有鲜活思政成分的案例

软件工程课程思政元素很丰富，鲜活例子比比皆是，教学活动中只要教师用心，定能发挥很好的传授知识与培育品德的双重效果。就课程特性而言，软件工程因软件危机出现而发展，经过研究者反复探索，形成了“需求分析—软件设计—编码实现—维护更新”的有效软件开发方案及系列实施技术。中华民族经历了民族存亡危机，然后经历革命前辈与建设先驱研究探索，找到了中国特色社会主义道路，使全国人民从中华人民共和国成立站起来，到改革开放富起来，再到创新发展强起来。中华人民共和国成长历程中积累的许多经验及典型事例，如十一届三中全会、深圳特区的开发建设等都可与软件工程课程特性无缝对接。在课程教学活动过程中运用这些例子可以不显山不露水地渗透在危机中觅生机，在变局中开新局，坚定理想信念，坚持正确的理论指导，坚信实践出真知，奉行求真务实的工作精神，引导学生坚持“四个自信”。就软件开发及产品而言，我国已具有雄厚的实力，在许多领域遥遥领先。无论是复兴号、大飞机、北斗、载人航天、蛟龙潜艇、玉兔月球车等重大工程的控制软件，还是微信、支付宝、拼多多、健康码、乘车码、抖音等生活、娱乐软件都是经历了精密设计、严格测试，才得以安全平稳运行。[6-7]结合这些例子教学，能让学生深深体会到民族自豪感，增强民族自信心，激发爱国热情，培养爱岗敬业、吃苦耐劳的自强精神及严谨不苟、锤炼精品的工匠精神。就软件工程以小组为单位完成实验项目的实践教学而言，廉颇与蔺相如分工协作不惧强秦、抗美援朝中部队战士通力合作战胜美军等例子，能使学生懂得互相尊重、互相关心、互相帮助、友好相处，可以提升学生的团队协作能力和管理能力，培养大局意识及集体主义精神。

（四）在课程考核中融入思政元素

我们对课程的考核通常有过程性考核的平时成绩、阶段性成绩，还有课程结束时的结业成绩。课程思政的考核也在这两方面体现。软件工程课程过程性考核中，除了对学生平时应掌握的课程知识和专业能力考核外，还对他们教学活动的出勤情况、课堂学习主动性、完成作业的状况、自主学习网络课程积极性等学习态度和学习表现等思政元素开展考核，特别是对实践性较强的该类课程，在实践项目中还要考核学生的责任担当、小组合作、诚实守信、反思自省、奉献精神等思政因素。课程结业考试中，在考卷内容设置上，适当增加能体现社会责任、职业认知、工匠精神等与专业知识和能力紧密相关的思政内容考核。

三、计算机类专业教师履行课程思政职责评价实践

教学质量是影响高等教育发展的重要因素，教学质量评价在高校教学改革中起着关键的决策作用。[8]教师在教学活动中起着主导作用，对教学质量及育人效果有直接影响。客观、公开评价教师能调动其工作积极性，促进教学目标的达成。我们的评价工作采用看、查、听、问相结合的方式，主要由校、院两级督导和学生共同实施。

（一）看

主要看教师教学实况和学生受教育效果。看教师教学实况方面，校级教学督导每学期至少随机看听分管学院每位教师一节课，二级学院各位督导每学年至少随机看听分管教师每人一节课。看课时，不仅看任课教师课上是否有鲜活思政元素的案例或是融入了课程思政元素的正能量教学片段，也看课程内容与思政元素融合的得体性，还看携带教学材料的完整性以及课堂表现的行为示范作用。在学生受教育效果方面，主要看学生平时出勤情况、完成作业等学习态度、考试守纪情况、试卷答题完成情况等内容。

（二）查

主要查任课教师涉及课程思政的相关资料。包括教学计划目标是否有课程思政描述内容、备课组活动记录是否记载有课程思政方面的内容，教案是否有思想目标及融入了课程思政的案例或活动方案，考试试卷是否有考核学生社会责任、职业认知、工匠精神等课程思政的题目内容，试卷分析或课程教学目标达成度分析是否体现课程思政，学生成绩评定是否有思政因素评定数据。

（三）听

主要听取其他教师和学生对任课教师的教学意见。听的渠道有三条：隐秘通道的信息员，公开通道的期末教学工作学生座谈会及半公开通道的校、院两级督导意见交流会。信息员由校教学督导在每个教学班秘密设立、单线联系，校教学督导对信息员的个人信息保密，随时听取他们反映教师课程教学情况，并根据听取来的消息有针对性地核查。期末教学工作学生座谈会由学院分管教学副院长组织，教学秘书、各专业负责人与校督导出席，各班班长与学习委员参加并汇报其班级收集上来的学期教学意见，教学秘书记录整理，作为课程评价的重要参考依据。校、院两级督导交流意见会安排在学校年度教学评价前召开，由学院院长主持，校、院两级督导参加，大家共同听取参会者对各教师教学工作情况的看法，会议内容仅限参会人员内部掌握。

（四）问

主要通过随机问与核实问的方式，获取或印证教师的教学情况信息。随机问指教学评价者利用课间等业余时间随机抽问学生，了解任课教师的教学计划执行情况、教学任务完成情况、采用的教学方法，以及学生课程所受启发与对任课教师教学是否满意等。核实问主要是评价者核验从不同渠道得到的课程教学问题线索信息的真实性与可靠性。

评价者通过看、查、听、问分别获得受评者履行职责的现实表现、历史信息、广泛认知、信度数据。看、查、听、问结合使评价者对每位任课教师履行课程思政职责的评价更加客观、全面。计算机学院全体教师通过接受学院组织的集中培训、集体备课、教学观摩等活动，既提升了业务能力，又提升了课程思政的履责水平与评价能力。教师平常注意总结经验教训并持续改进，对课程思政的认识更加深刻，履行课程思政职责更加到位。一年一度包含课程思政在内的课程教学评价更加准确，评价结果被受评者广泛认可。

四、结论

课程思政已将高校思想政治教育的“主渠道”从思政课拓展到了全部课程，思政育人不再只是思想政治课教师的特有行为要求，更需要专业课教师明确责任、规范行为、主动参与、积极作为。计算机类专业教师在现代技术与智能技术方面有其他学科教师不具备的特别优势，只要对他们加强课程思政履责导、管理与科学评价，充分调动他们的积极性，便能在课程思政教学体系智慧升级与全面超越方面聚集巨大的能量，催生出公共课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课的多维度、多学科、多课程协同一体的育人叠加效应，最终收到培育新时代中国特色社会主义建设者与接班人的最佳育人效果。

参考文献：

[1]周阳杰.新形势下进一步加强和改进大学生思想政治教育的几点新思考[J].科教文汇（下旬刊），2011（4）：13-14.

[2]齐鹏飞.课程思政：各门课守好一段渠、种好责任田[N].光明日报，2020-06-16（15）.

[3]傅篱.计算机硬件课程教学中的问题分析与改革[J].计算机教育，2009（12）：73-75.

[4]王雪梅，胡素君，李鹏.计算机网络课程思政教学的探索与实践[J].计算机教育，2021（9）：19-22.

[5]张海藩，吕云翔.实用软件工程[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[6]冯健文，苗利明.高校软件工程课程思政教学改革与实践[J].教育现代化，2020，7（1）：25-27.

[7]马艳艳，吴晓光.思政教育融入软件工程课堂路径初探：以“健康码”为例[J].山西廣播电视大学学报，2020，25（4）：26-29.

[8]郭克华，朱翡虹，金一粟，等.多视角教学质量评价的一致性分析与应对策略[J].软件导刊，2021，20（4）：1-7.

◎编辑 马燕萍

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