英语语言学视阈下大学英语教学创新

刘丽娟

[摘           要]  语言是人们学习、工作以及生活的基础，是人们社交的主要工具，在不断的发展中形成了语言学，与社会发展以及人们生产生活存在紧密联系。在当前全球化背景下，我国对外交流频繁，而英语作为世界通用语言，自然也就对人们的英语应用能力提出了更高的要求。由此，大学英语课程成为每位大学生的必修课，而英语教学要想不断改革创新，语言学的发展是非常重要的。基于英语语言学的视角，在了解大学英语特点的基础上，分析当前大学英语教学的问题，结合实际，提出了一些相对有效的大学英语教学创新策略。

[关    键   词]  语言学;大学英语;教学改革

[中图分类号]  H0-05                 [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0085-03

语言学主要是对人类发展过程中的语言进行研究，对语言的功能和实际应用非常关注。语言作为一种独特的文化，对语言学进行深入研究，不仅可以帮助学习者了解相应的历史，更是对全新交流方式的学习。近些年，英语已经成为世界通用语言，我国也将英语教学置于与汉语教学同等重要的位置，在英语课堂上，将语言的优势和实际教学紧密结合起来，可以在很大程度上帮助学生掌握语法知识，提升英语的实际应用能力。但是，随着教育的不断改革，大学英语教学面临全新的要求，在这种情况下，有必要将英语教学改革重视起来，尽可能让大学英语教学满足大学生后续发展的需求。

一、语言学和大学英语阐述

（一）语言学的内涵

语言学作为一门以语言为基础的学科，其研究主要语言范围内的所有相关问题。随着当今社会的不断发展，语言学逐渐被界定为一种科学、系统的理论性研究，并成为人们交往沟通的重要工具。在语言学的研究过程中，关键就是对语言的结构和功能进行剖析，在不断的探索中明确语言的本质，揭示语言的发展规律[1]。

语言学分为共时语言学、历时语言学、普通语言学、应用语言学等多种类型，语音、语法、词汇是语言学中的关键内容。通俗来说，语言就是在具体情境中说出具体话的行为以及说话者特定的说话方式，是一种人类语言的抽象系统。

（二）大学英语的特点

1.鉴赏性强

相较于初高中阶段接触的英语而言，大学英语对学生实际应用能力的要求比较高。实际上，基础教育阶段学生所接触的英语更侧重词汇和语法等一系列理论知识的教学，目的是培养学生的英语基础，有效应对升学考试。在这样的教学模式下，教师是学习的主导者，学生处于被动接受知识的状态，而且不会对学生实际应用能力提出过高的要求。而大学英语却有所不同，虽然也包含词汇和语法知识，但更加关注让学生通过英语来开阔眼界，提升其语言交际能力，在学习内容上没有严格的要求，更多是以鉴赏英文作品为主，可见，大学阶段的英语具有很强的鉴赏性。

2.学生自学为主

基础教育阶段的英语教学以教师为主导，学生接受知识，而大学阶段，学生是学习知识的主体，教师只是学生学习过程中的引导者，为其提供正确的学习方法，更多依靠的是学生自学，最终的学习效果取决于学生本身。不仅如此，大学课堂上人数比较多，学生的英语基础也不尽相同，在这种情况下，要想掌握英语语言，无论是课堂上还是课下都需要加强学习的强度，积极了解更多知识。

3.培养学生的综合能力

基础教育阶段受应试教育的影响，教师对学生能力的培养往往是依靠教学大纲和考试内容进行，而大学英语却有所不同，其更加关注学生英语的综合能力。在大学英语中，听、说、读、写、译已经成为一名大学生学习英语必须具备的技能，此阶段更加关注学生的英语交流能力，因此，大学英语教学中注重学生听力、口语、书写以及翻译等多方面的发展，旨在培养综合素质高的人才。

（三）语言学和英语教学之间的联系

语言学和英语教学之间存在非常紧密的联系，二者是相互影响、共同促进的，语言学中很多内容可以在英语中体现出来，如认知语言学、社会语言学以及应用语言学等[2]。可见，语言学和英语教学之间进行紧密联系是非常关键的。通过对英语教学的深入探究可以发现，英语本身所特有的交际性特征，是从应用语言学中的观点引申的，而英语教学和社会语言学的联系主要体现在教学的方式和价值上。在大学英语教学中，语法、词汇是学生需要掌握的最基础的理论知识，学习过程中需要和语言学中的内容进行充分结合，强化语言学和英语教学之间的联系，只有这样才能提升英语教学的质量，为英语应用能力的提升提供支撑。

二、基于语言学的大学英语教学问题分析

英语语言学作为英语专业教学的一大难点，其在大学生整个学习生涯以及后期交际中发挥着至关重要的作用;而且，其作为一门基础性的理论课程，重点是帮助学生掌握理论知识，提升英语语言能力。但实际上，在语言学引导下，当前大学英语教学中还存在很多问题，对学生英语学習造成了很大的影响。

（一）对英语语言学缺乏充足的认识

在现阶段教学中，仍然有相当一部分教师和学生对语言学缺乏足够的认识，对其了解不够，课堂教学也是以理论知识讲授为主，缺乏实际应用，教学过程形式化问题突出。语言学作为高校英语教学的必修课程，对学生英语学习能力和语言能力的提升是非常有帮助的，但实际上，很多学生不太喜欢这一科目，课堂学习中缺乏足够的兴趣，也没有意识到语言学在英语教学中的科学性，从而导致语言学的知识很难和英语课堂内容结合起来，学生的英语素质和能力难以提升。

（二）教学方式单一

英语毕竟不是我国的母语，无论是教学方式还是教学经验都有明显不足，在这种情况下，很容易出现照本宣科的问题，教学形式单一，缺乏针对性。而之所以会出现这样的情况，一方面是大学课堂人数相对较多，教师很难展开详细的教学;另一方面是学生的英语基础水平有所差异，无法针对性地开展教育教学活动，理论知识和具体的语言内容得不到充分的融合，教学过程中难以激发学生的创新意识，教学质量无法保证。

（三）课程知识量大，重难点多

英语作为一门语言类课程，知识量是非常大的，基本包含语言学中的所有内容，实际教学也面临较高的难度。首先是英语课程的阅读难度大，重难点知识比较多，学生在理解上还存在诸多困难;其次是教师的能力问题，教师不仅要掌握语言学知识，还要学会举一反三，为学生提供更好的帮助。但实际上，当前既具备较高英语水平又掌握足够语言学理论和知识的高素质教师存在很大空缺，最终教学质量很难保证。

（四）对语法教学缺乏重视

语法在英语教学中的重要性是不言而喻的，语法掌握对学生学好英语有着决定性的作用。但当前大学英语教学中往往会忽略这一点，认为学生在初高中阶段已经完全掌握了语法知识，大学阶段不必再重复教学。实际上，初高中所讲授的英语语法知识并不完善，很多学生存在不理解的情况，尤其随着知识的不断增加，初高中所学的语法已经无法满足大学英语的学习需求。在这种情况下，大学英语教学在夯实之前所学语法知识的基础上，还要有效展开新语法的教学，确保大学英语的教学质量[3]。

三、英语语言学视阈下大学英语教学改革创新的策略

（一）注重语言学的落实，激发学生的学习兴趣

在以往高校英语课堂上，教学主要分为五个步骤，即热身、导入、教学、练习以及反思，教学具有较强的科学性，对英语理论知识的掌握很有帮助，所以，课堂教学中完全可以这样展开。但这种方式只能达到帮助学生掌握理论知识的目的，要想进一步提高学生的英语能力和水平，教师需要结合语言学的特征，对教学结构进行进一步调整。例如在课前热身、课堂教学以及课后练习的环节，教师要将学生在课堂上的主体作用发挥出来，尽可能让其在课堂上拥有更多的主动权，熟练应用英语，提升英语能力。在实际教学环节，教师还要特别注意应用语言学理念的渗透，所以教学活动都应围绕实际应用展开，培养学生的英语应用能力。

除此之外，鉴于当前大学生对英语兴趣不高的问题，教师还要注重对学生学习兴趣的培养。当前大学生的思维已经成熟，再加上大学阶段教学的特点，课时安排相对自由，所以，学生学习英语已经不再局限于课堂阶段。此时，教师需要将这种情况重视起来，充分利用互联网技术手段，可以引进有趣、实用的英语App，如“英语流利说”“有道精品课”“百词斩”等，这些App的教学方法有趣、灵活，学生可以根据自己的实际情况设定学习范围，不仅可以学习四、六级英语，还包含雅思、托福的知识，对学生的单词储备和听说能力培养都是非常有帮助的。总之，这种课外学习方式可以很好地补充英语课堂上的不足，也可以有效缓解英语课外教育中契合度不够的问题，是新形势下大学英语教学改革创新的一项有力举措。

（二）深入分析应用语言学，结合实际创设情境

从语言学角度进行分析，语言其实就是一种社会现象。但就现实情况而言，英语并不是我们的母语，如果英语学习过程中没有有效的方法，就很有可能出现“哑巴英语”的情况，只会听和写，而无法说出来。鉴于此，高校英语教师一定要将这一问题重视起来，对应用语言学理论展开深层次的剖析，以语言学为基础，对英语教学进行不断的调整，最终达到英语教学的目标。以学生学习英语过程中经常出现的时态转变问题为例，在利用英语进行实际对话时，很多学生无法对英语时态进行灵活转变，因此，在组织教学活动中需要对这一问题进行有针对性的指导，有意识地为学生创设适合的对话场景，并引导学生进行不断的练习。例如当前很多高校创设了英语角，旨在为学生营造应用英语的氛围，学生之间可以利用英语展开沟通，张开嘴练习，不仅能锻炼学生说的能力，更能促进其听力的发展;也可以将校园广播、网络等充分利用起来，校园内实现双语播放，这样能提升学生的英语学习效率和语言应用能力。

（三）制订个性化的教学目标，发挥教师的引导作用

因为受到各种因素的影响，学生之间存在很强的个体差异性，尤其在传统的教学模式下，教师作为课堂的主导，对学生进行统一式的教学，教学目标也比较系统，只考虑到整个课堂，而忽视了个体的差异，导致一些英语基础差的学生学习时面临较大压力，从而对其英语学习产生很大的影响。为了更好地解决这些问题，教师要对课堂以及学生的特征进行全面分析，结合实际制订有针对性的教学目标。对于英语基础相对较差的学生，教师可以采用听说法进行教学，先锻炼学生的语言习惯，形成基本的英语能力，从而让其进行简单的英语交流，当学生掌握基本的英语应用能力后，逐渐增加其词汇量，促使英语能力的发展;而对于英语基础比较好的学生，教师就可以采用交际教学或认知教学的方法，锻炼其实际应用英语的能力，更好地满足其发展的需求[4]。

除此之外，在实际教学中需要特别注意的是，教师必须转变陈旧的教学理念，转变以往课堂中自己为主导的模式，但这并不意味着教师全然不管，只是不再像之前那样一味地向学生灌输，要注重学生在课堂上的主导作用。例如：在引入阶段的教学中，教师只需要将整个课堂的线索提出来，创设适合的情境，然后促使学生主动参与到教学活动中，在学生学习的过程中及时发现错误并纠正错误，不断提升学习效率和质量，从而为其英语应用能力的提升提供有力保障。

（四）强化语言学中的语法教学，提升学生的英语水平

语言学中的语法教学是一种从描述性视角展开的教学活动，其实就是语言学形成前期的一项内容。基于语言学的语法教学更加强调语言教学的文学属性以及传统语法的固有模式，可以将语言的核心充分体现出来。在英语实践教学中，学生在学习传统语法形成的语言模式的过程中，书面用语的能力也會有一定的提升;而基于传统语法模式的影响，教学过程中形成了很多语法规则、概念定义和解析，学生实际应用语言时也会更加规范，形成了一种以教师为主体的语法翻译教学体系。鉴于此，在大学英语实践教学中，教师需要更加关注语法和语言翻译教学，在综合考虑学生学习实际的基础上，组织开展学生翻译和写作综合能力培养的培训活动，如对英语四级的作文教学，因为其属于一种比较正式的书面体格式，所以教学中需要对语法进行着重考虑，写作前要让学生意识到规范的写作模式和正确的语言语法在英语写作中的重要性，教学过程中可以选择一些比较具有代表性的文章，引导学生深入探究语法精髓，在写作练习的过程中培养语感，从而为其英语能力和水平的提升奠定坚实的基础。

四、结语

总而言之，在当前全球化进程深入推进的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性逐渐凸显出来，因此，大学英语教学受到了广泛关注。但是，就现实情况来看，当前大学英语教学中仍然存在很多问题，对学生英语学习的效率和质量产生了很大的影响，而语言学的融合可以很好地解决大学英语教学中的欠缺，为国家输送更多高素质的英语人才。因此，在高校英语教学中，英语专业教师有必要基于语言学视角对英语教学展开进一步的探究，加强改革和创新，基于语言学充分激发学生的英语学习兴趣，创设适合的英语教学情境，制订科学的教学目标，强调语言学中的语法教学，不断提升大学英语教学的质量和水平，为应用型英语人才的培养奠基。

参考文献：

[1]李荣妮.整合应用语言学与高校英语教学之间的关系[J].海外英语，2021（16）：82-83.

[2]刘雨晴.关于应用语言学视角下大学英语教学的策略分析[J].山西青年，2021（16）：87-88.

[3]焦称称.英语语言学视阈下大学英语教学创新：兼论《大学英语教学改革与创新研究》[J].染整技术，2018，40（12）：113-114.

[4]苗亚娜.探究语言学视角下的大学英语教学改革与发展[J].英语广场，2018（9）：123-124.

◎编辑 司 楠

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